合作學(xué)習(xí)法在高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中的實驗研究

張 歡 唐艷斌

?

合作學(xué)習(xí)法在高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中的實驗研究

張 歡1唐艷斌2

（1.上海市第四中學(xué);2.上海外國語大學(xué)附屬大境中學(xué)，上海 200438）

運用文獻資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計和教學(xué)實驗等研究方法，在高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中實施合作學(xué)習(xí)法教學(xué)實驗，結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)法在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中可有效強化學(xué)生的籃球基本技能、增強學(xué)生的自我鍛煉能力、提高學(xué)生的運動認知水平。

合作學(xué)習(xí)法；高中籃球；專項化教學(xué)

作為學(xué)校體育的組成部分，高中體育承載著全面育人的功能[1]。但受限于高考大環(huán)境的影響，高中體育的本職功能難以充分發(fā)揮。為了充分地改變高中體育的被動局面，2012年上海市教委在系統(tǒng)完善學(xué)校體育教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，在上海市17所試點學(xué)校率先試行了高中體育專項化教學(xué)改革[2]。目的在于激發(fā)學(xué)生參與體育活動，并促使學(xué)生熟練掌握至少兩項及以上的體育專項技能，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的習(xí)慣。[3]而合作學(xué)習(xí)作為教師引導(dǎo)下以學(xué)習(xí)小組的形式，通過學(xué)生之間互動合作而達成共同學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)方式。其合作學(xué)習(xí)法對于改變體育教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提高學(xué)生掌握并運用體育技能，提升學(xué)生綜合體育素養(yǎng)起到了重要的促進作用[4-5]?；诖?，本文嘗試通過在上海市高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中，運用合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)實驗，探討在高中學(xué)生中實施合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)效果，并探析合作學(xué)習(xí)法在促進學(xué)生掌握體育鍛煉方法與技能以及自主鍛煉能力中的實踐意義。本研究旨在探尋合作學(xué)習(xí)法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法在高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中的有效性與可行性，同時以期為上海市高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)改革的方法改進提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以上海市第四中學(xué)50名學(xué)生為實驗對象。實驗前測試了學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)及興趣，選擇差異不顯著的兩個班分別作為實驗班與對照班，共計80人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱檢索合作學(xué)習(xí)、籃球教學(xué)、專項化教學(xué)等方面的文獻資料，了解并掌握相關(guān)研究現(xiàn)狀以及前沿動態(tài)。

1.2.2 專家訪談法

通過對體育教學(xué)領(lǐng)域的專家進行訪談，征求了有關(guān)總體方案以及測試指標的有效性、實驗設(shè)計的科學(xué)性等方面的意見，并適時進行修改。同時圍繞教學(xué)的內(nèi)容、目標、任務(wù)、方法以及評價等問題進行了訪談，并對問卷的信度與效度進行了檢驗。確保實驗設(shè)計的科學(xué)性以及測試指標的有效性。

1.2.3 問卷調(diào)查法

在實驗前后，分別從籃球運動認知、行為意向與情感態(tài)度三個維度對上海市第四中學(xué)的學(xué)生進行《籃球?qū)W習(xí)態(tài)度情況問卷》的現(xiàn)狀調(diào)查，在學(xué)生填寫問卷之前，體育教師均詳細闡釋了問卷，并采用課堂教學(xué)現(xiàn)場發(fā)放、填寫與回收的方式完成。共發(fā)放問卷50份，回收50份，有效率100%。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對測試的結(jié)果和問卷結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計與檢驗處理。

1.2.5 教學(xué)實驗法

1.2.5.1 實驗時間

2017學(xué)年第一個學(xué)期為實驗周期。每周2課時，每課時80分鐘，共18周36學(xué)時的教學(xué)。

1.2.5.2 評價標準

請3名教齡5年以上的資深籃球教師對每個學(xué)生的半場行進間上籃、全場傳接球上籃等基本技能進行達標與技評評分，評分范圍為1-5分；定點投籃投中10個球的時間長度，分數(shù)越高，基本技能越好。分數(shù)均值作為學(xué)生籃球基本技能得分。

1.2.5.3 實驗過程及控制

兩個班的籃球教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地與器材、教學(xué)實驗時間和進度均設(shè)置一致，采用單盲實驗法，即實驗班與對照班學(xué)生均不知情的情況下，由同一名體育教師進行授課。

籃球教學(xué)的內(nèi)容和進度保持一致，實驗班與對照班分別按照合作學(xué)習(xí)法設(shè)計的教學(xué)流程與傳統(tǒng)的籃球教學(xué)流程進行教學(xué)。課后，均布置相同的課后籃球練習(xí)要求。

教學(xué)干預(yù)前后均測試兩個班級學(xué)生的籃球基本技能、籃球運動認知以及籃球?qū)W習(xí)態(tài)度等情況，并進行實驗班與對照班組間、實驗班與實驗班以及對照班與對照班組內(nèi)的對比分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實驗前實驗班與對照班組間均衡性檢驗

表1 教學(xué)實驗前實驗班與對照班各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗班46.329.720.069>0.05 對照班46.415.98 定點投籃實驗班3.121.052-0.732>0.05 對照班2.960.921 全場傳接球上籃實驗班27.919.23-1.320>0.05 對照班25.245.31 籃球運動認知實驗班46.545.032-1.671>0.05 對照班44.436.012 籃球?qū)W習(xí)態(tài)度主動性實驗班11.832.45-1.023>0.05 對照班11.352.23 積極性實驗班24.311.86-1.618>0.05 對照班22.363.013

實驗前實驗班與對照班組間均衡性檢驗是保證實驗結(jié)果準確性的重要前提。由表1可見，教學(xué)實驗前實驗班與對照班基礎(chǔ)情況相同，無論是在籃球基本技能，還是在籃球運動認知，抑或是在籃球?qū)W習(xí)態(tài)度方面P>0.05均呈無顯著性差異。這說明自然分班情況下實驗班與對照班均衡性良好，分班對教學(xué)實驗結(jié)果所產(chǎn)生的影響較小。

2.2 實驗班和對照班實驗前后變化情況

教學(xué)實驗前后各項得分對比情況反映了教學(xué)實驗前后的影響程度。無論是實驗班的合作學(xué)習(xí)法，還是對照班的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，對其教學(xué)實驗前后各項得分進行對比，均可在一定程度上反映著教學(xué)實驗的教學(xué)提升效果。由表2可見，全場傳接球上籃、籃球運動認知層面P<0.01呈非常顯著性差異，而半場行進間上籃、籃球?qū)W習(xí)態(tài)度層面P<0.05呈顯著性差異，定點投籃層面P>0.05呈無顯著性差異。

表2 實驗班教學(xué)實驗前后各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗前47.328.281.831<0.05 實驗后42.326.44 定點投籃實驗前3.030.931-3.17>0.05 實驗后3.821.312 全場傳接球上籃實驗前26.359.233.435<0.01 實驗后20.715.51 籃球運動認知實驗前47.422.0218.253<0.01 實驗后53.285.112 籃球?qū)W習(xí)態(tài)度主動性實驗前12.832.31-3.134<0.05 實驗后13.541.92 積極性實驗前24.611.96-3.152<0.05 實驗后26.242.13

表3 對照班教學(xué)實驗前后各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗前46.846.683.831<0.01 實驗后40.625.142 定點投籃實驗前3.070.975-2.24<0.05 實驗后3.921.321 全場傳接球上籃實驗前24.315.43-1.637>0.05 實驗后23.215.81 籃球運動認知實驗前43.546.0324.753<0.01 實驗后50.635.012 籃球?qū)W習(xí)態(tài)度主動性實驗前12.632.111.438>0.05 實驗后12.942.19 積極性實驗前25.343.16-1.298<0.01 實驗后26.961.63

由表3可見，半場行進間上籃、籃球運動認知、籃球?qū)W習(xí)積極性層面P<0.01呈非常顯著性差異，而定點投籃層面P<0.05呈顯著性差異，全場傳接球上籃、籃球?qū)W習(xí)主動性層面P>0.05呈無顯著性差異。

3.3 實驗后實驗班與對照班差異情況

表4 教學(xué)實驗后實驗班與對照班各項得分對比

組別班級均值標準差TP 籃球基本技能半場行進間上籃實驗前41.126.381.347>0.05 實驗后40.067.09 定點投籃實驗前3.411.2930.275>0.05 實驗后3.751.257 全場傳接球上籃實驗前20.315.473.215<0.05 實驗后22.895.37 籃球運動認知實驗前53.712.12-3.127<0.05 實驗后52.125.27 籃球?qū)W習(xí)態(tài)度主動性實驗前12.981.862-2.823<0.05 實驗后11.5212.191 積極性實驗前26.242.13-2.912<0.05 實驗后25.812.01

教學(xué)實驗后實驗班與對照班各項得分對比情況則更能反映合作學(xué)習(xí)法對高中專項化籃球教學(xué)的影響情況。由表4可見，全場傳接球上籃、籃球運動認知與籃球?qū)W習(xí)態(tài)度層面P<0.05呈顯著性差異；半場行進間上籃、定點投籃層面P>0.05呈無顯著性差異。

3 分析與討論

3.1 合作學(xué)習(xí)法在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中可有效強化學(xué)生的籃球基本技能

自然分班情況下實驗班與對照班均衡性良好，分班對教學(xué)實驗結(jié)果所產(chǎn)生的影響較小。實驗后由實驗班和對照班實驗前后變化情況以及實驗后實驗班與對照班差異情況可見，實驗組籃球基本技術(shù)的情況好于對照組。合作學(xué)習(xí)法教學(xué)在考慮學(xué)情時針對性很強，在選擇籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容、方法以及手段方面能促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，在運動負荷的把握中更能促使學(xué)生掌握好細節(jié)與度。故在實際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)法能在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中利于學(xué)生主動參與體育學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。在教學(xué)實驗中實驗班學(xué)生更加關(guān)注半場行進間上籃、全場傳接球上籃中的問題，并針對具體問題以合作探究的方式去解決，這使得籃球合作學(xué)習(xí)法對提高學(xué)生的基本技術(shù)起到了良好的促進作用。

4.2 合作學(xué)習(xí)法在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中可有效增強學(xué)生的自我鍛煉能力

實驗前籃球?qū)W習(xí)的主動性與積極性方面實驗組與對照組學(xué)生在體育鍛煉的次數(shù)上無明顯差異，每周一至兩次鍛煉的人居多，且鍛煉時段多集中于體育課。在高中專項化籃球教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所布置的籃球課后練習(xí)，雖然實驗班與對照班均在同樣的課后練習(xí)要求下進行，但相較于對照班，實驗班在實驗后存在顯著變化，每周鍛煉次數(shù)達到及超過三次的學(xué)生數(shù)明顯增多。合作學(xué)習(xí)法教學(xué)過程實際上是運動意識和自我鍛煉能力的培養(yǎng)過程，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)法使得學(xué)生自身掌握了諸多新的練習(xí)方法，籃球技能提高很快，這使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)以及探索學(xué)習(xí)中更利于習(xí)慣的養(yǎng)成，為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)。

3.3 合作學(xué)習(xí)法在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中可有效提高學(xué)生的運動認知水平

體育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)法應(yīng)得體。要使學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，其關(guān)鍵便是促使學(xué)生建立體育學(xué)習(xí)的信心，并在教學(xué)的實踐中挖掘樂趣。通過對實驗班與對照班學(xué)生的運動認知水平調(diào)查可見，實驗班和對照班實驗前后變化情況以及實驗后實驗班與對照班的籃球運動認知呈顯著性差異。說明合作學(xué)習(xí)法在高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中能充分調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主觀能動性，在體育學(xué)習(xí)過程中對于建立學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自信心，運用合作學(xué)習(xí)法比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法更具優(yōu)勢。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法時，學(xué)生在籃球基本技能、籃球運動認知以及籃球?qū)W習(xí)態(tài)度等層面的提升幅度均高于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，學(xué)生在籃球的學(xué)習(xí)過程中趣味性、針對性與有效性更高。

4.1.2 相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法，合作學(xué)習(xí)法更有利于發(fā)展學(xué)生的籃球運動認知、籃球?qū)W習(xí)的主動性與積極性以及半場行進間上籃與全場傳接球上籃等基本技能，師生間與生生間交流與接觸更頻繁。

4.1.3 合作學(xué)習(xí)法在籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)中既可有效強化學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)有效度，又可有效增強學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)能動性，還可有效提高學(xué)生的運動認知水平。

4.2 建議

4.2.1進一步推廣高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)，早日形成全市覆蓋的局面，并對已經(jīng)實施高中籃球?qū)ｍ椈膶W(xué)校進一步完善教學(xué)體系，全面發(fā)揮學(xué)校體育對學(xué)生增強體質(zhì)、培養(yǎng)終身體育意識的作用。

4.2.2 高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)的學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的籃球教學(xué)實際情況，充分利用已有的籃球課程資源進行開發(fā)，創(chuàng)造符合學(xué)生身體和心理的籃球活動，培養(yǎng)學(xué)生的籃球鍛煉意識，改善學(xué)生的體能和心理狀況。

4.2.3 加強社會輿論的指向性，讓全社會認識到體育對學(xué)生身體全面發(fā)展的作用。體育教師應(yīng)由學(xué)生的籃球興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，促進籃球課堂教學(xué)的良性發(fā)展，進而引起學(xué)生行動上的改變，發(fā)展學(xué)生的各項身體素質(zhì)，達成發(fā)展學(xué)生體能，培養(yǎng)學(xué)生身心健康的目標。

[1]榮俊杰,閻智力.上海市高中體育專項化教學(xué)實施的問題及其優(yōu)化研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報,2018(2):1-8.

[2]李世宏.高中體育專項化教學(xué)改革的必要性及面臨的問題與實施策略[J].體育學(xué)刊,2016,23(1):121-126.

[3]俞彪.中小學(xué)開展體育課程專項化的可行性和發(fā)展路徑研究——以上海市靜安區(qū)為例[J].體育科研,2015,36(5):34-38.

[4]趙傳勇.合作學(xué)習(xí)理論視域下足球教學(xué)實驗探究[J].體育科技,2016,37(6):141-142+144.

[5]馮興剛,李媛,林強.合作學(xué)習(xí)法在高校女生足球選項課中運用效果的實證研究[J].體育科技,2016,37(4): 164-166.

Experimental Research on the Cooperative Learning Method in High School Basketball Special Teaching

ZHANG Huan, etal.

(Shanghai No.4 Middle School, Shanghai 200438, China)

張歡（1978—），本科，中學(xué)一級教師，研究方向：高中籃球?qū)ｍ椈虒W(xué)。