小學品德與社會教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

王德新

摘要：創(chuàng)新能力是目前素質教育下，教師尤為關注的一環(huán)，學生只有夯實基礎，并能夠靈活的思考，大膽的闡述自己的想法，整理已知的知識獲得思維的跳躍或是遷移，才有機會激發(fā)創(chuàng)新的潛能，同時課堂的氣氛，教師的教學模式也是學生創(chuàng)新思維啟迪的關鍵點，教師應打破傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學空間限制，改變單一化的教學形式，推動學生走上主動的探究舞臺，使得學生建立自主求知意識，在小學品德的教學中，結合身邊的案例作為指引，通過學生的思維碰撞，閃耀創(chuàng)新的火花，搭建自由的互動平臺，使得學生不斷的運轉頭腦，獲得深刻的認知體驗。

關鍵詞：小學；品德與社會；教學；培養(yǎng)學生；創(chuàng)新能力；策略

引言：

小學品德與社會，通過教材的設定案例，幫助學生拓展視野，強化對社會問題的認知能力，構建社會問題的情境空間，學生代入情感，摸索不同氛圍下的問題發(fā)展規(guī)律，樹立健全的價值觀念，因此小學品德與社會不僅要提高學生的品德思想，還應同時關注學生的價值取向，促使學生以積極的心態(tài)面對學習與生活，教師應基于目前教學中呈現(xiàn)的一系列問題，對癥下藥的改良課堂的教育弊端，依托教材出發(fā)，不斷總結經(jīng)驗提高自身修養(yǎng)，創(chuàng)新課堂的教學形式，以多元化的元素導入讓學生對品德與社會充滿未知的向往，為祖國的幼苗打下品德認知的根基。

一、發(fā)揮教師帶頭作用，積極融入學生生活

小學生認知十分淺薄，看待很多問題，都抱有單純的想法，對于很多問題既難以展開深化的探究，更無法從多層次進行辯證，此時的小學品德教育，不應局限于照本宣科的講解上，教師應依從學生的思維模式，融入學生的生活情境中，了解學生日常接觸了什么，習慣性的做什么，由此構建與學生的互動橋梁，走進學生的內心世界，真正的從學生的視角出發(fā)分析問題，知識導入中，避免學生感到陌生，能夠結合常見的問題引發(fā)聯(lián)想，逐步具備明辨是非的能力，對問題有自己的看法，提高品德分析的創(chuàng)新意識。一方面，應做到充分了解每一個學生的學習特點，學習愛好和個性特點，做到師生角色互換，正確認知學生的真實心理想法，用最適合學生的學生喜愛的教學方式進行品德與社會教學，最大程度帶動學生的積極性，促進學生的創(chuàng)新能力；另一方面，教師應定期進行家訪，了解學生的家庭情況、實際愛好以及未來理想等，為學生的健康發(fā)展指明道路，并協(xié)調家長進行正確的引導和幫助。

二、注重學生創(chuàng)新興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師，在日常教學中學生對自己比較感興趣的學科往往更有學習主動性，學習效果也更好，所以培養(yǎng)學生的學習興趣很重要。品德和社會課不同于其它的學科有專門的學習內容，這兩門課程學習內容范圍廣，綜合性很強，老師可以挑選學生感興趣的教學內容來教學。這樣學生才能對學科產生學習興趣，跟隨老師的思路來學習，同時在學習的過程中主動的思考問題，想出新鮮的看法和觀點，從而增加了自主學習能力和創(chuàng)新型能力。例如，在“走進春天”這一堂課中，老師可以組織學生進行課外教學，帶著學生們走出教室，真切的感受春天的氣息，春天的陽光、花草、春風、鳥叫等等。書本上對春天描述的無論多么的鮮活和靈動，都不如直接接觸春天來的真切真實。學生們在大自然中放松心態(tài)，從而更加可能產生創(chuàng)新的興趣。當然一味的放縱學生享受春天是不行的，在學生和大自然接觸的過程中老師應該加以引導，例如可以要求學生留下對這堂課的記憶，有些學生會選擇拍照、有的會選擇寫日記、有的會選擇做植物標本等等。這就很自然的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在教學中展開了。

三、為學生營造良好的主動探究的平臺和氛圍

學校作為課程的主要實施機構，一定要為學生營造良好的主動探究的平臺和氛圍，調動一切可以調動的資源，利用一切可以利用的資源，不僅僅要從教師和校內入手，而且、要善于發(fā)揮校外資源的作用，主要包括來自于家庭和社會的，以此來獲取更寬、更廣的課程資源，使得學生的自主探究內容更加豐富化和多元化，這也會讓學生的自主探究過程更加富有趣味化和生活化。如在教學《我們能為地球做什么》一課時，教師可以先讓學生談談各自在生活中看到或發(fā)現(xiàn)的環(huán)境污染的不和諧因素，然后討論生活中的什么行為可以對我們賴以生存的環(huán)境產生不良的影響，最后讓學生以組的形式對周邊的環(huán)境進行調查分析，以此來了解自己生活的周邊對環(huán)境造成損害的主要因素是什么，這樣的討論和調查是由學生獨立完成的，可以有效的培養(yǎng)學生的獨立探究和實際操作能力。另外，也可以讓學生反思自己的行為，看自己也是否干過破壞環(huán)境的事或存在污染環(huán)境的行為，這樣能夠讓學生在自我反思中提高環(huán)境保護的意識，促進學生正確人生觀和價值觀的養(yǎng)成。

四、創(chuàng)新型教育活動的開展

品德和社會教育是實踐性比較強的課程，學生參與教學是必須的。在實際教學中老師應該摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法，及時抓住學生的興趣點和社會熱點，開展創(chuàng)新型的教育活動，讓學生更加主動地參與到教學中來，提高參與度，就能提高教學效果。例如，在“安全伴我行”一堂課中，老師可以設置各種場景，比方說如果在春游中大家應該注意哪些安全問題、如果有同學發(fā)生危險該怎么辦？讓學生自己討論發(fā)言，大家思考應該怎樣保護自己、會有哪些安全問題發(fā)生、如果發(fā)生安全問題具體應該怎樣解決等。大家可以問爸爸媽媽、問警察叔叔、還可以自己上網(wǎng)查詢。同學們探索問題和在發(fā)表自己的想法的同時，還可以聽取別的同學的想法，不僅提升自己的創(chuàng)新能力，而且可以了解不同同學的想法，拓寬視野，對自己創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定促進作用。

五、結語

總之，在小學階段的品德與社會教學是一門復雜而又簡單的課程，首先從教師的專業(yè)素質和教學理念上來說，打破傳統(tǒng)的教學方式，讓學生主動去營造課堂氛圍，了解社會的發(fā)展變化，從輕松愉悅的課堂中潛移默化的吸收應該要知道的東西，這是授課的主要目地，根深蒂固的掌握在社會生活中的創(chuàng)新能力是由自己去創(chuàng)造的。

參考文獻：

[1]宗彥.試論小學品德與社會教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略[J].考試周刊，2017（84）：85-85.

[2]張智.素質教育視角下的小學品德與社會的教學開展策略研究[J].小作家選刊，2017（7）.

[3]韓承.品德與社會課要注重學生的自主合作探究能力培養(yǎng)[J].教育藝術，2012（3）.

[4]傅健.思品與社會教學中要注重運用討論[J].才智，2013（25）.