基于核心素養(yǎng)下的農(nóng)村高中英語教學(xué)策略初探

【摘要】對農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡要分析，并嘗試制定對應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)現(xiàn)狀;核心素養(yǎng);對策

【作者簡介】葉曉群，福建省橋東中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，把英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為思路導(dǎo)向。然而農(nóng)村高中教學(xué)存在著許多問題，這些為核心素養(yǎng)落地實施造成了很大的困難。如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量？筆者從分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試了對應(yīng)的策略，愿與同行共同探討。

一、教學(xué)現(xiàn)狀的分析

農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。教學(xué)模式的傳統(tǒng)化，教學(xué)設(shè)備不足。尤其是學(xué)困生，他們對英語喪失興趣，信心不足，不參與課堂活動讓課堂教學(xué)中的語言能力目標(biāo)難以實現(xiàn)，更不用說文化意識、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的形成。這些現(xiàn)狀也影響了教師實施教學(xué)。筆者針對這一情況，進(jìn)行了調(diào)查和分析，結(jié)果總結(jié)如下：

1.缺乏英語學(xué)習(xí)的語境和氛圍，硬件設(shè)施有待進(jìn)一步提高。大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)缺乏創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的情境和氛圍，母語化的教學(xué)，脫離語篇，無法結(jié)合話題，側(cè)重詞匯和語法，無視學(xué)生個體的差異。一支粉筆，一個錄音機(jī)，一張嘴，缺乏多媒體輔助教學(xué)，這種教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣，英語的學(xué)習(xí)變得索然無味。

2.學(xué)困生制約了教師培養(yǎng)核心素養(yǎng)的動力和勇氣。初高中教學(xué)的脫節(jié)，生源素質(zhì)造成了高中更多學(xué)困生的增長，他們在課堂中很難有成長的空間。聽不懂、不合作，學(xué)習(xí)狀態(tài)差。教師在面對這樣的教育群體如果簡單應(yīng)對，不耐心引導(dǎo)，因材施教，很容易遭受教學(xué)中的挫折，繼而引發(fā)推行核心素養(yǎng)的倦怠，失去應(yīng)有的動力和創(chuàng)新精神。

3.教師忽視師生課堂定位，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。教師在教學(xué)中占主體地位，以講為主，這種“填鴨式”教學(xué)，使教學(xué)表層化，公式化。教師關(guān)注于教多于學(xué)生自主的學(xué)，這種課堂定位的本末倒置，導(dǎo)致了學(xué)科價值的錯位。學(xué)生被動的學(xué)，被灌輸知識，既不利于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也不利于他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

二、對策初探

1.激發(fā)興趣，構(gòu)筑學(xué)習(xí)氛圍和情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。興趣是學(xué)習(xí)一切知識的原動力，因此培養(yǎng)學(xué)生的興趣是實施課堂教學(xué)的關(guān)鍵。核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的語用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的作用。如何激發(fā)興趣，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。例如，我們對高一新生 “早安，英語”的時事新聞播放，選取了BBC和VOA的部分體裁，利用早讀，通過聽來填，單詞的難度設(shè)置較為簡單。利用課間操我們進(jìn)行了“英語歌曲，我來填”的固定活動，曲目可學(xué)生自行推薦，教師根據(jù)學(xué)生的水平，要求邊聽邊填寫歌詞，這些活動增強了學(xué)生的興趣，營造了良好的氛圍。我們還舉辦了“英語趣配音”、“英語新歌聲”的活動，讓學(xué)生在活動中獲得了更多的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我們通過聽課，教學(xué)設(shè)計比武等多種形式鼓勵教師大膽創(chuàng)新，在課堂中創(chuàng)設(shè)語境，利用多媒體輔助教學(xué)，多使用交互式課堂教學(xué)，激勵學(xué)生參與課堂活動，把教學(xué)的“主場”交還學(xué)生，促進(jìn)他們在語言中提升自身的學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)，效果不錯。

2.強化梯度，分層次教學(xué)，形成有效合力，轉(zhuǎn)變學(xué)困生，實現(xiàn)能力培養(yǎng)，形成素養(yǎng)。對于多數(shù)的學(xué)困生，我們采取了兩個環(huán)節(jié)雙管齊下。（1）形成有效的精神教育合力。家長教師的精神支持是他們學(xué)習(xí)動力的源泉，教師運用“皮格馬利翁效應(yīng)”提高學(xué)困生的信心，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，誘發(fā)一種積極向上的激情。（2）教學(xué)中強化梯度，分層次教學(xué)，激勵性的教學(xué)評價?；A(chǔ)薄弱是學(xué)困生的通病，因此步入高中我們做好了與初中教學(xué)的知識銜接，根據(jù)學(xué)生的實際水平分層次進(jìn)行知識的補缺查漏，幫助學(xué)生鞏固已有知識，理解新知識。鼓勵他們多開口，朗讀語篇中的詞、句、段、繼而模仿造句。只要有點滴的進(jìn)步，都給予肯定的評價。學(xué)生在肯定的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生情感遷移，激發(fā)潛在的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時把立足點放在幫助學(xué)生認(rèn)識初高中學(xué)習(xí)的差異，在教學(xué)中由易到難、由淺入深、層層遞進(jìn)、步步深入。學(xué)生既有情感的激勵又有語言學(xué)習(xí)的體驗，有助于他們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，形成英語核心素養(yǎng)，收到了良好的教學(xué)效果。

3.提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與課改同步發(fā)展。教師的專業(yè)水平是有效推行核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此每一個教師都應(yīng)該深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的理念、目標(biāo)和要求，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為己任，優(yōu)化教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的實效。（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高自身的語言和文化素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)新，完善業(yè)務(wù)水平，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，加強學(xué)科整合能力。不故步自封，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識向自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生思維品格和文化素養(yǎng)的形成。（2）轉(zhuǎn)變課堂角色，創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境。課堂教學(xué)中，讓自己從單一知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和合作者，激發(fā)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生語言學(xué)習(xí)的體驗。在師生、生生合作的課堂下，相互協(xié)調(diào)，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣的課堂教學(xué)才是充滿活力，高效的。（3）建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，形成教研合力。獨木難成林。要以備課組、教研組為單位構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，開展教師間的合作與研究，進(jìn)行聽課，評課，微課，說課，磨課等多方式的探討和交流，在教學(xué)中不斷總結(jié)和提煉發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效途徑、方法和策略。

以上是筆者根據(jù)農(nóng)村高中教學(xué)現(xiàn)狀和對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的粗淺策略，還有待商榷和補充。我們應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以生為本，立德樹人，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展中不斷努力。