零課時(shí)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究

【摘要】本文基于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，以實(shí)證研究的方式探討分析零課時(shí)聽力教學(xué)的可行性、具體效果及影響因素，指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)、教師的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等因素影響零課時(shí)聽力教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】零課時(shí)；大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】楊志豪（1981-），男，湖南洞口人，邵陽(yáng)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教育技術(shù)，翻譯。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。要求特別注重了學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)，也就是要擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端，從根本上體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的交流本質(zhì)，因而大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試的題型也自2006年6月以來(lái)進(jìn)行了較大幅度的修改，其中聽力題的占比從原來(lái)的20%大幅增加到35%，在隨后又對(duì)聽力材料與題型進(jìn)行了較大改動(dòng)，短對(duì)話部分被新聞取代，取消復(fù)合式聽寫等。這些舉措的目的無(wú)疑在于突出對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的考察，也給大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

目前，普通高校尤其地方院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍以綜合課形式開展，由于辦學(xué)條件和教學(xué)硬件設(shè)施的限制，很難開設(shè)專門的聽力課，即使能通過(guò)語(yǔ)音室進(jìn)行聽力教學(xué)，也要兩周或多周才能排出一次聽力課，這對(duì)于提高學(xué)生聽說(shuō)能力可謂杯水車薪，收效甚微。但由于大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試題型的變更，聽力比重加大，在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍會(huì)各顯神通，用自主聽力練習(xí)、課堂中占用一定時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練等各種方式來(lái)加大學(xué)生的聽力練習(xí)強(qiáng)度，以此來(lái)提高學(xué)生的聽力水平。

二、零課時(shí)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐及效果

1.零課時(shí)的界定。根據(jù)林麗端（2010）， “零課時(shí)”并不是指完全取消了傳統(tǒng)意義上的實(shí)際課程安排，而是改變了以往以教師為中心的課堂授課模式，更多地以學(xué)生為中心和主體的自主式學(xué)習(xí)模式，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在此過(guò)程中，教師全程輔助監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并及時(shí)反饋和加以指導(dǎo)。在具體實(shí)施過(guò)程中，筆者將其界定為一種基于互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)的新型任務(wù)型教學(xué)模式，弱化教師的控制作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主練習(xí)作用和教師的反饋指導(dǎo)作用。

2.零課時(shí)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐?；诋?dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)際情況，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端發(fā)展和普及的當(dāng)下，構(gòu)建新型的“互聯(lián)網(wǎng)+任務(wù)型教學(xué)模式”成為可能。筆者選擇了兩個(gè)自己任教的工科類班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，另一個(gè)為對(duì)比班級(jí)，兩個(gè)班級(jí)屬于同一專業(yè)，人數(shù)相當(dāng)，入學(xué)時(shí)高考英語(yǔ)平均分沒(méi)有多大差異。為保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性，筆者在開學(xué)初用一套往年的四級(jí)聽力真題對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了英語(yǔ)聽力摸底測(cè)試，滿分35分，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均分（16.9）比對(duì)比班級(jí)平均分（18.3）略低。

在研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的聽力課堂采用老師課前布置任務(wù)即聽力材料或設(shè)定聽力練習(xí)場(chǎng)景，課堂主要播放聽力材料或讓學(xué)生參與情景表演，老師不作講解，只提供自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并利用課堂最后十五分鐘收集學(xué)生的聽力效果反饋，記錄他們?cè)诼牭倪^(guò)程中感覺最難的部分，同時(shí)在課后選擇一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平的聽力材料發(fā)給他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生聽力水平進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)測(cè)。對(duì)比班級(jí)采用傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式，即老師講解聽力材料背景、分析材料中的難點(diǎn)并講評(píng)聽力答案。

3.效果分析。經(jīng)過(guò)為期一年的實(shí)驗(yàn)，筆者均采用歷年四級(jí)聽力真題在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行了4次聽力小測(cè)試，對(duì)比班級(jí)進(jìn)行了1次聽力小測(cè)試，其成績(jī)?nèi)缦聢D：

從測(cè)試結(jié)果可以看出，兩個(gè)班級(jí)的聽力水平較入校時(shí)均有一定幅度提高，其中實(shí)驗(yàn)班級(jí)平均成績(jī)提高14%，對(duì)比班級(jí)提高8.3%。從整個(gè)過(guò)程分析，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的聽力水平逐步提升，在一學(xué)期后取得了較大的進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)最終成績(jī)只相差0.6分，差幅不大。

三、原因分析

通過(guò)數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)零課時(shí)聽力教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生聽力的提高有積極作用，但兩個(gè)班級(jí)的最終聽力成績(jī)整體差別不大，這說(shuō)明其效果不是特別明顯，究其原因，筆者認(rèn)為主要突出在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)策略有待培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍缺失。主要因素在于學(xué)生初入大學(xué)，習(xí)慣了高中的教學(xué)模式和家長(zhǎng)的督促鼓勵(lì)，對(duì)沒(méi)有老師充當(dāng)主角的課堂一下子無(wú)法適應(yīng)；此外，專業(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致班級(jí)男女生性別差異較大，在筆者所選擇的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，女生人數(shù)占比不到總?cè)藬?shù)的10%，而男生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣和學(xué)習(xí)的積極性，因而其自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可能性也就可想而知了。根據(jù)安鐵漢等（2008）的研究，學(xué)生自主聽力時(shí)間的長(zhǎng)短與學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)有很大的關(guān)系，基礎(chǔ)越好的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。同時(shí)，對(duì)于大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也應(yīng)該是所有任課教師關(guān)注的問(wèn)題。由于大學(xué)授課與學(xué)習(xí)模式與學(xué)生以往接觸的大不相同，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為大學(xué)教育的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)更多地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的看法以及對(duì)學(xué)習(xí)策略的掌握和使用，從而使他們盡快適應(yīng)零課時(shí)等之類的新型教學(xué)模式。

2.聽力選材及練習(xí)方式應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化需求。聽力是一項(xiàng)技能訓(xùn)練，其選材和練習(xí)方式都影響學(xué)生聽力能力的提高。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的差異和現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，聽力材料的選擇和練習(xí)方式應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的需求。在最初的實(shí)驗(yàn)中，筆者忽視了材料的難易度和學(xué)生的基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致很多學(xué)生反映聽力材料太難，導(dǎo)致他們很難堅(jiān)持下去。在了解這一情況后，筆者根據(jù)第一次測(cè)驗(yàn)成績(jī)，將學(xué)生分成了三個(gè)不同級(jí)別，并選擇難度不一、形式各異的聽力材料提供給他們選擇，最終激起了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行聽力練習(xí)的興趣與欲望。此外，智能終端的發(fā)展與普及給拓展課堂練習(xí)，實(shí)施零課時(shí)教學(xué)模式提供了良好的技術(shù)與硬件支撐，這不僅解決了語(yǔ)音室不足的尷尬，也使得聽力學(xué)習(xí)更加方便和立體化。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，筆者充分利用QQ、微信等社交軟件和微信公眾號(hào)等自媒體平臺(tái)發(fā)布課外聽力練習(xí)材料，并要求學(xué)生按時(shí)匯報(bào)練習(xí)情況和互動(dòng)留言評(píng)價(jià)，取得了較好的效果。

3.教師的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)及時(shí)。 零課時(shí)聽力教學(xué)模式主要集中在兩個(gè)方面，即課堂上以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)和課堂外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，兩者有機(jī)結(jié)合，形成一種基于互聯(lián)網(wǎng)和其他多媒體技術(shù)的新型任務(wù)型教學(xué)模式。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。這種建構(gòu)往往發(fā)生在與他人互動(dòng)交往中。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，形成自己對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。因而在此過(guò)程中，教師的任務(wù)設(shè)置和評(píng)價(jià)反饋就尤為重要。合理、現(xiàn)實(shí)的聽力任務(wù)場(chǎng)景設(shè)定有助于學(xué)生融入真實(shí)的語(yǔ)境，熟悉掌握各種句型與詞匯的應(yīng)用，從而提高其會(huì)話技能與聽力水平。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生自主練習(xí)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)了解和反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，有助于幫助學(xué)生消除焦慮情緒和自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，徹底打通課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與效果。

四、結(jié)語(yǔ)

零課時(shí)的概念提出已久，但真正進(jìn)行實(shí)證研究的學(xué)者寥寥可數(shù)。筆者以自己所任教的部分班級(jí)為對(duì)象進(jìn)行的研究表明，零課時(shí)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)總體上對(duì)學(xué)生的聽力水平及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極意義，但受制于學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略及教師的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等因素。當(dāng)然，本次研究所選樣本較小，其實(shí)際作用還有待進(jìn)一步擴(kuò)大研究，其影響因素也有待更細(xì)致地探析。

參考文獻(xiàn)：

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