動作發(fā)展視域下幼兒體育教學模式的審視與重構(gòu)*

劉敦曉

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動作發(fā)展視域下幼兒體育教學模式的審視與重構(gòu)*

劉敦曉

（川北幼兒師范高等?？茖W校，四川 廣元 628017）

在國內(nèi)外動作發(fā)展理論研究的基礎(chǔ)上，運用文獻資料法、訪談?wù){(diào)查法、歸納分析法，對幼兒體育教學模式的理念、目標、內(nèi)容、方式、評價等諸要素進行審視，梳理當前幼兒體育教學模式存在的問題，并以幼兒動作發(fā)展理論為基點，探索幼兒體育教學模式構(gòu)建的新路徑，旨在為今后幼兒園體育教學提供理論依據(jù)。

動作發(fā)展；幼兒體育；教學模式

教學模式是教學理論與教學實踐之間的通道與橋梁，具有高度的理論濃縮化和實踐操作化，一直是教育理論界研究的熱點。教學模式的研究最早追溯到美國學者喬伊斯和威爾《教學模式》的出版，書中將其分為信息處理、個人發(fā)展、社會相互發(fā)展和行為教學模式四類[1]。從20世紀80年代，我國教育學者著手教學模式的相關(guān)研究，并在基礎(chǔ)理論、模式分類、實踐實證等方面取得突破[2]，提出大中小學各分科課程的特色教學模式。縱觀國內(nèi)外的研究，目前教學模式構(gòu)建中盲目創(chuàng)新、片面解讀、偏重知識、忽視技能等問題突出[3]，其中基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域成果頗豐，但幼兒體育研究成果極度匱乏。

研究已證實，動作教育可以對幼兒心理、本體感、前庭功能等方面進行預(yù)防和治療，同時能夠促進幼兒身體素質(zhì)的全面提高，不斷提升幼兒的情感表達和認知能力等[4]。幼兒期是人一生動作發(fā)展的敏感期，體育活動是干預(yù)幼兒動作發(fā)展的有效手段，科學的體育教學模式直接影響幼兒體育活動教學的質(zhì)量。近年來，我國幼兒動作行為滯后、身體平衡和協(xié)調(diào)能力差、身體素質(zhì)下降等現(xiàn)象突出[5]，幼兒體育活動教學改革勢在必行。

2010年，政府頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：我國幼兒教師必須不斷進行專業(yè)知識學習，了解兒童學前階段的成長規(guī)律和個性發(fā)展特點，并對學前教育改革提出建設(shè)性建議。2012年，教育部頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》將幼兒動作發(fā)展納入健康領(lǐng)域的內(nèi)容，并對動作教育提出相關(guān)要求與建議。迄今為止，幼兒體育教育得到了國家政策的支持和教育相關(guān)部門的重視，但幼兒體育教學改革效果卻收效甚微，表明我國幼兒體育的教學改革與發(fā)展任重道遠。筆者基于幼兒動作發(fā)展的視角，審視我國幼兒體育教學模式存在的問題，并探索教學模式創(chuàng)新發(fā)展路徑，以期為今后的幼兒園體育教學提供理論和實踐借鑒。

1 相關(guān)概念內(nèi)涵及特征

1.1 教學模式

模式是從生產(chǎn)和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，它是把解決問題的方法總結(jié)到理論高度，成為解決問題的一種參照性方略。顧名思義，教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序，可以為教學遇到問題提供最佳解決辦法[6]。

教學模式種類繁多、內(nèi)容豐富，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷融入到各學科的教學實踐，陸續(xù)產(chǎn)生合作、探究、實用主義、建構(gòu)主義等教學模式，并不斷的為教學服務(wù)。任何類型的教學模式都離不開教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價等要素，并使其充分體現(xiàn)指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點，并對加強教學設(shè)計、優(yōu)化教學過程組合具有一定促進作用。

1.2 動作發(fā)展

20世紀30年代，匈牙利教育家魯?shù)婪蚶嗵岢龅摹叭梭w動律學”理論，成為世界最早關(guān)于動作發(fā)展理論的起源，為近百年的幼兒動作教育提供了有力的理論支撐。動作是人類適應(yīng)發(fā)展的基本方式，反映個體動作從反射性到操作性、從不隨意到隨意、從泛化到精確、從低效到高效的發(fā)展過程[7]，動作發(fā)展是人類一生動作行為的變化及這些變化的過程。從狹義角度看，動作發(fā)展主要是粗大和精細動作技能的學習，它對個體認知、生理、心理、神經(jīng)等具有重要作用。動作發(fā)展涉及相關(guān)理論有動作發(fā)展階段理論、發(fā)展方向理論、動態(tài)系統(tǒng)理論和動作發(fā)展山峰模式等，可以為幼兒體育教學模式的提供理論支撐。幼兒期是動作發(fā)展敏感期，走、跑、跳、投、攀爬、平衡等基本動作發(fā)展具有一定的階段性、順序性、自發(fā)性等特點，是教學模式構(gòu)建的理論指導(dǎo)源泉。

2 當前幼兒體育教學模式亟待解決的問題

2.1 幼兒教育思想和觀念相對落后

教育思想和觀念是教育行動的先導(dǎo)，先進的現(xiàn)代教育思想與觀念是教師完成教育職責的基本前提和保證。就當前我國幼兒教育而言，受傳統(tǒng)“重智輕體”觀念的束縛，幼兒體育教育一度被忽視，導(dǎo)致整個社會對體育的重視度不夠。慶幸的是，現(xiàn)在部分幼兒園正在著力打造幼兒體育特色幼兒園，但仍缺乏先進的幼兒體育教育理念。

我國幼兒教育對體育的理解基本停留在“體質(zhì)論、技能論”兩個層面[8]，片面認為體育活動就是單純來促進幼兒健康發(fā)展、動作教育完全等同于技能教學，從而導(dǎo)致了幼兒體質(zhì)差、動作障礙和心理素質(zhì)差等現(xiàn)象。幼兒園出于安全考慮，對幼兒體育活動空間不斷縮小、取消危險挑戰(zhàn)性的戶外活動，使其運動時間短、密度低、活動量不足[9]，限制了兒童開展適合其個性發(fā)展活動的嘗試，并不斷削弱兒童的主動性、創(chuàng)造性等。

2.2 教學目標相對明確，但實踐能力不足

教學目標是開展教學活動的起點和歸宿，體育教學目標亦是幼兒健康教育的組成部分，幼兒園的一切體育活動都圍繞其開展。隨著社會的發(fā)展和人們觀念的改變，對幼兒體育價值的認識逐步清晰，國家陸續(xù)頒布相關(guān)政策給予足夠的支持和指導(dǎo)。

2012年，教育部頒布《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，給予幼兒體育教學目標明確的價值和實踐導(dǎo)向，并提供相關(guān)的動作發(fā)展實施建議，使幼兒體育教育向好、持續(xù)的健康發(fā)展。但由于幼兒園創(chuàng)辦者過度追求經(jīng)濟利益、過分強調(diào)幼兒的興趣、教學目標缺乏實踐基礎(chǔ)，加之教師對幼兒各階段敏感期特點把握不準，不了解幼兒粗大和精細動作的發(fā)育規(guī)律，導(dǎo)致幼兒體育教學活動仍是走過場，而沒有真正的把教學實踐落地、落實，普遍出現(xiàn)實踐能力不足的問題。

2.3 教學內(nèi)容科學性、針對性不夠

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的載體，教學內(nèi)容的合理選擇和安排是教學活動有序進行的前提和保證。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園體育教學中倡導(dǎo)以游戲的方式激發(fā)幼兒學習興趣，并調(diào)動其參與活動的積極性，使幼兒體育活動科學化、多樣化發(fā)展。

就現(xiàn)在我國幼兒階段體育教學，基本能夠以游戲為主開展體育教學，有效激發(fā)學習興趣且取得教學效果。但大多數(shù)教師只注意游戲教學的形式化和教學化，忽視了幼兒身體、心理發(fā)展的真正本質(zhì)，片面的重視形式教學[10]，導(dǎo)致幼兒體育教學在運動強度、運動密度等方面與幼兒個體的發(fā)展和發(fā)育規(guī)律背道而馳。另外，幼兒園中還存在過度強調(diào)特殊技巧動作的學習、科學的運動強度、動作的規(guī)范的現(xiàn)象，逐步形成體育教學小學化、游戲化嚴重短缺的兩極分化。教學內(nèi)容完全游戲化、小學化、技術(shù)化都是忽視幼兒身心、動作發(fā)展的階段特點和需求的行為[10]，最終可能破壞孩子一生的自然發(fā)展和健康成長。

2.4 教學方式和手段較為單一，缺乏多樣化

幼兒體育活動的教學組織應(yīng)根據(jù)不同教學內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境有利條件及合適教學手段，積極發(fā)揮和開發(fā)幼兒感官作用，靈活運用集體或個別活動的教學方式，為幼兒提供充分的活動空間和機會，注重教學活動過程，促進每個幼兒在不同階段個體水平上的全面發(fā)展。

目前，我國城市較好幼兒園的教學方式是體智能課程的固定教學模式，以情境導(dǎo)入的形式引入適合發(fā)展幼兒心智發(fā)展的內(nèi)容，并讓兒童在特定的情境中得到身體鍛煉，但都沿襲“開頭和結(jié)尾兩段律動操，中間加個小游戲”的三段式組合[11]，使體育教學的效果大打折扣。農(nóng)村幼兒園的教學方式和手段更為堪憂，基本采用中小學體育課堂教學的慣用模式，嚴重背離了幼兒教育的規(guī)律，缺乏足夠的時效性、趣味性和系統(tǒng)性，未能堅持因地制宜、因材施教的原則發(fā)展體育教學模式的多樣化。

2.5 教學評價缺乏科學性和發(fā)展性

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是教學活動現(xiàn)實或潛在價值判斷的過程[12]，其中主要涵蓋教師的教和學生的學兩個方面，包括終結(jié)性、形成性、診斷性評價三種基本形式，能夠?qū)窈蠼虒W起到診斷、反饋、定向的作用。

目前，我國幼兒體育教學評價標準仍是一種固定死板的形式，缺少評價的彈性空間，缺失發(fā)展性意識的滲透，不夠多元、開放、科學，有時甚至會抹殺某一領(lǐng)域天才的成長。另外，絕大多數(shù)的幼兒園的教學評價主體單一，集中指向?qū)W生，教師自我評價少之又少，就會使體育教學導(dǎo)向越走越偏。幼兒體育學習評價時，完全按照成人體質(zhì)健康檢測的指標，未能研制符合幼兒發(fā)展的分層評價指標，導(dǎo)致幼兒動作發(fā)展“揠苗助長”的現(xiàn)象。

3 基于動作發(fā)展的幼兒體育教學模式重構(gòu)路徑探析

3.1 更新教育觀念，開拓理論學習視野

教師是教學活動的組織者，教師的教育思想和理念是教育行動的先導(dǎo)，先進的教育觀念是當今教師完成教育任務(wù)和職責的前提條件。隨著現(xiàn)代學前教育的深化改革，對幼兒教師的文化素養(yǎng)要求日益提高，擁有寬厚的教育理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識是適應(yīng)教育和社會發(fā)展需要的保證。

目前，社會、教師、家長等都對幼兒體育的認識存在嚴重偏差，誤認為幼兒體育只是“蹦蹦、跳跳、玩玩、樂樂”的游戲活動，并且一直沒有打破“重智輕體”根深蒂固觀念，使幼兒體育教育舉步維艱。教師要及時知曉國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展動態(tài)，注重學習跨學科知識，不斷擴寬認識視野，并積極主動順應(yīng)全球化、信息化教育時代的特點和需要，不要僅限于狹隘的知識儲備和發(fā)展眼光。幼兒體育教學時，不僅要遵循幼兒的天性和身心發(fā)展，而且要傳授基本動作給學生，樹立德、智、體全面發(fā)展的幼兒教育科學觀。

3.2 明晰教學目標，強化教學實踐監(jiān)管

幼兒體育教學目標是通過一系列合理的身體活動，使幼兒身心健康水平得到應(yīng)有的發(fā)展，它是一線教師組織教學活動的出發(fā)和落腳點。目前，我國對幼兒體育教學目標做出了明確的規(guī)定，并出臺了相關(guān)政策和要求，但真正落實起來不接地氣、走形式，不斷細化幼兒體育教學目標、構(gòu)建執(zhí)行監(jiān)管制度勢在必行。

幼兒體育教學要發(fā)生觀念轉(zhuǎn)向，由過去關(guān)注幼兒體質(zhì)和技能的養(yǎng)成轉(zhuǎn)移到注重幼兒的主體地位、早期動作經(jīng)驗積累、參與活動的動機和熱情、自我鍛煉意識和能力、集體意識和觀念的培養(yǎng)。在幼兒體育教學活動中，不斷將目標體系系統(tǒng)化、深入化，兼顧幼兒的動作發(fā)展和體質(zhì)健康，并將認知、情感及社會發(fā)展性內(nèi)容融入到動作教育中去，真正實現(xiàn)教育目標的綜合化[13]，使其能夠具有操作性，真正起到實踐監(jiān)管的作用。

3.3 優(yōu)化教學內(nèi)容，整合課程教學資源

教學內(nèi)容是依據(jù)幼兒體育課程的目標并選擇適合發(fā)展幼兒各種基本動作、身體素質(zhì)和培養(yǎng)幼兒生活行為和衛(wèi)生保健知識的內(nèi)容，經(jīng)過序列和整合成為幼兒體育課程資源，要符合幼兒階段的心理、生理、動作發(fā)展的年齡特征，并能夠滿足幼兒身體發(fā)展的需求。目前，幼兒體育教學內(nèi)容以律動操為主，并夾雜著簡單走、跑、跳、投等基本動作練習，內(nèi)容相對固定單一，很難促進幼兒身體的全面發(fā)展。

優(yōu)化幼兒體育教學內(nèi)容時，應(yīng)識別幼兒階段正常兒童動作發(fā)展序列特征和生長發(fā)育規(guī)律，避免幼兒體育教學內(nèi)容選擇和設(shè)置的超前或超前的風險，以便于幫助兒童順利過渡到更高階段的學習。依據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，梳理和篩選幼兒在走、跑、跳、投、平衡等領(lǐng)域發(fā)展的特點和要求，并利用動作教育模式、生活化和實用化素材、民族和民間傳統(tǒng)文化等形式，不斷整合和構(gòu)建多目標、多樣化的幼兒體育課程教學資源。

3.4 融合先進理念，豐富教學組織方式

教學組織形式是研究教師組織學生進行學習活動的問題，合理的組織形式可以有機協(xié)調(diào)教學過程的各要素，并有助于幼兒體育教學活動的開展和課堂教學質(zhì)量的提高。幼兒體育教學的基本組織形式有個別教學、班級授課、分組教學等，未來多樣化、合理化的新形式將會應(yīng)然而生。

幼兒個體具有動作、生理、心理發(fā)展的特殊屬性，與其他人群具有很大的區(qū)別，現(xiàn)階段幼兒體育教學的“小學化、專項化”組織形式，違背了幼兒發(fā)展教育的基本規(guī)律和原理。學生是教學活動的主體，教學組織和方法手段的選擇要落腳點到孩子的全員參與，并根據(jù)個體差異綜合運用鼓勵、表揚的方式，加以聯(lián)想和抒情的語言，活躍單調(diào)的課堂氣氛。立于講解、示范、糾錯、練習等基本組織形式上，并融合多媒體、掛圖、3D模擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，集體或分組令其自有模仿學習，并配以動作發(fā)展性的游戲予以檢驗。另外，幼兒體育教學組織要適合幼兒身心發(fā)展需要，并以此來選擇安排適當?shù)慕虒W組織形式，保證強度和負荷的前提下發(fā)揮體育教學組織的多樣性和綜合性。

3.5 優(yōu)化考核方式，制定科學評價標準

體育教學評價不純粹是學習過程和結(jié)果的單向性評價，更多的是教師、學生及教學環(huán)境的綜合評價和反饋，對后續(xù)的教學提供可用信息。幼兒園體育教學評價時，應(yīng)該擺脫中小學評價模式的影響，跳出“唯技能、唯體質(zhì)”的評價怪圈，不斷延伸到認知、情感、參與度、發(fā)展進程的具體層面。

教師在教學過程中應(yīng)堅持終結(jié)性、過程性和診斷性評價的綜合應(yīng)用，保證客觀、公平的判斷出每個幼兒在其各階段和領(lǐng)域的真實發(fā)展情況，為其制定行之有效的運動處方。在科學幼兒體育活動內(nèi)容體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過跟蹤、測驗、實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析等，研制各年齡階段幼兒體育活動的測量和評價標準，形成較為完善的幼兒體育活動測量指標評價體系，保證評價不越級、不超綱。教學評價要服務(wù)教師和學生的教學與發(fā)展，并追求長期久遠成效的評價，始終強調(diào)評價內(nèi)容的真實性和發(fā)展性、教師和學生的共同體、過程與結(jié)果的評價相結(jié)合。

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Review and Reconstruction of the Teaching Mode of Preschool PE from the Perspective of Action Development

LIU Dunxiao

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan 628017, Sichuan, China）

2017年度四川省教育廳人文社科一般項目“基于動作發(fā)展的幼兒園體育課程體系的構(gòu)建研究”階段性成果（項目編號：17SB0143）

劉敦曉（1988—），碩士，助教，研究方向：體育教育訓練學。