基于創(chuàng)客教育的高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究*

宮明明 黃文炎

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基于創(chuàng)客教育的高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究*

宮明明 黃文炎

(賀州學(xué)院，廣西 賀州 542899)

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法、專家咨詢法，對(duì)創(chuàng)客教育在高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施的可行性、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行分析，認(rèn)為在高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)施創(chuàng)客教育可促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接；實(shí)施創(chuàng)客教育符合應(yīng)用型高校辦學(xué)理念和特色發(fā)展目標(biāo)；實(shí)施創(chuàng)客教育能更全面地滿足社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。其具體實(shí)施路徑主要包括：將創(chuàng)客教育融入到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中；將創(chuàng)客思維滲透到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)；實(shí)施全程導(dǎo)師制、注重人才的差異性培養(yǎng)；增加創(chuàng)客課程設(shè)置，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。并從理論基礎(chǔ)、指標(biāo)設(shè)計(jì)能力、方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析總結(jié)能力、設(shè)計(jì)報(bào)告能力、同學(xué)互評(píng)、第三方評(píng)價(jià)等方面對(duì)其進(jìn)行了具體的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

創(chuàng)客教育；運(yùn)動(dòng)康復(fù)；應(yīng)用型；培養(yǎng)體系

2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱意見(jiàn)），《意見(jiàn)》針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的不完全適應(yīng)現(xiàn)象，從深化產(chǎn)教融合、促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接等促進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的措施等給予了指導(dǎo)性意見(jiàn)。為使運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)更好的與社會(huì)銜接，需更多的考量社會(huì)需求，并注重人才的創(chuàng)造、創(chuàng)新、應(yīng)用及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，包括實(shí)操技能、分析能力、具體康復(fù)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用能力等，而創(chuàng)客教育更注重學(xué)生創(chuàng)造和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，恰與此有異曲同工之處。

1 創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)開(kāi)展的可行性分析

1.1 實(shí)施創(chuàng)客教育可以促進(jìn)教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接

李克強(qiáng)總理在2014年達(dá)沃斯論壇上提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新理念，他指出要在國(guó)內(nèi)掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)隨之形成了一場(chǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基石的新趨勢(shì)。隨著應(yīng)用型高校獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)環(huán)境、各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的組織實(shí)施、“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的建設(shè)與投入，“全程導(dǎo)師制”的落地實(shí)施，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了空前的高速發(fā)展時(shí)期。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)是注重實(shí)操和應(yīng)用的專業(yè)，在培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)操、實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐課程所占比例較高，這些應(yīng)用型的課程也必定包含項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)課程則需要4-5人配合完成，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，且需要注重變通及分析能力，基于創(chuàng)客教育的實(shí)踐樣態(tài)主要是做中學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)[1]，這與運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)體系相互呼應(yīng)、不謀而合。

1.2 實(shí)施創(chuàng)客教育符合應(yīng)用型高校辦學(xué)理念、特色發(fā)展目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020）》中指出，要優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，“擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模[2]?！?014 年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》中也明確提出引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極探索本科職業(yè)教育的辦學(xué)模式。各高校尤其是地方高校逐漸向應(yīng)用型方向發(fā)展，這些高校在摸索中前行，逐漸探索出各自的辦學(xué)特色，辦學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)不斷優(yōu)化，向社會(huì)輸出的畢業(yè)生逐漸適應(yīng)社會(huì)需求，開(kāi)設(shè)專業(yè)不斷適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)校和用人單位達(dá)成合作共贏的實(shí)訓(xùn)模式和培養(yǎng)體系；運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)遵循“體醫(yī)結(jié)合、健康中國(guó)”的理念，不斷深化通過(guò)運(yùn)動(dòng)及體育健身的方式促進(jìn)人民健康的專業(yè)目標(biāo)，在幫助創(chuàng)傷、慢性疾病、老年人等功能障礙人群、提高身體功能方面具有獨(dú)特的效果和功能。隨著人民生活水平和健康理念的不斷提高，運(yùn)動(dòng)康復(fù)人才的社會(huì)需求量逐漸增多，創(chuàng)客教育在運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的開(kāi)展，必定使本專業(yè)學(xué)生實(shí)際操作和變通能力增強(qiáng)，使之更適應(yīng)社會(huì)需求。運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)同樣具有廣闊的應(yīng)用前景和發(fā)展空間，適宜應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)，符合應(yīng)用型高校辦學(xué)理念，能更好的促進(jìn)體育與休閑養(yǎng)生、旅游類專業(yè)融合發(fā)展，深化應(yīng)用型高校辦學(xué)特色。

1.3 實(shí)施創(chuàng)客教育能更全面的滿足社會(huì)需求、促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展

以培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才為主要目標(biāo)定位的應(yīng)用型高校，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具備從事相關(guān)行業(yè)、職業(yè)的高技術(shù)要求工作所需要的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)[3]。而運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)需求，務(wù)必夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握人體功能解剖結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)生理、中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)等基礎(chǔ)理論知識(shí)；熟練運(yùn)用按摩手法、針灸療法、拔罐、刮痧等傳統(tǒng)中醫(yī)理療方法；并培養(yǎng)熟練運(yùn)用身體機(jī)能評(píng)估、體能訓(xùn)練方法、運(yùn)動(dòng)療法、肌肉骨骼康復(fù)措施等綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，這與應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。實(shí)際上，創(chuàng)客教育實(shí)施體系也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實(shí)際應(yīng)用能力的高級(jí)技術(shù)人才，創(chuàng)客教育在應(yīng)用型高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)施可行，且能促進(jìn)高校、學(xué)生、社會(huì)共同發(fā)展。

2 源于創(chuàng)客教育的高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施

2.1 將創(chuàng)客教育融入到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中

無(wú)論運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能和實(shí)操多具特色，其最終的目的還是要回歸到為患者或者康復(fù)人群提供康復(fù)方案、方法及恢復(fù)訓(xùn)練，使其遠(yuǎn)離病痛及亞健康狀態(tài)。然而，康復(fù)人群體質(zhì)特征各不相同，也注定了康復(fù)師必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、技術(shù)，同時(shí)具有變通和融會(huì)貫通能力，而這種能力則可以從教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)，將創(chuàng)客教育融入到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程教學(xué)中，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，體會(huì)康復(fù)人群差異性，分析差異性評(píng)定指標(biāo)，不斷總結(jié)、歸納新的康復(fù)方案和方法，這種方法可以是康復(fù)類型的增減和變化，康復(fù)技術(shù)的革新，康復(fù)程序的變通，康復(fù)手段的改進(jìn)，康復(fù)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的積累；康復(fù)過(guò)程是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要借助多種康復(fù)器材，對(duì)手法的運(yùn)用和功能訓(xùn)練不同方案的具體實(shí)施，可使學(xué)生的應(yīng)用能力得到不斷提升。

2.2 將創(chuàng)客思維滲透到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)具有一定發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神、具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程是運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段和方法[4]。而創(chuàng)客教育更好的契合了這種能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)客思維滲透實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、發(fā)散思維及應(yīng)用能力，然而，最好的融合方式是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)及選擇時(shí)，更多的考量是否適合創(chuàng)客及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，則應(yīng)把創(chuàng)客思維應(yīng)用于各環(huán)節(jié)中，真正意義的將創(chuàng)客培養(yǎng)措施應(yīng)用于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)重視能力、實(shí)質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)單位的選擇上應(yīng)突出多樣化特色，既要涉及三甲級(jí)（或同等級(jí)別）醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)科（或骨科）等，又要涉及到運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心及機(jī)構(gòu)，并結(jié)合各實(shí)訓(xùn)基地特長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性、針對(duì)性實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型能力和特長(zhǎng)。

2.3 實(shí)施全程導(dǎo)師制，注重人才的差異性培養(yǎng)

鑒于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)施全程導(dǎo)師制，能更充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，進(jìn)行校內(nèi)導(dǎo)師與行業(yè)、企業(yè)導(dǎo)師互聘，使學(xué)生了解企業(yè)所需技能并真正掌握實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力。經(jīng)前期調(diào)查可知，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心（機(jī)構(gòu)）尚未形成大規(guī)模，崗位空缺較少，每機(jī)構(gòu)每年所需的實(shí)習(xí)生大概在4-6人左右，若由學(xué)校統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，則在數(shù)量上無(wú)法統(tǒng)一安排，若由導(dǎo)師單獨(dú)聯(lián)系運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心（機(jī)構(gòu)），則可小范圍完成實(shí)習(xí)計(jì)劃，并有針對(duì)性的進(jìn)行“創(chuàng)客”的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際操作能力較強(qiáng)，可更好的與社會(huì)銜接，孵化出“高創(chuàng)造、高能力、高技能”的應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的需求。在導(dǎo)師的教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)課程的授課過(guò)程中，可安排學(xué)生參與其中，如：學(xué)生參與課堂的組織、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、耗材的準(zhǔn)備、課程的實(shí)際操作與應(yīng)用，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。除此之外，因過(guò)程中實(shí)施全程導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生都有數(shù)量上的限制（約1-10）人，故能更全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)及不足，從而能更好的進(jìn)行差異性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4 增加創(chuàng)客課程設(shè)置，全面培養(yǎng)應(yīng)用型人才

運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)可實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目種類較多，《意見(jiàn)》中明確指出：積極支持家政、健康、養(yǎng)老、文化、旅游等社會(huì)領(lǐng)域?qū)I(yè)發(fā)展，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、品牌化建設(shè)。而運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)則直接對(duì)應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)，因此在國(guó)家層面上對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)創(chuàng)客的支持程度不斷升溫。當(dāng)前國(guó)內(nèi)成型的運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心（機(jī)構(gòu)）基本成立于一線城市，而二線則較少，三線城市幾乎沒(méi)有，其規(guī)?；蛯I(yè)程度亟待提高，而運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)恰逢其時(shí)，只具備專業(yè)能力而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無(wú)法規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的各種風(fēng)險(xiǎn)，這種能力的培養(yǎng)要從創(chuàng)客課程開(kāi)始，包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)及相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程（例如SIYB、KAB）等在內(nèi)的創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，將能更好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生能更好的與社會(huì)對(duì)接。

3 創(chuàng)客教育在高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

創(chuàng)客教育注重過(guò)程、理解、作品（產(chǎn)出），在整個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)客制度、創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)課課程、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項(xiàng)目、創(chuàng)客成果各環(huán)節(jié)構(gòu)成了創(chuàng)客教育的整體構(gòu)架，因此在對(duì)其評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)應(yīng)注意涉及到各環(huán)節(jié)。除此之外，《意見(jiàn)》中明確指出“積極支持第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià)，健全統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)體系”。因此，在進(jìn)行應(yīng)用型人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中，應(yīng)涉及到第三方評(píng)價(jià)所占比例。

鑒于此，我們制定了一套以創(chuàng)客教育為基石的高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，其涉及內(nèi)容主要包括對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等級(jí)、評(píng)價(jià)結(jié)果、所占比重等，具體如下：（1）理論基礎(chǔ)：涉及人體基本解剖結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)生理功能、人體發(fā)育情況與分析、肌肉骨骼康復(fù)、康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療康復(fù)、運(yùn)動(dòng)損傷康復(fù)、體能訓(xùn)練理論與方法等的理解和掌握情況，所占比例為15%；（2）指標(biāo)設(shè)計(jì)能力：主要包括針對(duì)常見(jiàn)慢性疾病進(jìn)行康復(fù)評(píng)定的常見(jiàn)方法的運(yùn)用、具體指標(biāo)評(píng)級(jí)，以及康復(fù)訓(xùn)練方法的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)，占10%；（3）方案設(shè)計(jì)能力：主要包括針對(duì)患者或康復(fù)人群進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)性、合理性、先進(jìn)性的方案設(shè)計(jì)，包括針對(duì)性的康復(fù)評(píng)定方法，進(jìn)階的體能訓(xùn)練方案的針對(duì)性設(shè)計(jì),占15%；（4）實(shí)驗(yàn)操作能力：對(duì)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段等的掌握情況，包括體育保健康復(fù)常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，包括運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的防護(hù)（心肺復(fù)蘇術(shù)、貼扎術(shù)、貼肌術(shù)、前臂骨折小夾板固定和關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)）、骨骼肌肉疾病康復(fù)（肩峰撞擊癥、網(wǎng)球肘、關(guān)節(jié)置換、跟腱損傷、腰間盤突出癥和膝關(guān)節(jié)損傷和）、神經(jīng)疾患康復(fù)（脊髓損傷、頸椎病和臂叢神經(jīng)損傷）等，占15%；（5）實(shí)踐、應(yīng)用能力：針對(duì)不同患者和康復(fù)人群的差異性康復(fù)評(píng)定技術(shù)操作和體能訓(xùn)練方法的具體指導(dǎo)與操作、實(shí)驗(yàn)和測(cè)試能力、儀器（DMS、針灸、電療、功能訓(xùn)練儀器等）操作熟練程度等情況，占10%；（6）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新康復(fù)方案設(shè)計(jì)、創(chuàng)新康復(fù)訓(xùn)練方法實(shí)施等應(yīng)用情況，占5%；（7）總體把握能力：分析解決問(wèn)題、總體把握整個(gè)康復(fù)過(guò)程等，占10%；（8）設(shè)計(jì)報(bào)告能力：報(bào)告完整、科學(xué)、合理等情況，占5%；（9）同學(xué)互評(píng)：小組3-5名同學(xué)評(píng)價(jià)平均分?jǐn)?shù)，占5%（10）第三方評(píng)價(jià)：包括第三方機(jī)構(gòu)產(chǎn)教融合的效能評(píng)價(jià)（包括運(yùn)動(dòng)康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等給予的評(píng)價(jià)），占10%?？偝煽?jī)?yōu)椋簝?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

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On the Cultivation System of Applied Talents in College Sports Rehabilitation Specialty Based on Creator Education

GONG Mingming

(Hezhou College, Hezhou 542899, Guangxi, China)

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2016JGA346）賀州學(xué)院校級(jí)教改課題（編號(hào)：hzxyjg201549）；新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2014JGB240）。

宮明明（1989—），碩士，講師，研究方向：運(yùn)動(dòng)康復(fù)。