體育教學(xué)中常見現(xiàn)象的心理效應(yīng)分析

魏黎明

（鄭州市科技工業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450053）

在體育教學(xué)中存在許多教師難以理解的問(wèn)題，如動(dòng)作集體錯(cuò)誤現(xiàn)象、學(xué)生抵抗訓(xùn)練現(xiàn)象、學(xué)生成績(jī)差異較大現(xiàn)象等等。這些事情的發(fā)生可以從兩方面來(lái)解釋： 學(xué)生方面，學(xué)生正處于身心發(fā)展思維方式轉(zhuǎn)變的重要階段；教學(xué)方面，教師沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生行為活動(dòng)下存在的心理問(wèn)題。本文在社會(huì)心理效應(yīng)、從眾心理效應(yīng)、羅森塔爾效應(yīng)、霍桑效應(yīng)、刻板效應(yīng)、破窗效應(yīng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生體育教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題發(fā)生的根本原因進(jìn)行初步分析，并對(duì)如何改善體育教學(xué)中存在的這些問(wèn)題提出一些建議。

1 體育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生從眾心理效應(yīng)現(xiàn)象

體育課堂中最容易發(fā)生從眾心理效應(yīng)現(xiàn)象，特別在隊(duì)列練習(xí)、熱身和新授課中。隊(duì)列練習(xí)、熱身，新授課中錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的發(fā)生往往不是以個(gè)人的方式呈現(xiàn)，而是以整列或全隊(duì)的形式出現(xiàn)。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學(xué)生的從眾心理，錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作源頭往往在前排人員，后排人員看到后無(wú)意的模仿，當(dāng)模仿的人數(shù)超過(guò)5人以上就有極大的概率發(fā)生全隊(duì)的技術(shù)動(dòng)作甚至整個(gè)班級(jí)技術(shù)動(dòng)作錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，后排人員錯(cuò)誤發(fā)生的根本原因是其當(dāng)時(shí)就處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，只是單純的去模仿前排的動(dòng)作，或者有些人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的存在但看到別人都這么做，放棄自己的想法，出現(xiàn)隨大眾的集體錯(cuò)誤現(xiàn)象。

1.2 羅森塔爾效應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)差異影響

按照理論分析，在一個(gè)優(yōu)秀的集體中，因?yàn)榄h(huán)境、集體意識(shí)、目標(biāo)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的差異，理論上應(yīng)該相差不多，但在實(shí)踐中卻不是這樣。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的訓(xùn)練隊(duì)伍中存在著厭學(xué)的學(xué)生，較差的訓(xùn)練隊(duì)伍中存在著好學(xué)的學(xué)生。這一問(wèn)題根本原因除了學(xué)生的差異性，最主要的是教師的期望，也就是羅森塔爾效應(yīng)。以哈弗大學(xué)教授羅森塔爾為首的許多心理學(xué)家經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)生智力的發(fā)展與教師對(duì)其的關(guān)注程度成正比。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀隊(duì)伍中厭學(xué)的學(xué)生是因?yàn)橛?xùn)練隊(duì)伍中優(yōu)秀人太多，教師沒(méi)有對(duì)其給予過(guò)多的期望，導(dǎo)致其慢慢形成了厭學(xué)的現(xiàn)象，而較差訓(xùn)練隊(duì)伍中好學(xué)的學(xué)生與此相反。可見，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，訓(xùn)練成績(jī)一直上不去的問(wèn)題，除了學(xué)生的因素，教師也應(yīng)該自我反思自己的問(wèn)題。

1.3 在教學(xué)中的體現(xiàn)

霍桑效應(yīng)在教學(xué)中特別是新任教師的教學(xué)中普遍存在，即教師努力給學(xué)生創(chuàng)造良好的訓(xùn)練條件但學(xué)生還是不服從教師安排的現(xiàn)象。但有些班集體中卻沒(méi)有這種現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，不存在這類問(wèn)題的班集體存在著一個(gè)共同的特點(diǎn)，即教師與學(xué)生交流密切，而存在這類問(wèn)題的班集體與之相反，教師很少與學(xué)生溝通交流。由此可見，這一現(xiàn)象的根本原因是長(zhǎng)期的教學(xué)中教師缺少與學(xué)生溝通，學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期無(wú)處發(fā)泄心中的不滿，這種不滿一直積累，導(dǎo)致學(xué)生不服從教師安排。相反，如果教師了解霍桑效應(yīng)，搭建與學(xué)生溝通的渠道，幫助學(xué)生發(fā)泄心中的不滿，將會(huì)阻止這一現(xiàn)象的發(fā)展，從而改善教師與學(xué)生間無(wú)法溝通、不服從教師安排的現(xiàn)象，讓學(xué)生更加樂(lè)意、更加有激情地投入到日常體育教學(xué)中。

1.4 學(xué)生潛意識(shí)刻板效應(yīng)現(xiàn)象

在現(xiàn)今社會(huì)意識(shí)的影響下，學(xué)生的潛意識(shí)中存在著許多刻板效應(yīng)，如民族傳統(tǒng)體育是老年人的項(xiàng)目、體育成績(jī)好的人是天生的、個(gè)子低的人就是跑不快等。這種刻板效應(yīng)存在于多數(shù)學(xué)生的潛意識(shí)中，總將某些事情、某類人的評(píng)價(jià)機(jī)械地認(rèn)定為對(duì)某個(gè)事情、人的評(píng)價(jià)，這是一種偏見，是一種不正確的思維模式。在體育教學(xué)中學(xué)生如果存在這種心理會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生極大的影響。例如，籃球就是個(gè)子高的人玩的，我個(gè)子低玩不好是理所當(dāng)然的等。由刻板效應(yīng)帶來(lái)的這一系列的影響會(huì)影響到學(xué)生的運(yùn)動(dòng)目標(biāo)和參與體育運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生正處于思維、認(rèn)知、行為轉(zhuǎn)變的重要階段，刻板效應(yīng)的問(wèn)題如不及時(shí)糾正則會(huì)對(duì)其以后產(chǎn)生極其不好的影響。

1.5 破窗效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響

所謂破窗效應(yīng)是環(huán)境對(duì)人們心理產(chǎn)生暗示性或誘導(dǎo)性的一種認(rèn)識(shí)。政治學(xué)家威爾遜與犯罪心理學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)理論”，認(rèn)為一個(gè)窗戶破了如果不及時(shí)修補(bǔ)就會(huì)誘導(dǎo)他人去打爛更多的窗戶，這些破窗就會(huì)給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)，在這種無(wú)序的氛圍中犯罪行為就會(huì)滋生。在體育教學(xué)中教師一定要強(qiáng)調(diào)課堂的紀(jì)律、訓(xùn)練的紀(jì)律、學(xué)生的行為規(guī)范，保證紀(jì)律的權(quán)威性，切勿產(chǎn)生破窗效應(yīng)。體育課堂中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律是上好一堂課的基礎(chǔ)，嚴(yán)格的規(guī)范是防止學(xué)生在課堂受到意外損傷的保障。學(xué)生心智發(fā)展尚未成熟，犯錯(cuò)違紀(jì)總是在所難免，但作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教導(dǎo)，填補(bǔ)這一“破窗”，讓學(xué)生明白是非對(duì)錯(cuò)，養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律、訓(xùn)練規(guī)范的習(xí)慣。

2 體育教學(xué)問(wèn)題改善

2.1 及時(shí)糾錯(cuò)，豎立標(biāo)兵

在體育課堂教學(xué)中，特別在新授課中，注意學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作是否規(guī)范應(yīng)該放在首要位置。對(duì)于錯(cuò)誤的動(dòng)作隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)糾正，切勿讓學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，想要更改極為不易。所以，教師在學(xué)生站立練習(xí)、隊(duì)列練習(xí)、行進(jìn)練習(xí)中，要不斷重復(fù)、不斷提醒、不斷糾正學(xué)生們的技術(shù)動(dòng)作，這樣可以防止學(xué)生在從眾心理的影響下將錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作擴(kuò)撒。除了糾正錯(cuò)誤動(dòng)作外，教師應(yīng)挑選技術(shù)動(dòng)作規(guī)范的學(xué)生作為每排每列的標(biāo)兵。這樣的舉措可以有效遏止錯(cuò)誤技術(shù)動(dòng)作的發(fā)生，利用學(xué)生的從眾心理效應(yīng)，樹立標(biāo)兵、樹立榜樣，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，這樣可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 尊重學(xué)生差異，平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生

學(xué)生的發(fā)展具有階段性和差異性，每個(gè)學(xué)生都存在著差異，但教師對(duì)待學(xué)生的方式與期望不應(yīng)存在差異。教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異，采用多種方式教導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。不要用單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的優(yōu)差，更不要因?yàn)閷W(xué)生某一方面的不足去否定、放棄學(xué)生。應(yīng)充分貫徹因材施教的教學(xué)理論，多鼓勵(lì)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，幫助學(xué)生發(fā)展自己的長(zhǎng)處，在體育教學(xué)訓(xùn)練中針對(duì)特殊的學(xué)生采取特殊的訓(xùn)練方法。關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，將期望更多地放在那些自暴自棄與正處于發(fā)展中的學(xué)生身上，使學(xué)生感受到教師的期望與關(guān)懷，推動(dòng)學(xué)生更好地發(fā)展與進(jìn)步。

2.3 加強(qiáng)師生溝通與交流

新時(shí)代的師生關(guān)系并不是機(jī)械的管理與被管理的關(guān)系，新時(shí)代的師生關(guān)系應(yīng)是一種認(rèn)識(shí)的關(guān)系、一種交往的關(guān)系、一種共同創(chuàng)造意義的關(guān)系。 師生間的溝通與交流不僅可以促進(jìn)師生間的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的理解與溝通，更加可以促使教師威信的樹立。教師應(yīng)在完成教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃的前提下多找學(xué)生談話，與學(xué)生交流，利用各種方式搭建學(xué)生與教師溝通的渠道。教師應(yīng)在第一時(shí)間了解學(xué)生內(nèi)心的思想活動(dòng)，幫助學(xué)生疏通心理，發(fā)泄心中不滿，保證學(xué)生的心理健康?，F(xiàn)如今學(xué)生的健康評(píng)定不僅是身體健康，心理健康也越來(lái)越受大眾的重視。作為一名教師有責(zé)任、有義務(wù)去保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，而加強(qiáng)師生的溝通與交流恰恰是最直接、有效的方法。

2.4 鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自我

學(xué)生對(duì)事物的判斷很容易受到外界環(huán)境的干擾，無(wú)法正確地看待、理解社會(huì)的事物。教師應(yīng)幫助學(xué)生跳出刻板效應(yīng)這一局限，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解事物，形成自己的價(jià)值判斷。在體育教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試那些他認(rèn)為不可能的項(xiàng)目，幫助學(xué)生去完成，使其獲得成就感。體育本身就是要挑戰(zhàn)自我，要培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于挑戰(zhàn)、勇于挑戰(zhàn)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)與自我思考的能力，通過(guò)自己的實(shí)踐去認(rèn)識(shí)事物，而不是僅僅通過(guò)別人的評(píng)價(jià)。

2.5 加強(qiáng)課堂隊(duì)伍紀(jì)律

紀(jì)律是一個(gè)班級(jí)團(tuán)結(jié)的保證，紀(jì)律是支撐體育課堂訓(xùn)練有序開展的基礎(chǔ)，紀(jì)律是班級(jí)隊(duì)伍取得榮譽(yù)的保障。在課堂教學(xué)訓(xùn)練中如果沒(méi)有紀(jì)律，那么教學(xué)就無(wú)法正常地開展下去。特別在體育課堂上，因?yàn)轶w育課是室外課，學(xué)生的安全本來(lái)就不好保證，如果沒(méi)有紀(jì)律那么意外發(fā)生的概率就會(huì)大大提高。在教授技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)，隨意說(shuō)話走動(dòng)，那么對(duì)教學(xué)計(jì)劃的完成、教學(xué)質(zhì)量的保證也會(huì)產(chǎn)生影響。所以，教師一定要加強(qiáng)紀(jì)律要求，使每個(gè)學(xué)生都熟知紀(jì)律要求，發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生一定要及時(shí)處理且要有紀(jì)可依、有紀(jì)可尋。

3 結(jié) 語(yǔ)

在現(xiàn)如今的體育教學(xué)中，教師除了要保證課堂教學(xué)計(jì)劃的完成，更要注意學(xué)生心理方面的問(wèn)題。教學(xué)中很多事情的發(fā)生都來(lái)自于教師沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理活動(dòng)。許多問(wèn)題困擾教師使其感覺(jué)無(wú)法解決，是因?yàn)榻處煕](méi)有從心理學(xué)基礎(chǔ)上去分析問(wèn)題的原因。所以，體育教師要掌握心理方面的知識(shí)，更要將其用于課堂教學(xué)與課堂問(wèn)題分析之中。