和諧的課堂氛圍在體育教學(xué)中的創(chuàng)建

田寶剛

和諧的課堂氛圍在體育教學(xué)中的創(chuàng)建

田寶剛

體育課上的氛圍是學(xué)生在體育課中的情緒、情感等心理特征的綜合體現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的完成授課內(nèi)容和合理的掌握各種運動技術(shù)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣、個性等，從而培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性思維來創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，這不僅對學(xué)生身心發(fā)展有好處，也對提高教學(xué)質(zhì)量十分有益。通過教師在教學(xué)過程中情感的投入，使學(xué)生和教師產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生互動效果，來達(dá)到有效的教學(xué)目的。

教學(xué)環(huán)境；和諧氛圍；體育教學(xué)；個性；學(xué)習(xí)興趣

1 前言

體育課是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共處一和睦協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)境下，相互溝通的體育教育的基本組織形式。教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境是形成體育課和諧氛圍的三大基本要素，這三者相互關(guān)聯(lián)、相互依附、相互推進(jìn)，共同合力，對體育教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著至關(guān)重要的作用，決定著體育課堂教、學(xué)效果。

我國體育工作者對提高體育課教學(xué)質(zhì)量依舊是傳統(tǒng)的、落后的認(rèn)知，他們認(rèn)為只要提高體育運動量、增加動作練習(xí)密度以及緊抓組織教學(xué)，體育課的教學(xué)質(zhì)量就會提高。卻忽略了體育教學(xué)中教師與學(xué)生的主觀能動性，活躍得課堂氣氛對提高教學(xué)質(zhì)量也有重要的意義。目前我國體育工作者對這方面則沒有引起足夠的重視，一部分體育教師機(jī)械的安排課的結(jié)構(gòu)，在課上過高的要求組織和紀(jì)律而不重視在課上學(xué)生的情緒變化，忽略了學(xué)生在體育課上的課堂氛圍，久而久之學(xué)生不僅會在身體上感到疲勞，且在精神上亦會感到乏味，從而加速了身體的疲勞感，導(dǎo)致了學(xué)生失去了上體育課的興趣。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，抑制了體育教學(xué)的發(fā)展，它非但不能完成教學(xué)任務(wù)，而且還容易造成教學(xué)事故，因此在體育教學(xué)中適度的活躍體育課堂氛圍是十分重要的。

2 和諧課堂氛圍的涵義

斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授認(rèn)為課堂氛圍是指教師與學(xué)生在教學(xué)過程中通過語言、動作和情緒、情感等心理特征的綜合因素而對教學(xué)的效果所產(chǎn)生的影響。其中最重要因素是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通。

和諧的課堂氛圍是通過教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互促動，教師講的順暢，學(xué)生學(xué)的愉悅，師生雙方互相激勵產(chǎn)生共鳴來帶動對方，在輕松、愉快的氣氛下更好的完結(jié)一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

3 影響體育課和諧氛圍的因素

3.1 教師的行為和情緒

創(chuàng)建和諧體育課堂氛圍的關(guān)鍵在于教師對教學(xué)目標(biāo)的擬定，恰當(dāng)合理的安排教學(xué)內(nèi)容，詼諧幽默的講解，以及因材施教的組織教法等，其中清新自然的教學(xué)風(fēng)格對體育課堂和諧氛圍起到主要作用。純熟的駕馭技巧在體育教學(xué)過程中對于體育教師尤為重要，課上各個環(huán)節(jié)結(jié)合緊密，設(shè)計出的問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇，積極參與到練習(xí)和技能學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)和睦協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)氛圍形成，有益于學(xué)生終身體育思想的形成。在準(zhǔn)備部分中，語言的精巧以及懸疑問題的設(shè)計有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其更加專注，激發(fā)其探索求知的欲望。動作示范安排需要藝術(shù)性，教師在講解技術(shù)動作時，什么時候快、什么時候慢、什么時候動作需要夸張，什么時候動作應(yīng)該分解，教師應(yīng)該根據(jù)體育課堂上學(xué)生的習(xí)得情況而定，這樣才能使學(xué)生在和諧的教學(xué)環(huán)境下深入了解和完全領(lǐng)會動作的重點和難點，掌握技術(shù)動作的關(guān)鍵。恰當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生示范，會激發(fā)學(xué)生的競爭欲和求知欲，且學(xué)生做示范動作根據(jù)有典型性和代表性，教師能更直觀和具體指出問題所在，彌補(bǔ)師資力量的短板。在結(jié)束部分當(dāng)中，會使學(xué)生感到意猶未盡，學(xué)習(xí)熱情高漲，愉悅心情持續(xù)影響學(xué)生，會讓學(xué)生在課后繼續(xù)探索求知?？傊?，幽默的語言風(fēng)格，讓學(xué)生輕松愉悅，有利于歡愉的學(xué)習(xí)心境的形成；懸疑問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探索求知的能力；設(shè)計開放，有利于培養(yǎng)學(xué)生全面地觀察、分析問題。

教師應(yīng)在課前檢查和調(diào)整自己的情緒。體育教師也是五谷雜糧的凡人，生活中難免會有煩悶苦惱，憂慮愁苦的事情也會接踵而至，消極的情緒也會影響其思維、判斷。故而，在課前體育教師必須客觀的查驗自己的心緒，如有處在消極情緒下，必要要沉著冷靜地抑制，實時對不良情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)。如果教師被消極心緒所控制，在其下進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，思維遲緩，語言匱乏單調(diào)，示范動作刻板拘謹(jǐn)，面部表情冰冷，極易暴怒，使學(xué)生產(chǎn)生距離感，不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)體育的情緒，甚至有可能引發(fā)教學(xué)事故。

由于體育課的教學(xué)特點，師生之間的直接接觸比其他課程的要多，這一特點讓師生之間的情感更加深刻，在面對不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，積極的心境使問題得以幽默和諧的解決，使體育課上的突發(fā)事件轉(zhuǎn)化為新型的教學(xué)資源；如果體育教師處于消極的情緒下，因動怒破壞了本應(yīng)該和睦協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生噤若寒蟬，不僅阻礙了教學(xué)任務(wù)的完成，而且學(xué)生在練習(xí)技術(shù)動作時運動損傷悄然而至。因此教師的情緒在教學(xué)中非常重要。

3.2 學(xué)生的身心狀態(tài)

眾所周知，學(xué)生是教學(xué)中的主體，是體育課堂和睦協(xié)調(diào)氛圍的中心，對學(xué)生認(rèn)知情感和行為過程的再造是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)，就是使學(xué)生在參與過程中有顯著的情感共鳴，讓其實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)、理解、應(yīng)用、創(chuàng)造、再應(yīng)用和再創(chuàng)造”。

斑駁陸離的日常生活中，影響學(xué)生上課注意力的原因紛雜，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能的偏差，甚至在體育課上出現(xiàn)運動損傷，嚴(yán)重違背了和諧體育課堂的氛圍。人處于“身”“心”疲憊的狀態(tài)下，身體和心理機(jī)能勢必會下降，導(dǎo)致在體育課堂上承受運動負(fù)荷量比精力充沛時的承受運動負(fù)荷量明顯降低。這讓學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量達(dá)不到要求，自尊心很容易受到破壞，勢必會產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等消極情緒。

3.3 教學(xué)情境

教學(xué)情境是指經(jīng)過教師在教學(xué)過程中進(jìn)行特殊加工的微觀教學(xué)環(huán)境[1]。新課標(biāo)呼吁“科學(xué)世界向生活世界的回歸”，隨著課改的不斷前進(jìn)，課堂組織形式越發(fā)開放，師生間關(guān)系民主、協(xié)調(diào)、和睦，同窗之間有愛、互助，這樣和諧的教學(xué)情境使學(xué)生能有積極向上的心緒投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。師生關(guān)系的緊張、對立，課堂氣氛勢必沉悶，學(xué)生和教師都會產(chǎn)生負(fù)面的心理。主題性教材的出現(xiàn)，著重體現(xiàn)出教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的革新、研討、合作以及動手等能力培養(yǎng)有重要意義。在教學(xué)情境中選擇適宜的音樂，對營造教材所需的氣氛有良好的效果，可促進(jìn)和諧教學(xué)課堂氛圍的產(chǎn)生。如：在熱身活中運用《兔子舞》，放松整理活動可以加入《日光海岸》等?？茖W(xué)的、合理的、創(chuàng)新性布置器材和場地，大大提高了學(xué)生參與的積極性，可激勉學(xué)生去探索和創(chuàng)新，反之會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，影響教學(xué)成果，甚至?xí)率箤W(xué)生在練習(xí)當(dāng)中受傷。

4 創(chuàng)建體育課中和諧氛圍的幾點做法

4.1 教師素質(zhì)需要全面提高

教師要仔細(xì)研讀《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，探求教材教法，開掘課堂后勁，極大限度的激勵學(xué)生的求知欲望。特別要注重自身知識的累積，“打鐵還需自身硬”，使自己在語言藝術(shù)、教學(xué)方法等方面得到全方位的提高，使自己能靈巧的講解教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪\用示范手段，運用合理的方法來教學(xué)，要用共性化的目標(biāo)要求，來要求自己，并落實到個體發(fā)展的需要。能充分發(fā)揮自己的靈活性和創(chuàng)新性，善于思考，能通過各種方法和手段解答學(xué)生提出的疑難問題，能恰到好處的、迅速的處理好課堂上的突發(fā)事件，使自己教育課堂的能力有較大的突破。要在工作和生活中維系自己良好的心態(tài)、虛心求教、取長補(bǔ)短、善于總結(jié)，為創(chuàng)建和諧課堂氣氛做好準(zhǔn)備。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣就是以個人需要為基礎(chǔ)，在實踐活動中讓人注意力集中，且產(chǎn)生緊張、愉快的心理狀態(tài)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)當(dāng)中，“興趣”是影響他們接受與否的關(guān)鍵因素。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動學(xué)生的積極性，使之大腦處于極度興奮狀態(tài)，對學(xué)生知識的求索和探知未知領(lǐng)域有著可觀的影響。由此可見，教師要優(yōu)化課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣是重要手段之一，只要激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會積極主動的加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而促進(jìn)和諧課堂氣氛的形成。教師要適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要在課堂導(dǎo)入時激起學(xué)生對這堂體育課的興趣，其次才能安排趣味化的練習(xí)活動進(jìn)行二次激發(fā)，這樣就能將學(xué)生的運動技能的學(xué)習(xí)狀態(tài)順利地調(diào)動起來。

4.3 發(fā)展學(xué)生的個性

著名的心理學(xué)家奧爾波特對個性解釋道“決定了人的獨特的行為和思想的個人內(nèi)部的身心系統(tǒng)和動力組織。”因此個性是有整體性、差異性、多面性以及動力性的，他也是是中性的，沒有高低、優(yōu)劣等區(qū)別的。我們不能說活潑開朗就是優(yōu)質(zhì)的個性，內(nèi)斂文靜就是劣性的個性；我們也不能說霸氣外露就是劣質(zhì)的個性，韜光養(yǎng)晦就是卓越的天性；我們亦不能說豪爽熱情就是低劣的本性，幽默含蓄就是優(yōu)越的性格。可見個性沒有好壞之分，但個性卻有成熟、幼稚，完整、細(xì)碎之別。所以體育教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要注意：1.客觀承認(rèn)每個學(xué)生的個性，并仔細(xì)的識別對待。2.面對不同的個性，要鼓勵學(xué)生張揚自己的個性，不能用一些貶低的詞語刺激學(xué)生。3.對不同的個性要用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄稳ソ虒?dǎo)。體育教師要根據(jù)不同性格的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，如利用熱身活動、培養(yǎng)學(xué)生自煉能力等手段，甚至要根據(jù)學(xué)生的個性來改變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分個性能朝著獨自、成熟、完成的方位前行。

4.4 建立民主的師生關(guān)系

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，精神萎靡，致使教學(xué)氣氛壓抑沉悶，這種現(xiàn)象和獨斷的師生關(guān)系有很大的聯(lián)系。民主的師生關(guān)系，使學(xué)生精神振奮，踴躍地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中、和諧的課堂氛圍更加容易建立。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授認(rèn)為寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要條件。民主的師生關(guān)系不僅使學(xué)生對教師產(chǎn)生親切感和信任感，還能激勵學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。故而，教師在傳道受業(yè)中，要讓學(xué)生感覺到你在關(guān)注他，要讓學(xué)生能從教師的一舉一動中感受到對他的“愛”和“期待”，能讓學(xué)生在教師的一顰一笑中感受到“鼓勵”而不是“苛責(zé)”。學(xué)生在得到充分的尊重和肯定后，他們才踴躍的加入學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣才能促進(jìn)和諧課堂氛圍的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的潛力。

4.5 以情感激發(fā)課堂氛圍

有學(xué)者提出對萬物最有力的刺激當(dāng)屬“語言”，因為情感貫穿于語言當(dāng)中。這就告訴廣大體育教育者，要將語言的魅力運用到體育教學(xué)當(dāng)中。教學(xué)過程中，教師的語言不但要言簡意賅而且要珠圓玉潤，有條不絮的講解技術(shù)動作的重點和難點，從而激起學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。在體育課堂教學(xué)中，我們就可以利用師生間的語言交流創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生理解的氛圍，向?qū)W生傳授體育知識，完成體育教學(xué)任務(wù)，推動學(xué)生思維的發(fā)展和體育能力的提高。[2]

學(xué)生的身體聯(lián)系是體育教學(xué)的主要手段，這就要求體育教育者自身的技術(shù)動作過硬。如若體育教師的示范動作不標(biāo)準(zhǔn)，甚至是錯誤的，這樣會導(dǎo)致學(xué)生心里煩躁，產(chǎn)生厭惡等負(fù)面情緒，阻礙了和諧課堂氛圍的建設(shè)。優(yōu)雅、精準(zhǔn)的示范動作、和藹可親的教學(xué)態(tài)度，會使學(xué)生產(chǎn)生積極的反應(yīng)。

“愛”這一情感活動，應(yīng)該貫穿于教學(xué)當(dāng)中，教育者是愛的踐行者，愛是師生合作的本質(zhì)前提。關(guān)愛每個學(xué)生，用情感去感化學(xué)生，讓學(xué)生在每堂課上都能感受到教師對其的關(guān)切，從而讓學(xué)生自己積極主動地去提升和發(fā)展。

5 結(jié)語

影響體育教學(xué)課堂氛圍的因素是多種多樣的，體育教育者應(yīng)當(dāng)潛心修煉，努力提高自身的基本素質(zhì)，豐富專業(yè)知識，鉆研教學(xué)教法，并深入探究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到因材施教，對不同學(xué)生的不同狀況“對癥下藥”，從而實現(xiàn)體育教學(xué)課堂的和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生的運動興趣，使終身體育得以發(fā)展。

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OntheCreationofHarmoniousClassroomAtmosphereinPhysicalEducation

Tian Baogang

In atmosphere physical education is a comprehensive reflection of students' emotion, mood and other mental characteristics. In order to make the students to better complete teaching contents and master skills, creative thought should be created in their learning by stimulating their interests and personal characteristics to create harmonious classroom atmosphere, which is not only good for students' mental and physical health, but also beneficial for improving teaching quality. Then, through emotion input in the teaching process by teachers, the resonation between students and teachers could produce a interactive effect to achieve the teaching goal.

teaching environment; harmonious atmosphere; physical education; individuality; study interest

G807

A

1005-0256(2018)01-0087-3

10.19379/j.cnki.issn.1005-0256.2018.01.039

田寶剛(1969-)，男，山西呂梁人，中教一級，本科，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

臨汾市第三中學(xué)，山西 臨汾 041000

No.3 Middle School of Linfen, Linfen 041000, Shanxi, China.