翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語口語實(shí)踐教學(xué)研究

吳 迪

(吉林建筑大學(xué) 城建學(xué)院,長春 130000)

1 翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom,FCM)[1]又叫顛倒課堂，它將傳統(tǒng)的授課方式顛倒過來，課前完成知識(shí)傳授，課堂完成知識(shí)的內(nèi)化。教師在課前將所傳授知識(shí)進(jìn)行整理，然后利用現(xiàn)代技術(shù)將所講授內(nèi)容制作成視頻并傳到相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生利用課下時(shí)間自行下載并進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而吸收知識(shí)，之后帶著自學(xué)時(shí)的疑問在課上與同學(xué)、老師進(jìn)行交流、討論，最終實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的內(nèi)化。

19世紀(jì)早期，西點(diǎn)軍校的西爾韋納斯·塞耶(Sylvanus Thayer)首次提出了翻轉(zhuǎn)課堂的思想。課前，西爾韋納斯·塞耶將軍將相關(guān)資料發(fā)給學(xué)生讓其預(yù)習(xí)，然后課上通過討論來解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，這種學(xué)習(xí)方式既增加了學(xué)生的課堂參與度又提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、解決問題的能力[2]。

20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)提出了同伴互助教學(xué)方式(Peer Instruction PI)[3]。該教學(xué)方式計(jì)算機(jī)做為一種輔助手段協(xié)助教師完成知識(shí)的傳授，學(xué)生應(yīng)通過互助學(xué)習(xí)完成知識(shí)的內(nèi)化，在未來的教學(xué)中這種輔助的教學(xué)手段將得到廣泛的應(yīng)用。

2004年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Slaman Khan)在為其侄女解答數(shù)學(xué)題過程中，嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)手段將所講內(nèi)容錄制成視頻并將其放到網(wǎng)上?？珊拐J(rèn)為，這種讓學(xué)生課下自定進(jìn)度的學(xué)習(xí)方式更具個(gè)性化、人性化。這種將課堂方式顛倒的方法被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

真正將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)的是美國林地公園高中的化學(xué)教師納森·伯爾曼(Jonathan Bergmanm)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，兩位教師采用錄制視頻的方式幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課，這種補(bǔ)課方式得到了大家的認(rèn)可，帶動(dòng)了其他學(xué)校的效仿。從2011年起，明尼蘇達(dá)州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、高地村小學(xué)、克林頓戴爾高中等學(xué)校都相繼進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，先進(jìn)的教學(xué)手段、豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，“林地高中”也成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐教學(xué)的發(fā)源地。

2 理論依據(jù)

(1)掌握學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)60年代，美國著名的心理學(xué)家Bloom(布盧姆)首次提出了掌握學(xué)習(xí)理論。Bloom認(rèn)為學(xué)校教學(xué)的主要變量是認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)、情感狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量[4]。所謂認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)新事物時(shí)所具備的知識(shí)技能，此外學(xué)生必須還要具有學(xué)習(xí)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，即使學(xué)生腦中存有大量認(rèn)識(shí)事物的知識(shí)儲(chǔ)備，但沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望或動(dòng)機(jī)這一情感狀態(tài)，仍無法積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，無法完成對知識(shí)的認(rèn)知、掌握。與此同時(shí)，教師在授課過程中的教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容以及與同學(xué)之間所進(jìn)行的互動(dòng)都要以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式正好符合了掌握學(xué)習(xí)理論。教師在課前需要對所講授的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，需要對教學(xué)的重、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致研究，在此基礎(chǔ)上對所要制作的視頻內(nèi)容收集相關(guān)的資料，學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的程度自定進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，教師在課堂上完全可以從傳統(tǒng)的教學(xué)角色中進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自己對知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化與吸收[5]，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

(2)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的先驅(qū)代表人物以認(rèn)知建構(gòu)主義的Piaget(皮亞杰)和社會(huì)建構(gòu)主義的Vygotsky(維果茨基)最為著名。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為意義是由具有一定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人構(gòu)建而成，不同的人在先前知識(shí)水平、認(rèn)知風(fēng)格及實(shí)際需求等方面存在差別，因此他們對同一事物的理解也就各有不同[6]。建構(gòu)主義認(rèn)為意義是由人構(gòu)建的，并且意義的構(gòu)建要以人們以前儲(chǔ)存的知識(shí)背景、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同人儲(chǔ)存在腦中的知識(shí)以及生活背景不同，因此人們對于相同事物所構(gòu)建的意義也略有差別。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下不應(yīng)一味只傳遞知識(shí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在意義搭建的過程中借助于先有知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建對新事物的認(rèn)識(shí)和理解，使自己心中的“小樹”逐漸生根發(fā)芽，慢慢變成“參天大樹”。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生是意義的構(gòu)建者、信息建構(gòu)的主體，不是被動(dòng)的接受對象，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的差異化、個(gè)性化，充分相信學(xué)生、信任學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。俗話說“三人行必有我?guī)熝伞?，不同人對于事物?huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)，而建構(gòu)主義又強(qiáng)調(diào)了背景、生活經(jīng)驗(yàn)對知識(shí)構(gòu)建的重要性，學(xué)習(xí)者可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與他人進(jìn)行交流、討論來豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而達(dá)到對知識(shí)的內(nèi)化。以上這些都促使教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)換為意義構(gòu)建的指引者、引導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)、孤立的角色中轉(zhuǎn)換成積極且能與同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、交流的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的角色、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的翻轉(zhuǎn)。

(3)游戲化學(xué)習(xí)理論。20世紀(jì)80年代，Bowman將游戲化學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后Driskell、Dwyer、Bracey等更多學(xué)者探討了將該理論應(yīng)用到教學(xué)中[7]。 游戲化學(xué)習(xí)理論是指教師利用游戲中的規(guī)則、以游戲的方式向?qū)W生傳遞知識(shí)?，F(xiàn)在的學(xué)生多以90后為主，90后學(xué)生對電子產(chǎn)品、電子競技游戲更為喜愛、著迷，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)加入游戲中的規(guī)則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及愛好制定學(xué)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，借鑒游戲方式增加師生、生生之間的互動(dòng)，使課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也為學(xué)生的創(chuàng)造性、互動(dòng)性、合作性提供了平臺(tái)。張金磊、張寶輝[8]將游戲化策略與翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需求進(jìn)行了對應(yīng)：目標(biāo)分層策略對應(yīng)學(xué)科知識(shí)片段化，即對微視頻的學(xué)習(xí)；游戲關(guān)卡策略對應(yīng)知識(shí)片段化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且建議以游戲中通關(guān)的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生；動(dòng)機(jī)激發(fā)與獎(jiǎng)勵(lì)策略對應(yīng)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；交流反饋策略對應(yīng)學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可以利用在線語音、論壇等交流平臺(tái)進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來；競爭協(xié)作策略對應(yīng)獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，學(xué)生可以利用游戲中組建團(tuán)隊(duì)、戰(zhàn)隊(duì)的方式將強(qiáng)溝通，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)；反思策略對應(yīng)思維方式、反思能力；評價(jià)策略對應(yīng)評價(jià)、課程總結(jié)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國被廣泛應(yīng)用，其優(yōu)勢日益突顯，逐漸得到了教師和學(xué)生的好評，因此將翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)外語的教學(xué)中具有極大的可行性和可操作性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的要求。教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)指南》(征求意見稿)明確提出各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)建多元的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施在線網(wǎng)上課堂的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展[9]。目前，英語作為高校公共基礎(chǔ)課程仍采用“傳統(tǒng)式”、“填鴨式”教學(xué)或“分級教學(xué)”，雖然“分級教學(xué)”能夠針對學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)進(jìn)行差異化教學(xué)，但教師所采用的教學(xué)方式仍不能吸引學(xué)生的注意。因此教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，利用互聯(lián)網(wǎng)媒介，以此為平臺(tái)使用各種錄屏軟件制作生動(dòng)、有趣的微課視頻進(jìn)行授課。而且我國的外語教學(xué)一直都是“重輸入，輕輸出”，雖然近年來許多學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到了“輸出”上，但多年形成的學(xué)習(xí)方式和根深蒂固的思想仍未從根本上改變這種局面，因此就要通過生動(dòng)有趣的視覺手段和聽覺媒介內(nèi)化知識(shí)，給學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)平臺(tái)、增加學(xué)習(xí)的自信心。

(2)順應(yīng)教育信息化和科技現(xiàn)代化的趨勢。2016年，教育部出臺(tái)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》[10]，該規(guī)劃明確表明“要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，創(chuàng)新‘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通’建設(shè)與應(yīng)用模式，從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)拓展為支撐網(wǎng)略化的泛在學(xué)習(xí)”，可以說以網(wǎng)絡(luò)為依托進(jìn)行教學(xué)順應(yīng)了教育信息化的大背景。目前，我國的信息化建設(shè)體系日益完善，教育資源豐富、種類繁多，各高校都已建立或購買了電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)都取得了進(jìn)展，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

(3)順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求?！胺D(zhuǎn)課堂”將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了“學(xué)生”而非“教師”身上，將傳統(tǒng)的授課方式變成了自主學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，在有限的時(shí)間、地點(diǎn)接觸到無限的知識(shí)內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)過程中可以自由的與同學(xué)、老師交流、討論，極大地滿足了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，真正做到了個(gè)性化學(xué)習(xí)，因材施教。在該教學(xué)模式下，教師需要在課前錄制教學(xué)視頻，并且需要在較短的時(shí)間內(nèi)最大限度的將所涉及到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解釋說明，聲頻、動(dòng)畫等多媒體輔助手段都可以融入到視頻當(dāng)中，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的圓桌課堂和書本，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。視頻時(shí)長較傳統(tǒng)課堂知識(shí)的講解有所縮短，學(xué)生注意力不集中的問題有所緩解，便于學(xué)生課下觀看，而且對一時(shí)不能理解的知識(shí)點(diǎn)可自定進(jìn)度、重復(fù)式觀看，極大提高了對知識(shí)攝取的效率。

4 研究設(shè)計(jì)

(1)研究目標(biāo) 。為了調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中是否有效果，筆者分別在實(shí)驗(yàn)班和控制班采用差異化教學(xué)，分析并比較新型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的差異。

(2)研究對象。筆者選取了自己任教班級的學(xué)生做為此次實(shí)驗(yàn)的對象，實(shí)驗(yàn)班和控制班分別為50人，所有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前均學(xué)習(xí)了相同的課程，學(xué)習(xí)水平大體相當(dāng)。因受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需硬件設(shè)備的影響，實(shí)驗(yàn)班的課堂在多媒體教室進(jìn)行，控制班還在原班級。

(3)教學(xué)過程與方法。本次實(shí)驗(yàn)控制班和實(shí)驗(yàn)班均采用相同學(xué)時(shí)、相同教學(xué)內(nèi)容，僅存在教學(xué)方式的差異，控制班按照原有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行，以教師講解為主；實(shí)驗(yàn)班采用微視頻授課方式，教師課前按照知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行視頻錄制，時(shí)長約為8～10分鐘，課前學(xué)生觀看視頻，課上進(jìn)行交流討論。對兩班學(xué)生分別采集兩次數(shù)據(jù)(實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后)并進(jìn)行對比分析，考察翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果，而且在實(shí)驗(yàn)前、后對實(shí)驗(yàn)班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查以獲取其對英語口語學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的看法等。

5 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

(1)對學(xué)習(xí)成績的影響。為了調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對實(shí)驗(yàn)班和控制班是否存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)前我們分別對兩班學(xué)生的音標(biāo)、單詞和詞組的發(fā)音進(jìn)行了測試，并且對兩班的成績做了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班口語成績對比

表2 實(shí)驗(yàn)前兩班口語成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

由表1和表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績非常接近，實(shí)驗(yàn)班的平均成績較控制班略低，顯著值0.591>0.05。這表明兩班學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩班口語成績對比

表4 實(shí)驗(yàn)后兩班口語成績獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

從表3和表4可以看出，在后測中控制班和實(shí)驗(yàn)班的平均分?jǐn)?shù)為22.96和27.56，較之前都有了明顯的提高，顯著值0.000<0.05。這說明實(shí)驗(yàn)達(dá)到了預(yù)期，同時(shí)也說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生成績的提高。

(2)對口語學(xué)習(xí)興趣的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在很大程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的欲望。實(shí)驗(yàn)開展之前，兩班學(xué)生均不愿意進(jìn)行口語課的學(xué)習(xí)，“張不開嘴”“不愿張嘴”已成了同學(xué)們的共病；經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，83.6%的學(xué)生表示更喜歡這種新型的教學(xué)模式，多樣化的學(xué)習(xí)課堂、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課上充分放松，能在課堂上“玩起來”，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的熱情。

(3)對學(xué)習(xí)自信心的影響。87%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效地增加了學(xué)習(xí)的自信心，73%的學(xué)生相信自己能夠?qū)W好口語，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也有所增加。

6 結(jié)語

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的角色，極大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情，以靈活、新穎的方式吸引著學(xué)生，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考力和判斷力，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，使外語教學(xué)能夠朝著積極、正確的方向前進(jìn)，為我國外語教育事業(yè)改革注入新鮮的血液。