教給方法，學(xué)好文言

黃麗華

摘要：文言文是初中語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點，許多學(xué)生感覺文言難學(xué)，我認(rèn)為他們是被自己給嚇住了。只要掌握了學(xué)習(xí)方法，文言文也可以變得簡單易懂。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；方法

文言文是初中語文教學(xué)的一個重點，以人教版為例，每個單元都有一篇文言文。編者的目的是要加強學(xué)生的古文修養(yǎng)，可是許多學(xué)生卻認(rèn)為文言文深奧難學(xué)，如果自己去讀根本讀不懂。是的，文言文語言簡潔，文中的生活與我們現(xiàn)實生活差了很遠(yuǎn)，但這并不是說我們就不能學(xué)好文言文了。只要學(xué)生掌握了好的方法，文言文照樣能學(xué)好。下面就如何學(xué)習(xí)文言文的方法進行探討。

一、熟讀課文

學(xué)生總說讀不懂，我通常會問他們：“請問你們讀過幾遍了？如果沒有讀過五遍的，就不要說你不懂，是你對課文根本就不熟悉。就是現(xiàn)代文，如果你沒有讀過幾遍，你能說自己讀懂了嗎？”這并非為難他們，而是朗讀確實是學(xué)習(xí)文言文最基本的功課，它對于培養(yǎng)學(xué)生語感能力，有舉足輕重的作用。對文言文來說，也同樣重要。教學(xué)中，我要求學(xué)生首先要熟讀全文，達到通順了再去談理解。只有讀懂其文，才能明其文意。

先通讀全文，大致了解文意。這時切忌不要寄希望于一遍能讀懂全文，片面糾纏于個別難懂的字句，而應(yīng)該暫時放過它們，只在文中相應(yīng)的地方用圈點法進行標(biāo)注便可。還有在讀課文之前，我讓學(xué)生一定要注意課文下面的注釋，看清楚，弄懂了這些注釋，我們讀起來就通暢多了。因為注釋通常會把一些通假字和難一點的字給我們標(biāo)記出來，幫助我們理解。在這個環(huán)節(jié)，老師先流利、有感情地將課文朗誦或背誦給學(xué)生，以此去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生誦讀的欲望，這樣就能很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

再讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀出句讀。對一篇文言文的學(xué)習(xí)，緊接著肯定就是字音和節(jié)奏問題。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)提示和語文工具書，從整體上了解課文以及作家作品、背景常識；給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線，清楚準(zhǔn)確地朗讀課文，從而把握文章的基本內(nèi)容，這次可以讀三到五遍，要求背誦的還可以達到成誦的程度，最后以個別誦讀的形式抽查完成的情況，并請學(xué)生評價。

三讀課文，讀出語感，讀出情感。經(jīng)過前面兩個步驟，學(xué)生基本上解決了文中的生字難詞，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，此時教師范讀課文或放錄音，學(xué)生認(rèn)真聽讀，（也可同桌之間互相進行，一讀一聽），互讀，要求學(xué)生記住文字的音，句子的節(jié)奏，字詞的重音，讀出語言的氣勢，作者的情感，文章的大意等。然后互相指出錯誤、缺點，這樣學(xué)生就完全會讀課文了。有了前面的基礎(chǔ)，學(xué)生就能“正確、流利、有感情”地朗讀了。這對他們理解文章內(nèi)容有很大幫助。

二、疏通文意

疏通文意是我們理解課文內(nèi)容不可或缺的一步。疏通文意就需要翻譯課文，在翻譯時，除了注重課文注釋外，還需要平時多積累一些實詞與虛詞的用法，還有一些常見的句型。

文言語句的翻譯，一般有兩種：意譯和直譯。對于初中生應(yīng)以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中關(guān)鍵字詞，逐字對應(yīng)翻譯。

①組詞法，就是一對一的把文言文中的單音詞譯成雙音詞。因為古文中的有些詞與我們今天的詞用法不一樣。比如，“妻子”古文是妻子與兒女，而在今天就是指男子的配偶。把單音詞翻譯成雙音詞，更符合我們今天的語言習(xí)慣。如“學(xué)而時習(xí)之”就可以翻譯成“學(xué)習(xí)（了）（并且）按時復(fù)習(xí)（它）”，讓它符合白話文的語言特點。

②替代法，就是用現(xiàn)代的詞去替換相應(yīng)的古代的詞。如《傷仲永》中的“余聞之也久?！卑丫渲械摹坝唷睋Q成“我”，譯成：我聽說這件事很久了。

③保留法，文言文中的地名、人名，不必解釋，翻譯時直接保留就行了。如《陳涉世家》中“陳勝者，陽夏人也”就翻譯成“陳勝是陽夏人”就可以了，而不必把陽夏在什么地方通通翻譯出來。

④刪除法，就是刪去無實在意義的詞。如《扁鵲見蔡桓公》中有“醫(yī)之好治不病以為功”一句，其中“之”在主謂之間，起取消句子獨立之作用，則可以不譯。

⑤增補法，是指文言文中所出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，常常是句子由于前后影響，而在后面的句子中承前省略掉成分。如“見漁人，乃大驚，問今是何世，乃不知有漢。”這句中省掉了“誰”。我們翻譯時要補充出來：（桃花源中人）看見打漁的人，（桃花源中人）很驚訝，他們問（漁人）現(xiàn)在是什么朝代，（桃花源中人）竟然不知道有漢朝。

⑥調(diào)換法，就是把詞序換成白話文習(xí)慣的順序。文言文中有些句式是倒裝的，我們在翻譯的時候就要先把詞序調(diào)順。比如“甚矣，汝之不惠？”就應(yīng)先調(diào)成“汝之甚不惠矣”再譯成：你很不聰明了。

三、經(jīng)?？偨Y(jié)

文言文教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生方法，還要引導(dǎo)學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中去總結(jié)方法。比如，文言文中的：①通假字現(xiàn)象。這些通假字不只在一個地方出現(xiàn)?！皶x百遍，其義自見”中的“見”與古詩“風(fēng)吹草低見牛羊”中的“見”都是通假字，通“現(xiàn)”。② 一詞多用。如：使動用法，意動用法，名詞動用，形容詞動用等，這些需要根據(jù)上下文的意思來分析，才能更準(zhǔn)確地理解其含義和用法。③注意文言句式。要掌握判斷句、倒裝句、賓語前置句、省略句等的用法。④古今詞義。例如：文言文中的“走”古義是“跑”的意思。⑤ 一詞多義。如；在《扁鵲見蔡桓公》中“桓侯故使人問之”中的“故”是“特意”的意思。而《生于憂患，死于安樂》課文中的“故天將降大任于是人也”的“故”所以之意，《曹劌論戰(zhàn)》中的“既克，公問其故”的“故”是是原因之意，這樣一比較，學(xué)生就明白了。在不斷的學(xué)習(xí)總結(jié)中，學(xué)生不僅增長了知識，也提高了自己的文言文閱讀能力。

教學(xué)中，只要教師能運用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，把學(xué)習(xí)知識與鍛煉能力有機結(jié)合，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)就能變得更加容易。