語文閱讀如何有效運用問題教學(xué)法

大多數(shù)老師已經(jīng)接受教學(xué)改革并能融入其中，從突顯學(xué)生為主體的課堂已經(jīng)進(jìn)入追求課堂主體綜合性能力提升，核心是提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文課堂運用問題教學(xué)法可以達(dá)到提升學(xué)生綜合能力的效果。

那么問題教學(xué)法是什么？美國心理學(xué)家杜威認(rèn)為就是引導(dǎo)學(xué)生運用智慧去探究或探索、解決問題的一種方法。問題教學(xué)法的價值在于，一方面可以避免傳統(tǒng)教育灌輸教材的方法，另一方面，學(xué)生可以在解決問題的過程中獲得真知。（《我們怎樣思維》）從理論上看，問題教學(xué)法的確可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

走進(jìn)語文閱讀課堂，看到的卻不是我們希望的問題教學(xué)法。存在的問題主要有：粗放提問，實效不高;教師提問多，學(xué)生提問少;內(nèi)在邏輯關(guān)系松散等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。”問題的提出實現(xiàn)學(xué)生與文本對話、學(xué)生與教材對話、學(xué)生與編者對話的目的。結(jié)合課堂出現(xiàn)的問題，就問題教學(xué)法說三點意見：

一、問題預(yù)設(shè)應(yīng)是基本問題

“粗放提問，實效不高”，具體表現(xiàn)為：教師隨意提問、流水式提問導(dǎo)致“滿堂問”，學(xué)生常?？梢杂谩笆恰被蛘摺安皇恰薄ⅰ皩Α被蛘摺安粚Α被卮?。這種看似活躍的課堂氣氛，學(xué)習(xí)的效果不好，教學(xué)實效不高。

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際，預(yù)設(shè)出有針對性的問題。這些問題有助于學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，能調(diào)動學(xué)生思考，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。問題的設(shè)置，需要一個基本問題為綱，在此基礎(chǔ)上一步步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，積極參與閱讀，獲得感悟?；締栴}的獲得，需要教師認(rèn)真研究教材，研究每一個單元、每一課的重點難點，關(guān)注面對的學(xué)生，通過篩選，獲得有效的基本問題。

語文閱讀教學(xué)，由于學(xué)生所處年級不同，體裁不同，主題思想不同，預(yù)設(shè)的基本問題應(yīng)該有所不同，方法應(yīng)該追求多樣性。例如：課題討論法，線索追蹤法，主題辨析法，人物分析法等。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)設(shè)問題時，其實是教給學(xué)生自己質(zhì)疑的方法。

二、問題要有梯度與邏輯性

面對七八年級的統(tǒng)編教材，課文的篇目減少了，閱讀的能力要求沒有降低，而是更加細(xì)化。問題教學(xué)法的恰當(dāng)使用顯得尤為關(guān)鍵。它的獨特性決定了設(shè)置問題的特點。要求問題與問題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系緊密，環(huán)環(huán)緊扣。能從這節(jié)課所提的問題中明確得知這節(jié)課或這篇文章的教學(xué)重點、難點。以基本問題為線，用邏輯性比較強的問題逐層推進(jìn)。

問題設(shè)置時注意問題的梯度性，一定注意不要交叉、重復(fù)。交叉、重復(fù)的問題會讓學(xué)生覺得閱讀課很繁瑣，很無趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這是很可怕的事情。

如在設(shè)計統(tǒng)編教材八年級上冊第一課《消息兩則》時，要明確這是一篇消息，學(xué)生對它是陌生的。從內(nèi)容上講，既有知識介紹又有內(nèi)容理解;從表達(dá)方式講，既有敘述、說明又有議論、抒情;從語言特點上講，既有準(zhǔn)確性又有客觀性。問題的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞這些展開，不能支離破碎地隨意拈來。且應(yīng)在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生學(xué)會用比較專業(yè)的視角去閱讀報紙。設(shè)計問題可以從一下幾點出發(fā)：1.你認(rèn)為消息有什么特點，在文章中又是如何體現(xiàn)的？2.如果你是一名記者，你如何報道人民解放軍百萬大軍橫渡長江的？3.如果你在閱讀《華商報》，怎么讀得越快越好？4.讓你寫一則報道我們開學(xué)典禮的新聞，你會怎么寫？這四個問題的設(shè)計，有助于學(xué)生對消息這種文體的學(xué)習(xí)和運用。

三、讓學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑

學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑是提高的課堂有效性，追求高效性的關(guān)鍵。

什么樣的課堂才是我們追求的目標(biāo)呢？那就是學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。這樣的目標(biāo)不合乎大多數(shù)中國人對中國教育的認(rèn)識，說明忽視了教育的本質(zhì)?？鬃釉f過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”明確告訴我們思考、質(zhì)疑的重要性了。西方的教育很好的構(gòu)建學(xué)生的問題意識。作為中國的老師應(yīng)該樹立這樣的意識，不以知識的傳授為終極目的，而是以激發(fā)學(xué)生問題意識，加深問題的深度，探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。語文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該引導(dǎo)在學(xué)生主動閱讀基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生能質(zhì)疑、會質(zhì)疑。每個學(xué)生的質(zhì)疑角度不同，提倡個性化閱讀。

問題教學(xué)法是一種促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)法解決問題的方法。教育學(xué)家波利亞說得好：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”教師應(yīng)不斷地探索，錘煉教學(xué)藝術(shù)，教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

宋朝輝，陜西西安市長安區(qū)韋曲街道九年制學(xué)校教師。