淺議如何優(yōu)化職高英語聽力教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)和全球化的快速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用被提升到了極為重要的位置。作為一門語言，學(xué)英語的最終作用是為了交流，因此，聽說能力成為人們評價英語學(xué)習(xí)好壞的重要方式之一。在英語聽、說、讀、寫四種技能中，聽力技能也是處于最基礎(chǔ)、最重要的地位。然而，從近幾年中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)情況來看，聽力和詞匯、閱讀、語法比起來仍是弱項。聽力教學(xué)已經(jīng)成為一大瓶頸。如何提高學(xué)生的英語聽力能力，已經(jīng)成為中職英語教師面臨的首要問題。本文將對影響中職英語聽力教學(xué)的因素進(jìn)行分析，并結(jié)合實際，探討提高職高英語聽力教學(xué)的策略。

一、影響職高聽力教學(xué)的因素

首先，聽力是聽與理解力的結(jié)合體，它要求學(xué)生對聽力材料有足夠的詞匯量和與之相關(guān)的語法知識。由于部分學(xué)生沒有掌握某些詞的準(zhǔn)確發(fā)音，尤其是對同音異義詞難以區(qū)分，直接導(dǎo)致了英語聽力理解的偏差。很多學(xué)生在聽的過程中只注重一個一個的單詞，不會聽句子中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，遇到聽不清的詞時會停下來思考，這樣就延遲了對聽力材料的理解速度，也影響了對聽力材料的理解程度。其次，職高學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較差，為了適應(yīng)學(xué)生的思維，教師上課時的語速也偏慢，甚至有些老師上課過程中很少使用英語。長此以往，學(xué)生遇到語速較快的聽力材料就著實成了“丈二和尚摸不著頭腦”了。如果再遇到一些復(fù)雜句子中的單詞連讀、弱讀等讀音技巧，學(xué)生就更加無計可施了。再次，文化背景的差異，也給學(xué)生聽力理解帶來了難度。職高學(xué)生對英美歷史和語言文學(xué)知識欠缺，缺乏語感和語境，這也直接導(dǎo)致了聽力理解的困難。

二、提高職教英語聽力教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活語境，豐富材料。著名教育學(xué)家陶行知老先生曾經(jīng)說過，教育的根源就在于生活，教師在教學(xué)的過程中，不妨引入這一教學(xué)理念，通過將課本的聽力材料與生活相鏈接，使聽力材料在豐富的基礎(chǔ)上，能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如，在職高英語第二單元“That must be hard on you”的學(xué)習(xí)中，有一種聽力題型是針對聽到的對話，對應(yīng)在選項中找出對話中所描述的問題，要想良好地掌握這種題型，學(xué)生必須在理解對話的基礎(chǔ)上，能夠?qū)υ挼膬?nèi)容快速進(jìn)行概括。在教學(xué)過程中，教師可以先以生活中一些常見的“problem”為基礎(chǔ)，編寫一些簡短的對話，比如“Lily told me that Danny doesnt like to play with me，but I never knew that before ”，很顯然，這句話告訴學(xué)生，speaker有一個自認(rèn)為的好朋友，但是這個好朋友卻并不這么認(rèn)為。通過這些生活代入感高的對話，可以先給學(xué)生塑造出一個良好的生活語言環(huán)境，學(xué)生在聽的過程中，對這些與自己息息相關(guān)的事情首先就會有直觀的感受，從而能夠更好地進(jìn)行理解，這時再把聽力材料提高一個難度，學(xué)生在聽的過程中，便有了一定的語感和語境基礎(chǔ)，從而大大提高了聽力的準(zhǔn)確率。

顯然，通過這種方式，教師能夠在很大程度上提高學(xué)生聽力的質(zhì)量和效率，由于生活語境的創(chuàng)建，學(xué)生對聽力不再有畏懼感和隔閡感，從而能夠以一種更加積極輕松的態(tài)度面對聽力的學(xué)習(xí)，有力推動的課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.結(jié)合原聲影視，多元互動。電影是文化傳播的良好載體，而一部好的英文電影，則可以帶給學(xué)生視覺、聽覺等多重感官體驗，因此，教師在教學(xué)中，可以有意識地發(fā)揮電影這一教學(xué)資源，把優(yōu)秀的電影片段帶入課堂，從而讓學(xué)生在互動的過程中，潛移默化地提高自己的聽力水平。例如，在職高英語第二單元“That must be hard on you”中，英美國家基本的禮節(jié)是學(xué)習(xí)和理解這一單元知識的重要背景，也是學(xué)生語言能力的重要組成部分，比如課文中給學(xué)生介紹了很多“微笑”、“傾聽”等基本的社交禮儀，為了增進(jìn)學(xué)生的理解，我給學(xué)生播放了《穿普拉達(dá)的女魔頭》的一些片段，給學(xué)生立體展示了社交禮儀是如何在正式場合中進(jìn)行運用的，片中，女主人公為了突出得體的打扮也是一種禮儀，說了一句“An accessory is merely a piece of iconography……used to express individual identity.”意在表明飾品對人形象的重要意義，很多學(xué)生對這一句臺詞印象深刻，我對這句重復(fù)進(jìn)行播放，學(xué)生自己便主動進(jìn)行跟讀，了解句式，琢磨句意，掌握表達(dá)，從而在不經(jīng)意間就進(jìn)行了英語聽力的鍛煉。

影視原聲的表達(dá)，往往是比較地道的英文，這對學(xué)生英文聽力的訓(xùn)練有莫大的助益，同時，影視作品對學(xué)生有多種感官上的刺激，能夠打破課本枯燥無聊的現(xiàn)狀，把課本上的知識“具象化”，從而帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)興趣。

3.搭建展示平臺，獲得評價。語言能力是一種綜合能力，而聽說讀寫一直是英語學(xué)習(xí)的“四大天王”，因此，教師在教學(xué)中，可以把聽力教學(xué)與其他語言能力相結(jié)合進(jìn)行，以學(xué)生自身的語言能力為出發(fā)點進(jìn)行課堂設(shè)計，從而打造更為有效的英語課堂。

例如，在職高英語第二單元“That must be hard on you”中，有一個角色扮演的學(xué)習(xí)部分，給出了“You are angry with your brother”等幾個題目，這時教師就可以利用這一教學(xué)資源，給學(xué)生搭建展示的平臺，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自編自演，以上演情景劇的方式來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。其他學(xué)生則需要認(rèn)真觀看表演過程，在表演結(jié)束后用英文提出評價。在這個過程中，有的學(xué)生運用了“My brother was angry with me because I came home late”這種高級句式，體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。在整個課堂上，學(xué)生不僅僅要保證“聽懂”，還要“會說”，從而能夠?qū)崿F(xiàn)聽力學(xué)習(xí)和綜合能力培養(yǎng)的雙贏。

顯然，聽力教學(xué)課堂的評價反饋和多元化互動，能夠在很大程度上催生和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，從而把被動接受變成主動探索，改變以往的英語聽力學(xué)習(xí)困境。

綜上所述，教師在聽力教學(xué)過程中，不妨對教學(xué)資源進(jìn)行綜合運用，打破傳統(tǒng)聽力課堂的束縛，通過多種多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的興趣，從而最終實現(xiàn)職高英語聽力教學(xué)的質(zhì)的突破。

【作者簡介】廖春紅，江蘇省張家港市第三職業(yè)高級中學(xué)。