高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究

【摘要】聽力、口語、閱讀、寫作，是高中英語教學(xué)的四大板塊，而本文則是把重點(diǎn)放在閱讀與寫作這兩個(gè)內(nèi)容上，將二者整合起來教學(xué)，旨在提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。對此，本文將從開展理解式閱讀環(huán)節(jié)、拓展式寫作環(huán)節(jié)、交流與反思環(huán)節(jié)上，對高中英語的讀寫技能整合教學(xué)模式進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫技能;整合;教學(xué)模式

【作者簡介】常超奇，威海市第二中學(xué)。

寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來教學(xué)，可達(dá)到以讀促寫、和以寫促讀的良好教學(xué)效果。但是讀寫整合教學(xué)模式，并不意味著只要學(xué)生先閱讀英語文章，其次進(jìn)行寫作，便可取得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)效果。因此其真正含義是指，教師應(yīng)先充分理解學(xué)生在讀寫環(huán)節(jié)中遇到的重難點(diǎn)知識(shí)，其次將這些讀寫重難點(diǎn)知識(shí)整合起來，同時(shí)整合讀寫教學(xué)模式中的所有環(huán)節(jié)，最后便是發(fā)揮出讀寫整合教學(xué)模式的積極作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀、寫作水平的提升。接下來，本文將通過一些教學(xué)實(shí)例，提出幾點(diǎn)提升讀寫技能整合教學(xué)效果的方式。

一、開展理解式閱讀環(huán)節(jié)

在高中英語閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師只要求學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容式閱讀，讀懂文章的字詞句，把握文章的大意即可，而不要求學(xué)生進(jìn)行理解式閱讀，這便導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀理解能力愈況低下。理解式閱讀是指，學(xué)生從理解的角度出發(fā)，并對文章的內(nèi)容進(jìn)行評判，或贊同或否定，最后有獨(dú)屬于自己的理解和觀點(diǎn)。因而在讀寫整合教學(xué)模式的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解式閱讀，將文章中的所有知識(shí)進(jìn)行吸收，最后轉(zhuǎn)化為自己的英語知識(shí)。比如以下這篇英語閱讀文章《How to Keep Healthy》中的部分片段：“Firstly， being positive. A positive attitude towards life must be good to health. It also brings you power to overcome disease. Secondly， taking exercise regularly. Taking exercise regularly or even every day helps you build a strong body which is the base of health. Thirdly， making friends， because friendship is an important part to influence your health. Finally， eating properly， having good rest and building normal daily routine are also important to health.”當(dāng)學(xué)生從理解的閱讀角度出發(fā)，則會(huì)發(fā)現(xiàn)英語建議型文章的特點(diǎn)如下：第一是條理性。建議型文章通常會(huì)列出“Firstly”、“Secondly”、“Thirdly”、以及“Finally”等順序性的詞語。第二是拓展性。當(dāng)建議型文章每當(dāng)列出一個(gè)觀點(diǎn)如“being positive”，后文則會(huì)將此觀點(diǎn)適當(dāng)?shù)难诱梗蚴茄a(bǔ)充說明為何要按照此方式進(jìn)行的原因。因此，學(xué)生只有真正理解了此篇文章的寫作特點(diǎn)和方式，才能在之后的寫作環(huán)節(jié)中游刃有余。

二、開展拓展式寫作環(huán)節(jié)

在以往的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通常是引導(dǎo)學(xué)生使用仿寫、和改寫的寫作方式，雖說這些寫作方法適當(dāng)降低了學(xué)生的寫作難度，但是也抑制了學(xué)生的英語思維拓展能力的提升。對此，教師可先令學(xué)生完成理解式閱讀的學(xué)習(xí)任務(wù)后，之后布置給學(xué)生一篇同類型的寫作體裁，以建議信為例，最后才進(jìn)行寫作訓(xùn)練，這便是拓展式寫作教學(xué)。在具體的拓展式寫作環(huán)節(jié)中，教師可先讓學(xué)生閱讀前文的這篇《How to Keep Healthy》建議型文章，之后讓學(xué)生根據(jù)自己對建議信寫作特點(diǎn)的理解，寫出一篇原創(chuàng)的英語作文，以這篇作文為例：《How to make Progress》“Everyone wants to be an excellent student. So not only other students will adore you， but also your parents will be proud of you. I study hard all the time and want to make big progress， so I listen to the teacher carefully. When I meet problems， I will ask the top students to give advice. Finally， I make it and I am very happy.”學(xué)生之前閱讀的文章內(nèi)容是與健康有關(guān)，所論述的分觀點(diǎn)有四個(gè)，而分觀點(diǎn)是用“總-分”的方式進(jìn)行。而學(xué)生所寫的這篇作文，則是用“總-分-總”的方式鋪墊全文，并未用顯眼的“Firstly”、“Secondly”等數(shù)字順序，因此可看出這是學(xué)生通過提煉出建議型作文的寫作特點(diǎn)后，再加上自己的理解與拓展，才寫出的一篇佳作。

三、開展交流與反思環(huán)節(jié)

部分英語教師在開展讀寫整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并未注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作后的交流活動(dòng)，這大大限制了學(xué)生英語拓展能力的發(fā)揮。實(shí)際上，英語寫作的整體過程，是讓學(xué)生再閱讀、再寫作、再反思的過程。而在寫作修改與反思教學(xué)活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相修改作文，糾正其他同學(xué)所犯的語法不通、用詞不準(zhǔn)等錯(cuò)誤，亦可以將自己的建議告訴對方。例如A同學(xué)修改B同學(xué)的語段“The key to cultivate interest is the most important factor that leads to succeed.”劃出“succeed”這個(gè)單詞，并告訴B同學(xué)之所以這個(gè)單詞使用錯(cuò)誤的原因，是因?yàn)椤皊ucceed”是動(dòng)詞，應(yīng)該用名詞“success”，并建議B同學(xué)記清楚：成功的三種詞性：動(dòng)詞succeed、名詞success、形容詞successful。此外，在學(xué)生互相修改作文、以及交流寫作建議的過程中，教師亦應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生只有反思自身寫作中的不足，才能避免今后犯同樣的寫作錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中英語讀寫整合教學(xué)模式，以一種較為新穎的教學(xué)策略。因此，教師可將此教學(xué)模式應(yīng)用到高中英語教學(xué)活動(dòng)中去，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，對此教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷呐c補(bǔ)充，繼而提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生英語讀寫能力的提升。

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