基于問題導(dǎo)向的普通高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑研究
——以《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)

楊仁偉，顧雪蘭

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院公共基礎(chǔ)部，浙江 金華 321013）

以問題導(dǎo)向推進(jìn)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)當(dāng)是高校體育教育呼應(yīng)國家教育部關(guān)于《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》[1]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的應(yīng)然之舉。這里所討論的“問題導(dǎo)向”并非一般意義的問題表現(xiàn)性研究，而是對問題本質(zhì)及其因果關(guān)系的辯證思維。它既倡求高校體育教育順應(yīng)高等教育創(chuàng)新的時代潮流，傳承高校體育教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把它所蘊(yùn)涵的教育思想、體育精神、育人模式進(jìn)行全面創(chuàng)新；同時又要求在中國特色社會主義理論指導(dǎo)下，立足國情，以現(xiàn)代高校體育教育改革發(fā)展的重大命題為導(dǎo)向，尤其是要依據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，深入探究和揭示當(dāng)下我國高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，走出一條彰顯中國特色的高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)之路。通過“高校體育改革”“師資隊(duì)伍建設(shè)”等關(guān)鍵詞檢索和閱讀了近10年有關(guān)高校體育教學(xué)環(huán)境的相關(guān)文獻(xiàn)，并在多次參加浙江省高校體育年會中對從事體育教學(xué)改革的專家、學(xué)者以及主管體育工作的負(fù)責(zé)人進(jìn)行面談。在此意義和基礎(chǔ)上，以“問題導(dǎo)向”為原點(diǎn)，在《標(biāo)準(zhǔn)》的對接中發(fā)現(xiàn)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的主要問題，在《標(biāo)準(zhǔn)》的尺度中揭示高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)問題產(chǎn)生的因果，并在《標(biāo)準(zhǔn)》的踐行中思考高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的可能路徑，成為我國高校體育教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的必有之義。

1 高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)問題的現(xiàn)實(shí)表象

1.1 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)問題《標(biāo)準(zhǔn)》把高校體育教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新放在重要位置，闡明“使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，學(xué)會至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣”是高校體育育人模式的核心內(nèi)涵，這意味著構(gòu)建“體育+育人”的新模式是高校體育教育創(chuàng)新的首要任務(wù)。它要求以“多軌式”去變革體育“育人模式”，既包括全面推進(jìn)體育素質(zhì)教育，以基礎(chǔ)知識和基本技能去強(qiáng)化大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的身心完善；同時又倡導(dǎo)通過更多體育項(xiàng)目的開展和推廣，最大化滿足大學(xué)生提高身體素質(zhì)的迫切需要，充分發(fā)揮體育“推進(jìn)人的全面發(fā)展”的育人功能。體育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，尤其是職稱結(jié)構(gòu)與年齡結(jié)構(gòu)的合理與否，將在很大程度上決定人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的進(jìn)程與水平，而這恰恰是高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的軟肋所在。

1.1.1 體育教師的職稱結(jié)構(gòu)不盡合理職稱結(jié)構(gòu)作為衡量高校體育教育創(chuàng)新的重要標(biāo)尺，集中反映了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的層次與水平。受政策、學(xué)校和教師個人等原因的影響，在很多高校中的體育教師，初、中級職稱占很大比重，一些省區(qū)高校體育教師隊(duì)伍中，助教占了21.5%、講師占了47.8%，而高級職稱比例偏低(副教授26.6%、教授3.9%)[2]，特別是正高的比例，與學(xué)校其他學(xué)科相比有很大差距，導(dǎo)致學(xué)校體育育人模式創(chuàng)新的領(lǐng)軍人物和學(xué)術(shù)帶頭人嚴(yán)重不足，制約了體育育人模式創(chuàng)新的進(jìn)程。

1.1.2 體育教師的年齡結(jié)構(gòu)不甚合理由于體育教育的職業(yè)特征，注定了年齡結(jié)構(gòu)在人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新中的重要性。而從現(xiàn)有數(shù)據(jù)上看，高校體育教師中處于最佳年齡階段的（35～45歲）只占體育教師總數(shù)的30%左右，50～60歲階段的教師還占了較大比例[3]。35～45歲是體育教師思維最活躍、創(chuàng)造能力最旺盛的階段，體育教師積累了豐富的知識，掌握了熟練的教學(xué)技能、技巧，精力充沛，創(chuàng)新意識強(qiáng)，且身體素質(zhì)還保持在一定水平，是高校體育育人模式創(chuàng)新的主要力量，如果這部分力量不足，將對高校體育育人模式創(chuàng)新帶來底氣不足、發(fā)展疲軟等重大現(xiàn)實(shí)問題。

1.2 教育教學(xué)方式創(chuàng)新與師資隊(duì)伍素質(zhì)問題《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了高校體育教學(xué)改革的要求，指出創(chuàng)新體育教育教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)鍛煉，增強(qiáng)體育教學(xué)的吸引力、特色性和實(shí)效性是高校體育教學(xué)改革的大趨勢。要求對傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)模式進(jìn)行全面創(chuàng)新，著力改變以教師為中心，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)以及教師講解和示范的唯一性，以灌輸形式將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的教學(xué)模式，主動把體育教學(xué)的重點(diǎn)由“三基”（基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)、基本技能）的學(xué)習(xí)和掌握轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生的教學(xué)主體地位，充分注重學(xué)生主觀能動性發(fā)揮和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的方向上來，建立一種“基礎(chǔ)與選擇同步，秩序與創(chuàng)新并行”的體育教學(xué)新情境。這對高校體育師資隊(duì)伍素質(zhì)提出了新要求，而從整體上看，我國現(xiàn)有師資隊(duì)伍素質(zhì)與《標(biāo)準(zhǔn)》要求還有不小的差距。

1.2.1 師資隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)差異盡管近年來我國高校在體育師資的引進(jìn)與培訓(xùn)上做了大量實(shí)質(zhì)性工作，各高校均要求新引進(jìn)的體育師資必須擁有碩士或博士學(xué)位，且很多在崗的年輕教師也通過在職培訓(xùn)的方式獲得了碩士或博士學(xué)位，一些地區(qū)的高校體育教師碩士以上學(xué)歷比例已達(dá)到了57.2%(博士3.6%、碩士53.6%)，而在40歲以下的教師中這一比例更是高達(dá)87.3%[4]。從數(shù)據(jù)上看師資專業(yè)素質(zhì)是有了較大提升，但從整體上看，本科學(xué)歷和研究生課程班學(xué)歷的體育教師仍占較大比例，而高端師資，特別是體育博士的數(shù)量嚴(yán)重不足，以至師資隊(duì)伍建設(shè)核心力量的缺陷，不僅與其他學(xué)科差距拉大，更滯后于《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

1.2.2 師資隊(duì)伍專項(xiàng)素質(zhì)失衡不少高校的體育教師在自己的專項(xiàng)技能上素質(zhì)較高，而其他項(xiàng)目水平則普遍很低。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上看，占總數(shù)90%的高校體育教師的專項(xiàng)素質(zhì)主要集中在傳統(tǒng)的三大球(足球、籃球、排球)、三小球(乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球)、田徑、健美操和武術(shù)項(xiàng)目上，而其他專項(xiàng)只占7.6%(體育舞蹈、街舞、游泳、橄欖球、毽球等)，體育教師的專項(xiàng)技術(shù)水平大多集中在國家二級(占有63.2%)、國家一級(占13.5%)和健將級(占1.8%)，還有部分教師的專項(xiàng)水平尚未達(dá)到國家二級運(yùn)動員水平[5]。專項(xiàng)數(shù)量和水平的失衡，不僅直接影響高校體育課程內(nèi)容的豐富性與特色性，還會削弱大學(xué)生參與體育教學(xué)改革的積極性。

1.3 人文教育與師資隊(duì)伍問題《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)開展人文教育是高校體育教育創(chuàng)新的基本職能，提出“要挖掘?qū)W校體育在學(xué)生道德教育、智力發(fā)展、身心健康、審美素養(yǎng)和健康生活方式形成中的多元育人功能，有計(jì)劃、有制度、有保障地促進(jìn)學(xué)校體育與德育、智育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的改革目標(biāo)。闡明高校體育教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于提高大學(xué)生的體育文化水平，文化是體育學(xué)科形成與發(fā)展的前提，因此，有必要通過體育＋藝術(shù)、體育＋科技、體育＋傳統(tǒng)文化、體育＋民俗體育等方式，推進(jìn)體育教育與人文教育的相結(jié)合，并以此作為提升大學(xué)生的體育基礎(chǔ)理論、體育文化思想、體育欣賞能力的主線路，努力把大學(xué)生培養(yǎng)成文武雙全、文體雙馨的全面發(fā)展的合格人才。當(dāng)然，在體育教育中普及人文教育，對高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)提出了“量與穩(wěn)”的雙重要求，而這也正是高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的難點(diǎn)所在。

1.3.1 體育師資數(shù)量不足體育人文教育是一項(xiàng)涉及面很廣的文化活動，教師數(shù)量是保證活動順利進(jìn)行的基本條件。而從現(xiàn)有數(shù)據(jù)上看，體育教師數(shù)量普遍不足是高校體育師資建設(shè)的固疾，主要表現(xiàn)為：1）師生比懸殊。一些高校體育教師的學(xué)生比超過為1∶328，比教育部規(guī)定的1∶150左右高出1倍；2）學(xué)生數(shù)超員。大多數(shù)高校的體育課每班的學(xué)生人數(shù)超過50人，明顯高于每節(jié)體育課學(xué)生人數(shù)原則上不超過30人的標(biāo)準(zhǔn)。以上2個方面問題的重合，致使高校體育教師的教學(xué)工作量大、每周教學(xué)量超過18學(xué)時甚至達(dá)到26學(xué)時的窘?jīng)r[6]，大多體育教師只能疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，少有余力去思考如何開展人文教育的問題。

1.3.2 體育師資隊(duì)伍不穩(wěn)在各種社會風(fēng)潮的共同作用下，一些高校體育教師的價值觀發(fā)生偏差，體育師資外流已成為普通高校，尤其是一些基本條件較差、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)薄弱的高校體育教育最為頭痛的問題之一。既有體育教師對學(xué)校政策與管理和薪酬待遇等方面的不滿，也有對職業(yè)環(huán)境和自我未來發(fā)展的失落，但現(xiàn)實(shí)情況是，高校體育師資人才的流失，特別是高素質(zhì)、高水平人才的流失，不僅造成現(xiàn)有體育師資隊(duì)伍的人心渙散、隊(duì)伍不穩(wěn)，更使體育人文教育的鋪展失去應(yīng)有的人才支撐。

2 高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)問題的因果分析

2.1 高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的思想認(rèn)識差異《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，服務(wù)立德樹人根本任務(wù)，將學(xué)校體育納入學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的各項(xiàng)工作，認(rèn)真執(zhí)行國家教育發(fā)展規(guī)劃、規(guī)章制度及戰(zhàn)略各項(xiàng)要求”的高校體育工作發(fā)展戰(zhàn)略，不僅從頂層設(shè)計(jì)的高度，把提高教育教學(xué)水平和增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為高校體育工作的原點(diǎn)和行進(jìn)空間，進(jìn)而突出了高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的極端重要性和極其緊迫性，同時，也凸顯出學(xué)校和教師個人對體育師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識問題。

一些高校盡管在學(xué)校文件和發(fā)展設(shè)計(jì)中提及發(fā)展體育教育的重要性，但在現(xiàn)實(shí)中并沒有深刻認(rèn)識到體育教育在學(xué)校教育創(chuàng)新中的特殊性、基礎(chǔ)性和不可替代性，僅把體育教育作為一個普通學(xué)科對待，甚至有意無意間把體育教育列在其他學(xué)科之后，并以一種旁觀態(tài)度對待學(xué)校體育師資隊(duì)伍建設(shè)工作，只是一味地強(qiáng)調(diào)高層次師資的引進(jìn)，而對現(xiàn)有師資，尤其是對青年師資的培訓(xùn)保持不應(yīng)有的緘默，既沒有為青年教師提供更多的校外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，也沒有在校內(nèi)針對體育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合學(xué)校的體育工作和教學(xué)改革的實(shí)況和體育教師自身的特點(diǎn)制訂有層次、科學(xué)合理的培訓(xùn)方案，開展有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)，以至校本體育師資隊(duì)伍建設(shè)長期處于“有名無實(shí)”的悖態(tài)。

與之相對，一些體育教師也缺乏必有的職業(yè)信念，未認(rèn)識到自身在高校教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)所承擔(dān)的重大責(zé)任，更缺少忠誠黨的體育教育事業(yè)、準(zhǔn)確把握高校體育教師職業(yè)職能的思想認(rèn)識，難以在傳承高校體育師資優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)的同時，在職業(yè)道德、崗位境界和教學(xué)創(chuàng)新等方面表現(xiàn)出高度的自強(qiáng)與自信，極易受工作壓力大、課時待遇低、職稱評審難等因素的影響產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒[7]。而教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的主體，這種認(rèn)識狀況的持續(xù)或蔓延，無疑是引發(fā)高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)種種現(xiàn)實(shí)問題或深層問題的導(dǎo)火索。

2.2 高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)有環(huán)境滯后《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“實(shí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分管負(fù)責(zé)制（或體育工作委員會制），設(shè)置體育工作機(jī)構(gòu)，配備專職干部、教師和工作人員，并賦予其統(tǒng)籌開展學(xué)校體育工作的各項(xiàng)管理職能”的工作環(huán)境要求，不僅從理論上更從實(shí)踐意義上，為高校體育工作的科學(xué)發(fā)展奠定了客觀基礎(chǔ)。這也意味著，高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校體育工作發(fā)展的基石，建立一個良好客觀的環(huán)境當(dāng)是其科學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之義，否則只能是“空中閣樓”。然而，在高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐過程中，這種必有的客觀基礎(chǔ)卻存有明顯缺陷。

一些高校并沒有根據(jù)“身體與智力共同參與”的體育學(xué)科特點(diǎn)，對體育師資隊(duì)伍建設(shè)提供應(yīng)有的政策傾斜，尤其在現(xiàn)行高校體育教師職稱評審中，不僅存在著重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，對體育教師的重大項(xiàng)目立項(xiàng)、學(xué)術(shù)專著出版、重要論文刊發(fā)、科研經(jīng)費(fèi)引入等具體規(guī)定與其他強(qiáng)勢學(xué)科同等要求，科研成果與數(shù)量被作為反映體育教師業(yè)務(wù)水平和能力的基本標(biāo)志，甚至成為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。而對體育教師的教學(xué)工作量和教學(xué)效果等軟性成果卻缺乏可行性的評判機(jī)制，迫使很多體育教師只能簡單對照評聘條件而四下奔波，將主要工作精力放在科研論文上，輕視甚至忽視教學(xué)能力與技術(shù)的提升，從而將高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)引入了“職稱唯先”的不良循環(huán)。

2.3 高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的職業(yè)精神薄弱《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“因地制宜開展社會服務(wù)。支持體育教師適度參與國內(nèi)外重大體育比賽的組織、裁判等社會實(shí)踐工作。鼓勵體育教師指導(dǎo)中小學(xué)體育教學(xué)、訓(xùn)練和參與社區(qū)健身輔導(dǎo)等公益活動。支持學(xué)校師生為政府及社會舉辦的體育活動提供志愿服務(wù)”。從社會的視度，闡明了職業(yè)精神對高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的不可或缺性，這里所討論的職業(yè)精神，不是一般的社會精神體現(xiàn)，而是對體育教師職業(yè)的特殊利益和要求的現(xiàn)實(shí)反映，而只能形成于高校體育工作和體育教學(xué)的實(shí)踐之中。它既是每一個高校體育教師對本職業(yè)根本利益的正確認(rèn)知、對本職業(yè)的責(zé)任和職業(yè)行為的理性把握，更是對高校體育教師職業(yè)精神的傳承與光大。

一些高校的體育教師存在著職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任頹萎的問題。有些人或是對體育教師職業(yè)的期望值過高，一旦感到體育教師職業(yè)的薪水待遇、工作環(huán)境、發(fā)展機(jī)會等不能滿足自我職業(yè)價值期待時，少有從職業(yè)和自我長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光去理性對待，而是心態(tài)浮躁，不安現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，失去了對體育教師應(yīng)有的職業(yè)信念。還有一些人對體育教師的職業(yè)責(zé)任認(rèn)識模糊，并不清楚自己要承擔(dān)那些工作責(zé)任和應(yīng)該履行哪些工作義務(wù)，只是把體育教師職業(yè)作為自我生存的平臺，在日常教學(xué)中缺乏責(zé)任感與工作激情，應(yīng)付教學(xué)工作的職業(yè)怠倦情形時有發(fā)生。而以上兩者的迭加，對高校體育師資隊(duì)伍的職業(yè)精神塑造所產(chǎn)生的負(fù)面影響不可小覷。

3 高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)問題解決的路徑思考

3.1 以文化建設(shè)聚合高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)底蘊(yùn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)，促進(jìn)中華優(yōu)秀體育文化傳承創(chuàng)新”，要求每所高校都要成立不少于20個學(xué)生體育社團(tuán)，并采取鼓勵和支持措施定期開展活動，開展對外體育交流與合作，形成良好的校園體育傳統(tǒng)和特色。

高校校園體育文化作為一種社會文化的重要構(gòu)成，是高校在長期的體育教學(xué)、體育科研和優(yōu)育管理過程中，特別是在廣大體育教師直接參與和精心呵護(hù)下，逐漸形成的特色思維方式、價值觀念、審美情趣、精神風(fēng)貌的總和。在此意義上，高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)必須以校園體育文化建設(shè)為底蘊(yùn)，以文化的魅力去打造師資隊(duì)伍建設(shè)的品質(zhì)。

1）要以一種堅(jiān)定的文化自覺，去重新梳理體育師資隊(duì)伍建設(shè)與校園體育文化之間的本然聯(lián)系，以校園體育文化擎起高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的旗幟，去統(tǒng)一高校體育教師的思想認(rèn)識，從文化的視野去分析現(xiàn)存問題的表象，闡發(fā)解決問題的基本思路，徹底改變高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)與校園體育文化相脫離的窘?jīng)r，使校園體育文化建設(shè)成為體育師資隊(duì)伍建設(shè)的精神基石；2）要以一種堅(jiān)定的文化自信，去充分肯定高校體育師資隊(duì)伍的文化價值，激活其本然的文化生命力，并以此為內(nèi)力，發(fā)揮自身校園體育文化建設(shè)樞紐的職能，以一種高度自信的文化價值把握文化傳統(tǒng)承繼、文化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，去理性分析現(xiàn)實(shí)種種問題的源起與實(shí)質(zhì)，深度思考解決問題的多種可能方案，從根本上廓清以往高校體育師資建設(shè)“文心缺失”的誤區(qū)；3）要以一種堅(jiān)定的文化自強(qiáng)，去確立以文化建設(shè)為主題的高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)綱領(lǐng)，明確以文化精神存在為原點(diǎn)的體育師資隊(duì)伍建設(shè)的行動，努力放棄陳舊的體育師資隊(duì)伍建的理念與方式，在社會價值、最高目標(biāo)、行為準(zhǔn)則、管理制度、道德風(fēng)尚等諸多方面，發(fā)現(xiàn)和闡釋高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的文化底蘊(yùn)，以文化建設(shè)的思路去探索和解決高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)中的種種問題，彰顯高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)然的文化功能。

3.2 以學(xué)科建設(shè)打造高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)脊梁《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“建立體育教研、科研制度，形成高水平研究團(tuán)隊(duì)，多渠道開展以提高學(xué)生體質(zhì)健康、教學(xué)質(zhì)量、課余訓(xùn)練、體育文化水平等為目標(biāo)的戰(zhàn)略性、前瞻性、應(yīng)用性項(xiàng)目研究，帶動學(xué)校體育工作整體水平提高”。這也就從學(xué)科建設(shè)的界面，闡明了學(xué)科建設(shè)對高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的不可或缺性。學(xué)科建設(shè)既是每一個高校體育教師遵循本學(xué)科內(nèi)在發(fā)展規(guī)律過程中探求真知的自覺態(tài)度，也是每一個高校體育教師在熟練掌握本學(xué)科的基本知識和基礎(chǔ)技能平面上，對高校體育教育和教學(xué)工作規(guī)律深層挖掘的主動意識，以及積極把現(xiàn)有學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為體育教學(xué)能力的實(shí)踐行動，更是高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)亟需補(bǔ)葺的內(nèi)在支撐。

1）社會、高校、政府職能部門都要為高校體育師資隊(duì)伍的學(xué)科建設(shè)搭建平臺。不僅政府要為體育學(xué)科建設(shè)提供充足的經(jīng)費(fèi)，在重大科研課題立項(xiàng)、重大科研成果認(rèn)證、重要科研項(xiàng)目審報(bào)等方面也要給予更多的政策支持，且相關(guān)學(xué)術(shù)期刊也應(yīng)給予更多的技術(shù)支持，通過設(shè)置更多的欄目，擴(kuò)展更多的發(fā)刊途徑，為高校體育教師科研提供更為廣闊的平臺。而學(xué)校更要對體育教師提供必有的人文關(guān)懷，在構(gòu)建體育科研機(jī)構(gòu)、組織體育學(xué)科專業(yè)隊(duì)伍、體育教師職稱評審等方面開避通道，吸引更多的體育教師積極參與各項(xiàng)科研活動。

2）高校體育教師參與學(xué)科建設(shè)的主動性與積極性，核心是提升他們對體育學(xué)科建設(shè)重大意義的認(rèn)知。學(xué)科建設(shè)是高校體育事業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略性工程，是學(xué)校體育工作的教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)的樞紐，也是提升學(xué)校體育事業(yè)競爭力和體育工作質(zhì)量和學(xué)校社會品牌的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，搞學(xué)術(shù)研究的目的并不只是為了晉升職稱，而是教師個人或群體對學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的必有貢獻(xiàn)。

3.3 以制度建設(shè)優(yōu)化高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境《標(biāo)準(zhǔn)》提出了“根據(jù)體育課教學(xué)、課外體育活動、課余訓(xùn)練競賽和實(shí)施《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等工作需要，合理配備體育教師。體育教師年齡、專業(yè)、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理，健全體育教師職稱評定、學(xué)術(shù)評價、崗位聘任和學(xué)習(xí)進(jìn)修等制度”的制度建設(shè)要求。這個要求的核心就是要通過相關(guān)制度建設(shè)，從指導(dǎo)性和約束性、鞭策性和激勵性、規(guī)范性和程序性等多個層面為高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供可供遵循的依據(jù)，進(jìn)而極大優(yōu)化高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。盡管相關(guān)制度建設(shè)具有多層性和多元性特征，但關(guān)于高校師資隊(duì)伍建設(shè)評價制度體系的建設(shè)則顯得極為重要，它在整個制度體系結(jié)構(gòu)中始終處于承上啟下的關(guān)鍵位置，既是體育教師職稱評定和學(xué)術(shù)評價制度建設(shè)的立足點(diǎn)，又是體育教師崗位聘任和學(xué)習(xí)進(jìn)修制度的重要依據(jù)，必須給予足夠的重視。

科學(xué)評價面向未來的高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)，相關(guān)評價制度建設(shè)必須遵循3個基本原則。1）全面性原則。對高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的評價應(yīng)是全方位和全過程的，不僅重視隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)模和數(shù)量，更重視隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與品牌，促進(jìn)學(xué)校管理水平不斷提高；2）發(fā)展性原則。要在高校教育創(chuàng)新的視野下，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求，結(jié)合本校體育工作和體育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況，用動態(tài)和發(fā)展的眼光，對體育師資隊(duì)伍建進(jìn)行可持續(xù)性評價；3）過程性原則。以診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價的組合方式，對體育師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行全程跟蹤與評估，改變以往僅以某一方面（例如學(xué)歷達(dá)標(biāo)率）作為考核評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)的弊端，著力發(fā)掘校本體育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢與潛性資源，為體育師資隊(duì)伍建設(shè)的整體長遠(yuǎn)發(fā)展提供必要導(dǎo)向。

4 結(jié) 語

大學(xué)體育是高等教育的重要組成部分，把國家《標(biāo)準(zhǔn)》與高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)緊密聯(lián)系起來，高校必須將體育師資隊(duì)伍的建設(shè)上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的高度，從頂層架構(gòu)的層面對高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度把握，依據(jù)教師、學(xué)校以及體育學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行師資隊(duì)伍的建設(shè)?？偨Y(jié)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式創(chuàng)新和人文教育等內(nèi)容，針對高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的師資隊(duì)伍數(shù)量、結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)等問題，通過加強(qiáng)文化建設(shè)聚合高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)底蘊(yùn)，以學(xué)科建設(shè)打造高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)脊梁，以制度建設(shè)優(yōu)化高校體育師資隊(duì)伍建設(shè)環(huán)境，最終提高高校體育教師的數(shù)量和質(zhì)量，為我國高校體育教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。