智慧學習環(huán)境對高校民族傳統(tǒng)體育教學改革的影響研究

聶春麗

廣西經(jīng)濟管理干部學院，廣西 南寧 530007

1 高校民族傳統(tǒng)體育教學改革應用中的瓶頸

1.1 高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮

高校民族傳統(tǒng)體育產(chǎn)生于各族人民生活和生產(chǎn)過程，與娛樂、宗教、斗爭、勞動等活動的漫長歷史演變密切相關，在從中汲取養(yǎng)料逐步形成自身特色后，高校民族傳統(tǒng)體育，存在多樣化、競技性、濃郁的民族色彩，融娛樂與健身于一體的特質(zhì)。高校民族傳統(tǒng)體育所具有的優(yōu)勢，使之利于解決目前傳統(tǒng)體育被推廣、被挖掘不足，西方主流體育形式及精神沖擊高校傳統(tǒng)體育教學現(xiàn)狀的問題。但是同樣也受到此類因素的影響，高校民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展不甚理想，很多原有的本質(zhì)與特性表現(xiàn)形式和功能難以得到發(fā)揮。比如受到場地限制，賽龍舟、舞龍舞獅等體育形式難以引入高校課堂，再比如受到資金、重視程度等的影響，諸如木蘭扇、銅鼓舞、秧歌舞、滾鐵環(huán)等民族體育項目很難在高校體育教學中常見。目前很多高校體育引入民族傳統(tǒng)體育時大都以太極拳、初級劍術、長拳、跳繩、拋繡球、跳竹竿等強身健體的武術形式作為重點，對其他各類項目的忽視導致高校民族傳統(tǒng)體育在高校體育教學的改革中，只能按照“嫁接”“變異”“簡約化”等方式呈現(xiàn)。

事實上，少數(shù)民族體育存在文化內(nèi)容與運動形式雙重融合性。其表現(xiàn)出的形態(tài)和教學方式等方面均需要與其他體育節(jié)目進行區(qū)分，但是教什么、如何去教等問題始終沒有被徹底解決，尤其是少數(shù)民族之間溝通交流的不順暢等，更容易導致高校民族傳統(tǒng)體育中的核心難以完整的繼承與發(fā)揚，教學中難以形成模式化、系統(tǒng)化、標準化的狀態(tài)，且缺乏專人指導，導致其教材稀缺，教師與學校難以合理定位高校民族傳統(tǒng)體育項目。

1.2 高校民族傳統(tǒng)體育與學生需求錯位

學生和教師對高校民族傳統(tǒng)體育認可度偏低的問題，與大學生在高校民族傳統(tǒng)體育課程體系構(gòu)建時難以參與其中，且在選課階段只能在已經(jīng)成型的項目中選擇密切相關。高校民族傳統(tǒng)體育以培養(yǎng)學生體育興趣，創(chuàng)造主動、活潑、生動、和諧，具有民族特色的體育課堂為基點，其開設自然需要以學生的體育鍛煉需求、期待、好奇心和興趣為依據(jù)，如果讓大學生自行選擇高校民族傳統(tǒng)體育項目，男女生的側(cè)重點不同。從主觀意識和個人體育鍛煉需求層面出發(fā)，女生有可能側(cè)重藝術性和技巧性的項目而男生有可能側(cè)重于難度性與力量性的項目，如角力、摔跤、舞龍舞獅等。但是，在高校民族傳統(tǒng)體育教學中也存在“不成形”的教學原則，即教師必須學會高校民族傳統(tǒng)體育項目的動作示范，才能設定此項目，即高校民族傳統(tǒng)體育被界定為規(guī)定型選擇，而并非大學生可任意性或者自主選擇的類目。此種設置方式就會導致大學生感興趣的高校民族傳統(tǒng)體育項目未必被選上，而開設的項目卻不一定符合大學生及教師的興趣，使大學生體育需求與高校民族傳統(tǒng)體育的當前活動方式中間存在錯位。

2 高校民族傳統(tǒng)體育教學改革與智慧學習環(huán)境融合的可行性

2.1 基于高校民族傳統(tǒng)體育項目創(chuàng)新要求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校教育改革的不斷融合，高校民族傳統(tǒng)體育的教學形式也逐步增加了信息化的特色。如教師和學生可利用移動客戶端、電腦PC客戶端等在網(wǎng)絡中搜索與高校民族傳統(tǒng)體育項目密切關聯(lián)的內(nèi)容與信息，從而豐富教學素材、資源。智慧學習環(huán)境作為一種可感知學習情境、提供適宜學習便利與資源的互動工具，其具備自主記錄、評測、識別學習者學習成果及特征，敦促學習者有效學習的能力。在智慧學習環(huán)境塑造的要求下，高校民族傳統(tǒng)體育的項目開發(fā)及改良，勢必需要以學生的實際需求、項目的特質(zhì)與傳承要求等為基礎。

但是考慮到高校民族傳統(tǒng)體育教學的電子教材梳理與種類較少，大多需要教師自行設計與制作。如此，在高校民族傳統(tǒng)體育與智慧學習環(huán)境融合的教學模式中，教師就需要考慮如何使用現(xiàn)實技術為學生呈現(xiàn)高校民族傳統(tǒng)體育項目教學所需的各類真實場景，以便于在提升學生學習動機、興趣的同時，增加學生身臨其境的感覺。這個過程，恰好是教師重新學習、了解、研究、理解、創(chuàng)新高校民族傳統(tǒng)體育的過程。如果教師可以真正抓住智慧學習環(huán)境構(gòu)建的要求，在以學生為本的教學改革下加大高校民族傳統(tǒng)體育項目的創(chuàng)新與傳承力度，那么在實踐應用中，教師方面“高校民族傳統(tǒng)體育的本質(zhì)與特性難以發(fā)揮”的問題很有可能得到一定程度的解決。

2.2 基于學生自主探究興趣培養(yǎng)的要求

目前很多高校在開展高校民族傳統(tǒng)體育項目時，需要教師預先學習，繼而傳授給學生，并非是學生真正參與到高校民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)與創(chuàng)新中。然而高校民族傳統(tǒng)體育與其他體育項目相比，存在諸多的特殊性，比如不同的項目都需要與之匹配的體育器材，表現(xiàn)技法等，這就要求教師不但需要掌控每個項目的體育運動技能，還需要了解該項目的民族文化內(nèi)涵等。高校民族傳統(tǒng)體育與學生需求錯位意味著在高校民族傳統(tǒng)體育教學過程中，學生的實際興趣和需求還需要進一步被重視并切實應用在項目選擇和創(chuàng)新設計中。

眾所周知，興趣是學生深入學習的基礎。尤其是在“教師+講解示范+練習”的高校民族傳統(tǒng)體育項目教學模式下，學生很難找到學習的興趣與積極性。面對此種情況，智慧學習環(huán)境要求教師使用集成化課堂控制系統(tǒng)來控制學習終端，為學生推送學習資源。學生使用便捷的交互學習工具，在與教師和其他同學互動溝通的同時，可及時反饋自己的學習成效、成果，以及在學習感悟過程中的所思所想、存在的問題等。智慧學習環(huán)境所提供的虛擬學習社區(qū)、微博、QQ、MSN、微信等同步溝通通訊工具，能很好地解決教師在教學過程中，對學生的學習進程把控不足等問題，使教師能及時了解學生的興趣和需求，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容?；诖耍Y(jié)合高校民族傳統(tǒng)體育項目需要和學生需求創(chuàng)新開發(fā)的要求，在高校民族傳統(tǒng)體育項目的選擇和教學中建立智慧學習環(huán)境，可利于教師將智慧性的學習與高校民族傳統(tǒng)體育項目的開發(fā)、學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升等進行有機結(jié)合，從而反哺學生的高校民族傳統(tǒng)體育學習與探究。

3 高校民族傳統(tǒng)體育項目改革智慧學習環(huán)境構(gòu)建途徑

3.1 “教學社群+學習社群”開發(fā)構(gòu)建項目內(nèi)容體系

智慧學習環(huán)境的構(gòu)建需要包含教學方式、學習方式、教學社群、學習社群、智能工具以及學習資源幾部分。在高校民族傳統(tǒng)體育項目改革創(chuàng)新中引入智慧學習環(huán)境，首先就需要在教學方式與學習資源兩部分進行調(diào)整。當前國內(nèi)高校民族傳統(tǒng)體育教學應用比較廣泛的地區(qū)，大多為少數(shù)民族聚集、聚居較多的地區(qū)，高校民族傳統(tǒng)體育在引入高校后，高校所選擇的項目大多表現(xiàn)為可有機補充高校課程，利于提升高校體育專業(yè)師資力量和科研水平，利于幫助高校拓展多元化、特色的教學活動。比如根據(jù)學生所在民族地區(qū)的習性開展相近的民族體育項目，如壯族的拋繡球、跳竹竿、板鞋競速運動、各類民族舞蹈以及漢族的扭秧歌、花樣跳繩、拔河等。在著手于學習資源和教學方式開發(fā)與創(chuàng)新時，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)與學生一起篩選可引入的本土民族體育項目，對學生感興趣的民族體育項目的進行排序遴選，再結(jié)合學校的硬件設施及資金情況，選擇出符合教師實踐教學、學生智慧學習的體育項目及配套資源。

有效學習是群體與個體共同構(gòu)建的產(chǎn)物，按照目前高校民族傳統(tǒng)體育項目改革需求以及改革過程中存在的問題，建議將教學社群與學習社群結(jié)合，共同開發(fā)符合學生興趣愛好和研究探索要求的體育項目內(nèi)容體系。比如太極系列有太極推手、太極劍、簡化的太極拳，木蘭系列有木蘭雙圈、木蘭扇、木蘭拳，武術系列有鞭、棍、刀、劍、拳等，其他如拋繡球、滾鐵環(huán)、踩高蹺、跳竹竿、板鞋競速、珍珠球、秋千、放風箏、八段錦、民間舞等都可作為高校開設民族體育課程特色內(nèi)容體系的選擇對象，供給教學社群和學習社群共同研究、分析和選擇。此過程中，按照弘揚民族文化，開發(fā)現(xiàn)有資源的目的，教學社群與學習社群可利用自然資源、校內(nèi)外資源以及媒體資源等，改造和開發(fā)本土民族體育項目，將其滲透到體育俱樂部、社區(qū)體育、家庭體育等，通過改造和利用來提升教學社群與學習社群的合作能力、創(chuàng)新開發(fā)能力。

3.2 豐富互動研討模式搭建網(wǎng)絡互助平臺

智慧學習環(huán)境在實踐應用中，需要教師與學生在學習管理系統(tǒng)中充分利用好其他積累要素。從高校民族傳統(tǒng)體育項目改革的視角出發(fā)，建議教師充分利用好微信APP、QQ軟件等社交工具，作為時時發(fā)布“高校民族傳統(tǒng)體育項目”研究課題、項目和課程相關信息、布置作業(yè)，為學生答疑解惑的平臺。微信群、QQ群的視頻上傳功能，可作為教師與其他學生共同分享和評估上傳者動作練習情況的渠道。從“互聯(lián)網(wǎng)+”層面著眼，有條件的學?？商骄烤哂行１咎厣母咝Ｃ褡鍌鹘y(tǒng)體育項目，并搭建項目教學網(wǎng)絡互助平臺，制作高校民族傳統(tǒng)體育項目虛擬教學模型?？衫枚嗝襟w教學方式增加理論課節(jié)數(shù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，與其他高校體育教師共同在互助平臺中為學生在線答疑解惑、教師之間隨時互動探討，甚至在網(wǎng)站平臺中增加典型的民族體育優(yōu)秀教學視頻，便于學生和教師隨時觀閱與學習。此種操作方式一方面可作為“教學社群+學習社群”研究模式的補充，另一方面有利于豐富民族體育教學模式、內(nèi)容、評估體系等。

3.3 結(jié)合學情構(gòu)建自主性評估體系

智慧學習環(huán)境中的學生學情及進度隨時評估，需要在高校民族體育教學改革中加以重視。結(jié)合學生學習特征，構(gòu)建以學生自我評價為主體的學習評價體系極為必要，可適當減少教師評定權(quán)重，增加學生互評、自評的權(quán)重，以此來充分調(diào)動學生參與高校民族體育教學改革的積極性。此外，教師還可嘗試建設智慧校園民族體育信息平臺APP，教師、學生和管理員等可作為基礎用戶。在利用移動終端登入階段后，由使用者選擇使用“體育快訊”“在線答疑”“場館預約”“校園民族體育社團”“民族體育理論試題庫”“民族體育資科普”“體育數(shù)據(jù)與成績”等，學生下載APP并在使用過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，可作為管理員分析的依據(jù)，繼而便于智慧校園民族體育服務的良好展開。