思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】新課改提倡以“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖因自身特點(diǎn)正日益在英語教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。因此，在英語寫作教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮著重要作用，對(duì)于提高學(xué)生的英語作能力有很好的效果。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄭曉婷，惠州市第一中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更加強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的工具性和人文性，突出培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生思維能力和提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的重要性。

在當(dāng)前初中英語教學(xué)實(shí)踐中，英語作文寫作也是教學(xué)的重難點(diǎn)之一。但在教學(xué)過程中存在著較多的誤區(qū)。一方面，教師對(duì)于寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏差。比如，不少教師受考試壓力影響，平時(shí)寫作教學(xué)多是為了考試而準(zhǔn)備，甚至考前臨陣磨槍。另外，寫作教學(xué)模式單一，基本上遵循“教師布置寫作任務(wù)——學(xué)生自行寫作——教師批改”的教學(xué)模式。教學(xué)過程枯燥無味，學(xué)生的寫作興趣也在日漸式微。這種單調(diào)的教學(xué)模式，學(xué)生拘泥于寫作的“八股文”，更難激發(fā)學(xué)生的主體性地位，難以加強(qiáng)英語寫作與所學(xué)知識(shí)或自身知識(shí)儲(chǔ)備、自身活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生積極的聯(lián)系，更難以提高學(xué)生的寫作能力。

而思維導(dǎo)圖由托尼·巴贊于上個(gè)世紀(jì)70年代提出，結(jié)構(gòu)類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布圖形。作為一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具，它將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖用思維導(dǎo)圖提升智力、能力從而提高思維水平。

思維導(dǎo)圖就有直觀形象性、發(fā)散性和師生互動(dòng)性等特點(diǎn)。能讓學(xué)生作為“第一作者”，在教師這個(gè)“第二作者”的輔助下，運(yùn)用生動(dòng)形象的圖片和符號(hào)，從一個(gè)點(diǎn)或關(guān)鍵詞入手，逐漸擴(kuò)散開來，將復(fù)雜的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)直觀化、圖像化，最終形成一個(gè)相互聯(lián)系又不斷延伸的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。最終解決教師不知如何進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生不知英語作文從何而寫，英語寫作雜亂無章等英語寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

那么在實(shí)際英語寫作教學(xué)中，我們?nèi)绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖這一工具來提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力呢？

一、在進(jìn)行寫作前，用思維導(dǎo)圖引入

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，要告訴學(xué)生將要寫的作文主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，去收集、整合資源。

例如，在初三某一次英語以“My Youth”為話題寫作教學(xué)中，我把該話題分成了三個(gè)要點(diǎn)，分別是：你在學(xué)校或家里曾經(jīng)遇到的最大的問題和煩惱；你解決問題或煩惱的過程；和你的感想。學(xué)生在生活肯定遇到過很多紛繁復(fù)雜問題和煩惱，那到底寫哪一個(gè)呢？自己又能否用英語表達(dá)出來呢？所以如果直接要求學(xué)生展開寫作的話，學(xué)生必將頓時(shí)喪失寫作興趣與積極性，更無法完成寫作教學(xué)目標(biāo)。因此，在上課前，我讓學(xué)生先回憶起一件初中生活中痛苦的時(shí)刻，并要求學(xué)生針對(duì)第一個(gè)要點(diǎn)用英語和以思維導(dǎo)圖的形式寫出若干個(gè)關(guān)鍵詞，他們其中會(huì)寫道。在我詢問他們想法的同時(shí)，我也用思維導(dǎo)圖的形式將他們的這些想法寫在黑板上，然后他們會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們有很多問題可以寫。然后要求他們確定一個(gè)想法，思考度過這個(gè)時(shí)刻的體驗(yàn)與感受，并讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行分享。最終促使每一個(gè)學(xué)生都在頭腦中有一個(gè)大概的寫作思路和輪廓。

二、在寫作過程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖

課堂上，有了前期的準(zhǔn)備，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行思維導(dǎo)圖。這個(gè)過程中教師不要過于干涉學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以激發(fā)學(xué)生完成習(xí)作的積極性。同時(shí)注重呈現(xiàn)句式結(jié)構(gòu)，完成詞句轉(zhuǎn)換。更要強(qiáng)化篇章意識(shí)，構(gòu)建寫作框架。

例如，初一上Module 7的一次仿寫課上，要求學(xué)生以 “Advantages and Disadvantages of Computer”為題進(jìn)行寫作。在寫作之前，學(xué)生已確定好了總—分—總的寫作框架，然后要求學(xué)生在原有豐富的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)電腦的利弊分別進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式地創(chuàng)想，并制作出各自的思維導(dǎo)圖。有的學(xué)生指出電腦“利”在是精神的糧食、可以輔助學(xué)習(xí)、拓展視野和豐富生活。更有學(xué)生指出電腦“弊”在輻射、游戲沉溺、虛假欺騙等不良信息等。在中文的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論如何用英語表達(dá)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，進(jìn)而進(jìn)行寫作訓(xùn)練，不僅使學(xué)生有話可“說”，更能突破千篇一律、展現(xiàn)思維魅力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提高。

三、在討論話題時(shí)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在完成作文寫作之后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生討論與點(diǎn)評(píng)，讓各個(gè)水平級(jí)別的學(xué)生上臺(tái)展示思維導(dǎo)圖和作文，讓其他學(xué)生結(jié)合所展示的思維導(dǎo)圖、作文來提問與發(fā)言，教師做好指導(dǎo)與支撐，以期在強(qiáng)烈的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖制作水平和寫作能力的提高。

因此，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中探索了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用英語寫作教學(xué)的步驟化解為依據(jù)話題畫出Mind map——小組討論，補(bǔ)充作文框架——修改Mind map——完成作文初稿——修改潤(rùn)色——Mind map遷移深化。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中，對(duì)于逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化，提高英語語言運(yùn)用能力發(fā)揮著巨大作用。在寫作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)際上可以調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，把文章結(jié)構(gòu)、詞匯、句式等用圖表形象化呈現(xiàn)，使學(xué)生形成嚴(yán)密的思維，英語寫作能力不斷提高。在思維導(dǎo)圖的指引下，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高自身英語素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯子問，唐淑敏.英語教學(xué)方法和策略[M].華東師范大學(xué)出版社， 2013.