克服高中語文學(xué)習(xí)的消極情緒初探

趙海寧

摘要：學(xué)習(xí)的過程，即是將我們不理解、不明確的知識內(nèi)容，通過思維的銜接整合，轉(zhuǎn)化成我們明白的知識點(diǎn)，循序的汲取更多的知識內(nèi)涵，搭建知識的素材庫，為我們思維能力的提高做好奠基。求知路上我們披荊斬棘、困惑重重，加之高中階段的課業(yè)壓力較為繁重，此時(shí)我們很容易受到周圍環(huán)境、知識本身、自我心態(tài)的干預(yù)而形成消極情緒，相信每一名高中生都曾經(jīng)有過消極的想法，這是不可避免的，但每個(gè)人消極情緒衍生的因素不同，延續(xù)的時(shí)間不同，自我消極懈怠遺留的問題也可多可少，消極情緒的出現(xiàn)并不可怕，我們應(yīng)以積極的態(tài)度化解消極情緒，消除消極情緒帶來的影響，為學(xué)習(xí)提供源動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：克服；高中語文；學(xué)習(xí)；消極情緒

引言：

我們在高中學(xué)習(xí)的階段，容易出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的習(xí)慣，求知熱情一時(shí)之間噴涌出來又很容易消退，尤其在遇到疑難雜問的時(shí)候，我們的思維受阻，消極情緒就鉆了空子，代替之前的積極情緒，抨擊著我們本身的恒心、耐心與毅力，可借助消極情緒與積極心態(tài)之間的落差影響，形成問題消弭后的內(nèi)心滿足，從消極的動(dòng)機(jī)出發(fā)，促進(jìn)自我的進(jìn)步。

一、明確消極動(dòng)機(jī)

1.求知興趣不高

我們學(xué)習(xí)語文已經(jīng)習(xí)慣性利用死記硬背的形式去記憶，對于語文的理解也多是結(jié)合教師的闡述內(nèi)容記錄而后記憶，省略了自主的思考過程，這樣一來課堂上教師的講解就可有可無了，我們完全可以劃出重點(diǎn)，課后機(jī)械化的記憶，學(xué)習(xí)一直按部就班的跟隨教師的指引，教師說到哪就背誦哪，當(dāng)各個(gè)學(xué)科的任務(wù)都較為繁重時(shí)，先放下語文去分析其他學(xué)科的知識點(diǎn)，語文只要抽空背誦即可，長此以往學(xué)習(xí)的興趣與積極性都較差。

2.學(xué)習(xí)缺乏技巧

語文的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)自己分析考試可能性的問題，背誦重要的字詞句，大題上的理解多是憑借固化的模板去套用，缺乏答題技巧，我們時(shí)常在閱讀理解與作文上，絞盡腦汁也達(dá)不到高分，就很容易在自暴自棄的心態(tài)下，放棄語文的學(xué)習(xí)，對語文的理解始終模棱兩可，過于依賴教材的設(shè)定，缺乏課后的文學(xué)內(nèi)容累積。

二、克服高中語文厭學(xué)情緒的方式方法

1.自我啟發(fā)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，并不是臨時(shí)抱佛腳就能夠完成的任務(wù)，我們在日常應(yīng)強(qiáng)化語文的理解與記憶，每天預(yù)留15～30分鐘的時(shí)間專門攻讀語文，結(jié)合自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行語文的練習(xí)，結(jié)合自己的閱讀理解想法與答案對比，發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知漏洞，及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，并進(jìn)行“每日一讀”，豐富自己的語文積累，為語文寫作與理解分析提供靈感。

2.情感共鳴

我們產(chǎn)生消極情緒的同時(shí)，也消減了對語文的求知信心，此時(shí)對語文的理解也必然較為淺顯，為突破思維的桎梏，達(dá)成內(nèi)心的滿足?？蓸?gòu)建情感認(rèn)知。例如：學(xué)習(xí)“孔雀東南飛”時(shí)，我們何不思量故事的背景，代入自我的情緒進(jìn)行分析，那么對有關(guān)的詞句記憶可會(huì)更為深刻，有效的避免認(rèn)知的混淆。

3.實(shí)踐總結(jié)

我們學(xué)習(xí)中個(gè)人的記憶能力與理解方式不同，應(yīng)通過不同的學(xué)習(xí)技巧實(shí)踐總結(jié)，最終提煉出契合自己的求知習(xí)慣的措施，找到適用于自己的學(xué)習(xí)方向，并構(gòu)建短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：高中的文言文記憶中，可以通過關(guān)鍵詞提示、段落拆分記憶、白話文翻譯記憶等不同的形式嘗試性的推進(jìn)求知，期間也可以整合多樣化的形式完成任務(wù)，只要找到最短時(shí)間效率最高的學(xué)習(xí)方法，并為自己制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)。明確需要掌握的部分，梳理文本的內(nèi)容，以模塊式的思維構(gòu)建進(jìn)行循序的知識累積，而不是盲目化的東一句西一句記憶，消極情緒也就無縫穿插到我們學(xué)習(xí)過程中來了。

4.整合素材

語文知識有較強(qiáng)的串聯(lián)性與銜接性，一個(gè)單元或者一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，我們應(yīng)定期的制定語文的整合計(jì)劃，不要總是被動(dòng)的等待教師的指導(dǎo)，我們可以自己準(zhǔn)備一個(gè)重點(diǎn)問題題庫，其中記錄語文文言文中的重點(diǎn)詞匯、含義，名篇佳句、文學(xué)常識等，利用思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建語文的知識結(jié)構(gòu)，自己在寫作、背誦、分析哪一方面較為薄弱，就重點(diǎn)傾向于哪一類知識的累積，例如：記憶文章作者時(shí)容易混淆，可以列出重點(diǎn)文章的題目，然后打亂作者的名字，有時(shí)間就進(jìn)行對應(yīng)的排比，準(zhǔn)備一套答案進(jìn)行對比，長此以往，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題也都迎刃而解，學(xué)習(xí)中我們要避免給自己的過多的壓力，不懂的問題可以記錄在自己的手冊上，并說明自己當(dāng)時(shí)是怎樣想的，有哪些地方還存在疑惑，看著自己不斷的突破，消極情緒也會(huì)逐漸的縮減，學(xué)習(xí)的信心與熱情都潛移默化的提高。

5.強(qiáng)化積累

我們高中時(shí)期過于注重書面成績，多是依托教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，鮮少預(yù)留時(shí)間去閱讀自己感興趣的文本，使得我們對很多問題的理解始終停滯不前，例如：詩歌鑒賞中，我們總是摸不著頭腦，此時(shí)如果產(chǎn)生了消極的情緒，也不必逼迫自己去記憶分析，可短暫的轉(zhuǎn)移注意力，搜集一些有趣的詩歌內(nèi)容，我們高中的時(shí)候?qū)τ趷矍橛辛艘欢ǖ南蛲?，可搜集一些語言優(yōu)美、富有意境的詩歌如“蝶戀花”等，結(jié)合自己的想法去感受詩歌帶來的審美享受，然后轉(zhuǎn)移這種情緒到教材詩歌上來，頓時(shí)感到詩歌的理解也不是那么難了，我們還可以在自習(xí)的時(shí)間里展開活動(dòng)分享，與班級中的文學(xué)愛好者構(gòu)成語文互助團(tuán)體，研究一個(gè)主題，大家一人說依據(jù)與主題有關(guān)的詩句，在輕松的氛圍中，積累更多的詩詞文學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)束語

做為一名合格的高中生，我們應(yīng)具備自主的求知能力，同時(shí)也應(yīng)自主的克服消極情緒，互相鼓勵(lì)，攜手并進(jìn)。

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