談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

蘭海山

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式即提升了教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，文章從四個(gè)方面講述了翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重大意義。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育理念也在不斷的更新、深化，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅能讓學(xué)生提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，還能提高自主學(xué)習(xí)的能力，使得學(xué)習(xí)成績(jī)不斷得高，這種教學(xué)模式必將得到推廣和廣泛使用。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題

1.不重視學(xué)生的主體地位

老師的課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生開展，所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，但當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中卻忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中仍以教師講授式為主，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，除了老師的講解和提問(wèn)就是學(xué)生的練習(xí)，缺乏師生的互動(dòng)，課堂氣氛緊張又單調(diào)，使得學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)。

2.老師的教學(xué)方法比較單一

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還是集中在教師的講教材和學(xué)生的學(xué)課本知識(shí)上，老師在課堂上仍然占據(jù)著不可代替的位置，課堂教學(xué)主要以講授課程為主，偶爾有些老師會(huì)在課堂上會(huì)組織一些互動(dòng)內(nèi)容，但還是以老師問(wèn)學(xué)生答方式進(jìn)行，有很大部分學(xué)生參與不進(jìn)來(lái)，所以這種教學(xué)模式缺少互動(dòng)交流，教學(xué)方法比較單一，都是老師在唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生就會(huì)厭煩，缺乏興趣。

3.重視結(jié)果，忽視能力的培養(yǎng)

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該多教授學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握必須的基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能外還要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、創(chuàng)新能力和推理能力。但當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師們都存在重視結(jié)果，輕視能力的問(wèn)題，他們將傳授知識(shí)做為自己的“天職”，以講授課本內(nèi)容為主要任務(wù)，讓學(xué)生在課堂的短暫時(shí)間內(nèi)被動(dòng)接受課本知識(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的反應(yīng)和感受，也不會(huì)觀察到學(xué)生是否掌握了所講內(nèi)容，以為充分利用課堂時(shí)間就會(huì)使學(xué)生的成績(jī)提高，結(jié)果卻不是這樣，因?yàn)樗麄兒鲆暳藢W(xué)生能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間的這種教學(xué)會(huì)削弱學(xué)生的創(chuàng)新能力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)容

1.起源

翻轉(zhuǎn)課堂（“Flipped class Model”或“inverted classroom”），也被稱為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)課堂”，起源與美國(guó)林地公園高中的兩位化學(xué)老師，他們想把平時(shí)課堂上傳授的知識(shí)用現(xiàn)代信息技術(shù)軟件錄制成教學(xué)視頻，使得學(xué)生能夠在課余時(shí)間完成課程的視頻教學(xué)，課堂上的大部分時(shí)間則用于作業(yè)討論，老師講解和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，

2.要素

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由老師、學(xué)生、課程內(nèi)容、多維環(huán)境和信息技術(shù)等五個(gè)要素組成，它是以學(xué)生為中心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為主線，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在多維環(huán)境中完成自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的老師與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程。

3.特征

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)：“課堂授課，課下布置作業(yè)”的模式，學(xué)生是在課下通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)完成課程內(nèi)容傳授過(guò)程，而原來(lái)課后做作業(yè)的活動(dòng)反而轉(zhuǎn)移到了課堂上，學(xué)生通過(guò)生生以及師生間的協(xié)作探討和深度交流來(lái)完成知識(shí)的消化過(guò)程。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同需求提供相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)，而且可以把遇到相同問(wèn)題的學(xué)生分到一組，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的分組討論，大大增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動(dòng)的教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，共同來(lái)解決問(wèn)題，這樣就能照顧到學(xué)生的個(gè)別差異。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把教師以往的知識(shí)的傳授者和課堂的管理者的身份轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，與學(xué)生成為了互動(dòng)交流的伙伴，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變到學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)探索者。這種活動(dòng)又一次表明了學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.提高了教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)的內(nèi)化環(huán)節(jié)中以問(wèn)題為中心，創(chuàng)建了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生要通過(guò)自主的探究和小組的合作方式來(lái)尋求要解決的問(wèn)題的方法，學(xué)生將有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，而當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)老師會(huì)提供一對(duì)一的當(dāng)面輔導(dǎo)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

2.能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將教學(xué)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)階段完全交給學(xué)生自已負(fù)責(zé)，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，這樣即能培養(yǎng)學(xué)生的自控能力又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.能夠充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息產(chǎn)品進(jìn)入了校園，課本上的內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)延伸到了課堂以外的多維環(huán)境，甚至是自己的家里，并能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，通過(guò)使用這些信息產(chǎn)品和技術(shù)，大大提高了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4.能夠解決當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

文章開始部分講到了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的一些問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐證實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠較好地解決這些問(wèn)題，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式是利用課下時(shí)間看教學(xué)視頻來(lái)完成課程的學(xué)習(xí)，而在課堂上主要是討論、講解、單獨(dú)輔導(dǎo)等方式加強(qiáng)了老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)，因此學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，并在教師的指導(dǎo)下，解決疑難問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前還是一個(gè)全新的課題，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采這種教學(xué)模式在提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)成績(jī)方面能起到重要作用，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也要培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)能力，這樣才能夠達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供了一個(gè)全新的思路，它將成為素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

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