淺談自讀課文助學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用

部編本初中語(yǔ)文教材比以往版本有重大改變，主要體現(xiàn)在自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)方面，不設(shè)預(yù)習(xí)提示和課后練習(xí)，只有隨文旁批和閱讀提示。自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，還可作為教師旁批式閱讀教學(xué)的例子，為教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路。如何用好自讀課文的助學(xué)系統(tǒng)呢？

一、利用旁批進(jìn)行閱讀教學(xué)

部編版教材遵循當(dāng)前課改要求和方向，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，在自讀課文助學(xué)系統(tǒng)編寫(xiě)方面首次增加了旁批，課本的空白處也增多了，方便學(xué)生寫(xiě)隨想、做筆記。自讀課文的旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富、形式多樣，可以針對(duì)課文的關(guān)鍵之處、文筆精華之處以及寫(xiě)作技法上做精要點(diǎn)評(píng)，或以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。這些旁批不僅啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的閱讀，而且有利于教師開(kāi)展旁批式閱讀教學(xué)。

旁批式閱讀，就是指在課文空白處寫(xiě)批語(yǔ)，閱讀過(guò)程中隨時(shí)記下自己的所思所想，它可以是對(duì)文字的理解，可以是對(duì)文章的鑒賞，也可以是對(duì)文章的疑惑等。旁批式閱讀教學(xué)不僅體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的自主探究的學(xué)習(xí)理念，而且能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

教學(xué)自讀課文，首先讓學(xué)生自讀課文，參照注釋，用筆圈畫(huà)出文中生字詞，查字典，注音釋義;然后讓學(xué)生讀旁批，引導(dǎo)學(xué)生歸納課文旁批的分類。如《雨的四季》一文，教材是從篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和作者對(duì)雨的感受等方面旁批的。明確了旁批的內(nèi)容后，要求學(xué)生再讀課文，根據(jù)旁批內(nèi)容去思考，并試著仿照寫(xiě)旁批。以《雨的四季》一文為例，學(xué)生根據(jù)文章開(kāi)頭處的旁批“開(kāi)篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文”，很自然地在結(jié)尾段落寫(xiě)上“總結(jié)全文，抒寫(xiě)對(duì)雨的贊美之情”的批語(yǔ)，自然就明白了文章總分總的結(jié)構(gòu)。不少的學(xué)生根據(jù)旁批“凄冷的秋雨為什么能‘純凈人們的靈魂呢”的提示，對(duì)春季、夏季、冬季的雨給人帶來(lái)的感受進(jìn)行了思考并寫(xiě)了批語(yǔ)。以教材中的旁批作為例子，學(xué)生就有了方向，自然就能把一堂課里學(xué)到的作批注的方法運(yùn)用到其它課文中去。

不同文體的文章，旁批注重的內(nèi)容也不盡相同。在閱讀課文旁批時(shí)，提醒學(xué)生對(duì)比不同文體的旁批內(nèi)容，如《走一步，再走一步》的旁批：“交代自己身體狀況不佳，埋下伏筆”“進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)”“爸爸為什么讓我先‘邁一小步？”等大多是從故事情節(jié)和人物形象角度旁批的。把《雨的四季》和《走一步，再走一步》旁批內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比一下，學(xué)生很容易明白散文和小說(shuō)的旁批在側(cè)重點(diǎn)上是不同的，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)。閱讀散文，是要體現(xiàn)作者的所見(jiàn)所聞，分享作者的所感所思;閱讀小說(shuō)則要著重關(guān)注小說(shuō)的故事情節(jié)、人物和主題。

二、利用閱讀提示和旁批進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

自讀課文強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主閱讀，但學(xué)生開(kāi)展自主閱讀不能缺少教師的跟蹤指導(dǎo)。如《女蝸造人》，在備課過(guò)程中可以根據(jù)《女?huà)z造人》的閱讀提示，對(duì)該課文進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.根據(jù)閱讀提示：人類童年時(shí)期，對(duì)自然界許多現(xiàn)象還缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，就想象出各種解釋，由此便產(chǎn)生了神話。可以確定第一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：明確神話的概念及其產(chǎn)生的原因。

2.根據(jù)《女?huà)z造人》的故事，就是漢民族先祖對(duì)人類起源的一種神奇的想象。本文是根據(jù)古代有關(guān)記述改寫(xiě)的，原有的記述像只有枝干的樹(shù)木，而本文卻像枝繁葉茂的大樹(shù)。對(duì)照下面《風(fēng)俗通》里的記載，看看課文主要增添了哪些內(nèi)容，哪里最能體現(xiàn)出作者的想象力？又做了怎樣的刪減？為何要這樣處理的閱讀提示，可以設(shè)計(jì)第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：對(duì)比閱讀《風(fēng)俗通》里的記載和課文《女?huà)z造人》，思考：文章作了哪些增刪？為何要這樣處理？先讓學(xué)生讀《風(fēng)俗通》里的記載，疏通意思，然后默讀《女?huà)z造人》，用筆圈畫(huà)出課文與《風(fēng)俗通》里記載的不同之處，設(shè)置“你喜歡這樣的改動(dòng)嗎？為什么”的問(wèn)題。

3.閱讀提示中提到“很多民族都有關(guān)于人類起源的神話傳說(shuō)，找來(lái)讀一讀，看看先民們的想象有什么相同和不同之處”，可以讓學(xué)生在課外找這類文章進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀由課內(nèi)向課外延伸、由單篇閱讀向群文閱讀拓展的課程目標(biāo)。

助學(xué)系統(tǒng)中的旁批也能為老師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供思路?！杜?huà)z造人》文中，理解女?huà)z形象是課文的重點(diǎn)，從哪些角度來(lái)分析人物形象呢？文中旁批“女?huà)z是一個(gè)女神，卻處處顯示出人的特性。邊讀邊畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句”給老師啟示，可以從神、人的角度分析女?huà)z形象，讓學(xué)生圈畫(huà)出文章中體現(xiàn)神性、人性的句子并思考這些語(yǔ)句表現(xiàn)出了神和人的哪些特征。

根據(jù)《女?huà)z造人》里的閱讀提示和旁批進(jìn)行的閱讀設(shè)計(jì)，既完成了課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，又讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有的放矢，真正收到實(shí)效。

蔣延軍，湖北來(lái)鳳縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。