課堂變了，學(xué)生才可能變

王海玲

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”走進(jìn)語(yǔ)文課堂，它是一套母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的整體解決方案，致力于解決語(yǔ)文教學(xué)的高耗低效，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給語(yǔ)文教學(xué)注入了源頭活水。

一、教師首先要改變課堂

以前的語(yǔ)文課堂，繁冗的講解，大量的分析，老師字斟句酌地賞析，學(xué)生無(wú)休止的語(yǔ)段訓(xùn)練，大家完全被一張打分的試卷束住了手腳。課堂幾乎成了老師的主陣地，講臺(tái)上老師眉飛色舞，手舞足蹈，講臺(tái)下學(xué)生懨懨欲睡，萎靡不振。而今，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”一改往日語(yǔ)文課的低迷狀態(tài)，開(kāi)啟了大量閱讀的課堂學(xué)習(xí)模式，枯燥乏味的課堂變得豐富多彩、有聲有色起來(lái)，使單一的講授課變成豐富多彩的閱讀課。一篇課內(nèi)閱讀好似一棵樹(shù)的主干，其他類文成為枝葉，源源不斷地給予學(xué)生新鮮的營(yíng)養(yǎng)和養(yǎng)料，使其茁壯成長(zhǎng)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，老師的講解幾乎啟發(fā)了整堂課，從文章的導(dǎo)入、背景介紹直至課堂小結(jié)，老師無(wú)不占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生的思考、互動(dòng)也是在老師的啟發(fā)牽制下完成的。而今，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”由教師唱獨(dú)角戲變?yōu)閷W(xué)生成為課堂的主角，如在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》這首詞時(shí)，我采用了精讀引領(lǐng)課這一課型，首先很明確地教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：其一，品讀。其二，品味。然后，拓展閱讀《清平樂(lè)·檢校山園書(shū)所見(jiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)方法加以自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更深入地了解辛棄疾的生平事跡，我又推薦學(xué)生閱讀他的詞集節(jié)選《稼軒長(zhǎng)短句》，去感受他更豐富的內(nèi)心世界。整堂課，都是學(xué)生在自主閱讀，主動(dòng)質(zhì)疑，合作探討。學(xué)生，真正成了課堂的主角。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓沉悶的課堂煥發(fā)生機(jī)與活力，我嘗試了多種課型，如在學(xué)習(xí)課文《我為什么而活著》時(shí)，我運(yùn)用了語(yǔ)言品味揣摩課這一課型，結(jié)合叢書(shū)課文《炒米胡同里面看夕陽(yáng)》《我為什么生活》《生如高天，活似流水》《沒(méi)有一棵小草自慚形穢》，讓學(xué)生暢談自己活著的理由和自己有怎樣的目標(biāo)追求。在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，我運(yùn)用了情感意蘊(yùn)探究課這一課型，拓展閱讀蘇童的《父親》、賈平凹的《父親的半瓶酒》及舒乙的《父子情》。讓學(xué)生發(fā)表閱讀感悟，感受如山的父愛(ài)。學(xué)生大都熱情高漲，滔滔不絕，往日如死水般的課堂泛起了陣陣漣漪。

二、課堂變了學(xué)生就變了

語(yǔ)文課堂的主體變?yōu)閷W(xué)生，語(yǔ)文課堂的大轉(zhuǎn)變，必然帶來(lái)學(xué)生的巨大變化，那種變化是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的悄然改變；是“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的欣然進(jìn)步，是“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的豁然開(kāi)朗。

書(shū)中寶藏，我自取之——學(xué)生由老師強(qiáng)迫讀變?yōu)橹鲃?dòng)我要讀。隨著“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的閱讀量大大增多，閱讀熱情更是空前高漲。學(xué)生不再像以前那樣硬著頭皮被動(dòng)地去讀，而是主動(dòng)自覺(jué)地去拓展，因?yàn)樗麄凅w會(huì)到了閱讀興趣，感受到了其中的快樂(lè)。為了調(diào)查一下學(xué)生主動(dòng)閱讀的情況，我特意布置學(xué)生預(yù)習(xí)《永久的生命》這篇課文。第二天，我問(wèn)同學(xué)們：“你們除了預(yù)習(xí)老師布置的課文外，有沒(méi)有做課外拓展閱讀啊？”同學(xué)們七嘴八舌地回答：“老師，我讀了《看見(jiàn)每一個(gè)瞬間》”“老師，我閱讀了《給匆忙趕路的人》，特別有感觸”“老師，還有我，我讀了《詩(shī)意的棲居》，但似乎沒(méi)太讀懂，您能給我們?cè)僦v講嗎？”聽(tīng)著同學(xué)們積極踴躍的發(fā)言，看著他們渴求知識(shí)的眼神，此時(shí)，我真正地感受到了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的魅力。

潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化——學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作能力提高迅猛?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。”閱讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，不斷積累，樂(lè)于表達(dá)。而“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”活動(dòng)的開(kāi)展，恰恰達(dá)到了這一目的。同學(xué)們站起回答問(wèn)題不再支支吾吾、言不達(dá)意了，既簡(jiǎn)練，邏輯性又強(qiáng)。寫(xiě)文章更是行云流水，一氣呵成。思想獨(dú)到，文采飛揚(yáng)。

他山之石，可以攻玉——語(yǔ)文素養(yǎng)的提高帶動(dòng)其他學(xué)科的有效學(xué)習(xí)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，使師生共同徜徉于閱讀的海洋之中，在享受佳句美文的同時(shí)，學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法、閱讀效果都有了很大的提高和改善。通過(guò)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更敏捷寬闊了，道德與法制剖析問(wèn)題更透徹了，英語(yǔ)的譯文更富有文采了。

培根說(shuō)：“書(shū)籍是在時(shí)代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物送給一代又一代?！薄罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”給語(yǔ)文課堂送來(lái)了一縷春風(fēng)，一泓甘泉，喚醒學(xué)生沉睡的靈魂，滋潤(rùn)孩子干涸的心田，它讓教師釀得百花成蜜，留下一路芬芳。