我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新探究

李衛(wèi)國

摘要：現(xiàn)階段，在對我國高等職業(yè)教育獲得豐厚成果進(jìn)行慶祝的時候，也需要面對高等職業(yè)教育所處在的劣勢位置，所以我國高等職業(yè)教育應(yīng)該不斷的進(jìn)行改革與發(fā)展。本文主要在創(chuàng)新認(rèn)知、特色專業(yè)、雙證書制度以及師資隊伍等方面，對我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：我國高等職業(yè)教育；改革發(fā)展；創(chuàng)新探究

隨著我國社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)得到了快速發(fā)展，這使得教育逐步進(jìn)入到社會的中心，變成推動我國經(jīng)濟發(fā)展的主要辦法?，F(xiàn)階段，我國正處于不斷轉(zhuǎn)型的階段，要想有效提升高等職業(yè)教育的運轉(zhuǎn)效率，與社會發(fā)展之間相適應(yīng)，就應(yīng)該有效增強高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與變革。

一、創(chuàng)新認(rèn)知的樹立

我國高等職業(yè)教育教學(xué)辦法的不斷創(chuàng)新與變革，其首要的基礎(chǔ)條件便是樹立創(chuàng)新認(rèn)知，高職教師只有具備創(chuàng)新認(rèn)知，才能夠在高等職業(yè)教育教學(xué)的過程中展現(xiàn)出積極性與主動性。教師對教育的熱愛程度、自我評價以及教學(xué)過程的客觀需求等都是教師具備創(chuàng)新認(rèn)知的源泉。教師是我國對文化知識進(jìn)行傳承的使者，他們應(yīng)該具備創(chuàng)新的認(rèn)知與勇氣，使用創(chuàng)新的教育辦法去那面提升高等職業(yè)教育的質(zhì)量。把高職教育過程中存有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行變革與創(chuàng)新，提倡具備創(chuàng)新認(rèn)知與新型的現(xiàn)代化教育觀念，教師與學(xué)生之間應(yīng)該在思想觀念方面進(jìn)行互動與交流，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)辦法，重視教學(xué)過程中的學(xué)生主體性位置，展現(xiàn)出學(xué)生具備的重心與中心作用。高等職業(yè)教育手段的不但創(chuàng)新與教師素養(yǎng)、課程安排以及教學(xué)觀念等多方面因素之間無法分離。高等職業(yè)院校的管理人員也應(yīng)該具備相應(yīng)的創(chuàng)新認(rèn)知，為教師教學(xué)營造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境，主要包含制定獎勵制度等。例如，在管理過程中使用較為民主且寬松的形式，為教師提供更多的條件，其目的主要是對教師進(jìn)行創(chuàng)新督促，而在教師進(jìn)行創(chuàng)新的過程中進(jìn)行配合與支持。

二、特色專業(yè)的設(shè)置

在我國高等職業(yè)教育之前的發(fā)展過程中，其設(shè)置專業(yè)方面依然被普通高等教育所影響，在其模式方面主要是依照本科學(xué)位進(jìn)行專業(yè)的安排，過于重視系統(tǒng)的完整性，造成專業(yè)知識的分割比較細(xì)，其知識面比較窄，對學(xué)生專業(yè)能力的提升產(chǎn)生了一定程度上的制約。所以，應(yīng)該不斷的創(chuàng)新與變革原來的高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，建立與時代相符合的專業(yè)體系，這樣的實踐目標(biāo)已經(jīng)變成了高等職業(yè)教育變革與發(fā)展的重要內(nèi)容，對高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，一方面應(yīng)該推動學(xué)科之間的滲透與依托關(guān)系，另一方面也應(yīng)該推動新型學(xué)科的出現(xiàn)。在對高等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)該盡量讓其與國家勞動力與政策之間維持統(tǒng)一性。整體而言，應(yīng)該盡可能對人才培養(yǎng)的道路進(jìn)行維持。與此同時，高等職業(yè)教育應(yīng)該突破專業(yè)學(xué)科安排的制約，依照實際的崗位對專業(yè)口徑進(jìn)行拓寬，重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們具備創(chuàng)新精神。高等職業(yè)院校在等專業(yè)安排情況進(jìn)行調(diào)整的時候應(yīng)該與實際情況進(jìn)行結(jié)合，對其進(jìn)行考量，并且有效加強其針對性。安排專業(yè)一方面應(yīng)該加強學(xué)校與企業(yè)之間的合作，另一方面也應(yīng)該對市場需求進(jìn)行滿足，進(jìn)而形成具備自身特色的專業(yè)。

三、雙證書制度的推進(jìn)

職業(yè)資格證書主要是能夠順利就業(yè)的通行證，也就是說，在面對著非常多就業(yè)的機會。就高等職業(yè)教育而言，只有擁有職業(yè)資格證書，才可以順利上崗。對于高等職業(yè)教育來說，其所重視的是學(xué)生的專業(yè)技能與綜合能力，這是其教育的主要特征，與此同時，學(xué)生在校進(jìn)行實踐活動的時間比較長，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書也非常容易，并且大部分院校也表明學(xué)生只有獲得雙證書，才可以順利的畢業(yè)。但是，某些高等職業(yè)院校的實踐活動條件與師資隊伍建設(shè)方面都沒有取得證書的資格，并且現(xiàn)階段依然還有很多專業(yè)沒有和高職水平之間進(jìn)行匹配的資格證書。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)該不但的創(chuàng)造條件，全面提升學(xué)生就業(yè)的能力。

四、加強師資隊伍的建設(shè)

高等職業(yè)教育與普通高等教育之間并不相同，優(yōu)秀的師資隊伍應(yīng)該是“雙師型”的，也就是說，高等職業(yè)院校的教師一方面應(yīng)該全面的掌握本專業(yè)的理論知識，另一方面也應(yīng)該具備專業(yè)的技能。我國大部分中等專業(yè)院校已經(jīng)升格變成了高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其師資隊伍建設(shè)方面較為薄弱，教師隊伍多數(shù)都是高等院校調(diào)入的教師或者是留校畢業(yè)生等。在其評價機制上，大部分高等職業(yè)院校依然使用傳統(tǒng)的普通高等教育的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對兩者之間存在的關(guān)系進(jìn)行劃清，造成大部分教師出現(xiàn)重視理論知識忽視實踐活動等情況。就其職業(yè)培訓(xùn)方面而言，大多數(shù)培訓(xùn)基地都是在高等職業(yè)院校的內(nèi)部，很少是在企業(yè)進(jìn)行的。教師的“雙師”資格主要是經(jīng)過考證或者是在企業(yè)中進(jìn)行兼職而得到的?？偠灾叩嚷殬I(yè)院校缺少實踐技能與專業(yè)技能都十分熟練的教師團隊，使得高等職業(yè)教育與社會之間出現(xiàn)了脫節(jié)的情況。所以，我國高等職業(yè)教育應(yīng)該加強師資隊伍的建設(shè)，進(jìn)而為社會提供更多高素養(yǎng)的專業(yè)人才，最終推動高等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

結(jié)束語：

總而言之，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，高等職業(yè)院校要想為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)素養(yǎng)比較高的人才，就應(yīng)該對自身的教學(xué)辦法進(jìn)行創(chuàng)新與變革，不斷的與時俱進(jìn)。而教師是高等職業(yè)教育的主要工作人員，他們應(yīng)該將教學(xué)辦法的創(chuàng)新與變革當(dāng)做是自身的職責(zé)，在教學(xué)的過程中能夠面向企業(yè)與社會，把學(xué)生當(dāng)做是中心，把實踐活動當(dāng)做是基礎(chǔ)條件，全面提升學(xué)生問題解決的能力，讓高等職業(yè)院校的學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，與社會發(fā)展之間相適應(yīng)，推動我國高等職業(yè)教育的健康可持續(xù)發(fā)展。

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