解析提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑

【摘要】提高教學(xué)有效性是新課改對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新目標(biāo)，但是傳統(tǒng)過于枯燥與被動(dòng)的教學(xué)模式，制約了學(xué)生閱讀積極性與閱讀效果的提升。本文將從閱讀任務(wù)、思維導(dǎo)圖、合作學(xué)習(xí)三個(gè)方面，就提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的途徑，進(jìn)行了細(xì)致的研究。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效途徑

【作者簡(jiǎn)介】常紅，內(nèi)蒙古包頭市第二十八中學(xué)。

閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育背景下初中教育階段英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)有效性的高低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的強(qiáng)弱、語(yǔ)用能力及創(chuàng)新能力的高低產(chǎn)生很大影響。但是，受到傳統(tǒng)陳舊、乏味教學(xué)模式的影響，當(dāng)前的教學(xué)有效性一直不盡如人意。由此可見，深入探究如何提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性，具有重大積極意義。

一、設(shè)計(jì)明確閱讀任務(wù)推動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升

對(duì)初中生來講，漫無目的的閱讀是難以提升英語(yǔ)閱讀水平的，并且還極易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱、教材內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地為他們?cè)O(shè)計(jì)出合理而明確的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地開展閱讀活動(dòng)，從而使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸積累英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)與技巧，這就為后期閱讀教學(xué)有效性的提升奠定了基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這一篇閱讀文本的時(shí)候，要想切實(shí)提高學(xué)生的閱讀成效，教師在教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)如下幾個(gè)明確的閱讀任務(wù)：“Did Liu Yu make a decision at last？ Liu Yus mom and dad agree to go running？”“Why did Liu Yus parents oppose him practicing running in the evening？”“Did Liu Yu make a decision at last？”上述幾個(gè)問題不僅涵蓋了閱讀文本的主要內(nèi)容，同時(shí)也是重要的閱讀線索，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程其實(shí)也是掌握閱讀文本內(nèi)涵的過程。教學(xué)實(shí)踐表明，在明確教學(xué)任務(wù)的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，初中生都能更有目的性地開展閱讀活動(dòng)，可幫助學(xué)生更有針對(duì)性地捕捉文本信息，有助于學(xué)生閱讀有效性的優(yōu)化。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀文本脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖是一種思維工具，在幫助學(xué)生理清復(fù)雜英語(yǔ)閱讀思路方面發(fā)揮著重大作用。尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱及思維水平一般的學(xué)生來講，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可幫助學(xué)生快速找到文章寫作線索，并推動(dòng)他們更加系統(tǒng)地掌握文本意思，有助于學(xué)生綜合閱讀能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語(yǔ)教材《An old man tried to move the mountain》這一篇閱讀文本的時(shí)候，教師就可借助引導(dǎo)訓(xùn)練、板書示范等方式，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，利用清晰的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清閱讀線索。在實(shí)際教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生粗讀文本，將文本中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)標(biāo)注出來（An old man、move、he mountain）。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助“keyword”自主總結(jié)閱讀文本的意思。在實(shí)際教學(xué)中，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生比較盲目，摸不清閱讀文本的創(chuàng)作思路。于是，教師就可被思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生一步步列出閱讀文本的創(chuàng)作線索：Event→cause→after→Result。然后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生二次閱讀文本，并將簡(jiǎn)易思維導(dǎo)圖做細(xì)致的擴(kuò)充，從而使得他們都能更加明了地掌握閱讀文本的內(nèi)容。

三、通過小組合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生深度領(lǐng)悟文化內(nèi)涵

由于英語(yǔ)是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，因此英語(yǔ)閱讀文本中通常都蘊(yùn)含有很多文化知識(shí)，而初中生所積累的英語(yǔ)文化知識(shí)普遍較為欠缺，這就使得他們?cè)陂喿x教學(xué)中難以精準(zhǔn)理解文本的內(nèi)涵與思想。針對(duì)這一情況，要想有效提高教學(xué)實(shí)效，就需要教師在課堂教學(xué)中盡可能多地為學(xué)生補(bǔ)充英語(yǔ)文化知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)法組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中就閱讀文本中的文化知識(shí)進(jìn)行挖掘與討論，從而使得學(xué)生在交流與分享中掌握大量的英語(yǔ)文化知識(shí)，這就給他們更好地理解閱讀文本創(chuàng)造了條件。比如，人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)Unit 2《I think that mooncakes are delicious！》講述的主要是各個(gè)國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，在實(shí)際教學(xué)中教師就可把“Christmas”作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就“The Origin of Christmas”、“Christmas activities”、“The similarities and differences in time， meaning and form between Western Christmas and Chinese Spring Festival”就行合作探究，從而使得學(xué)生在交流與分工查閱資料的過程中對(duì)閱讀內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，并獲得豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，最終推動(dòng)閱讀教學(xué)的高質(zhì)量進(jìn)行。

總之，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性是構(gòu)建高效課堂的核心途徑，也是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)的重要性，并借助設(shè)計(jì)明確閱讀任務(wù)、繪制思維導(dǎo)圖、開展合作教學(xué)等途徑，盡可能提高教學(xué)有效性，最終推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的大幅提升。

參考文獻(xiàn)：

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