高中文言文有效教學(xué)探析

常瑩 喬宏偉

當(dāng)前高中文言文教學(xué)是真正的教學(xué)難點，學(xué)生普遍對文言文不感興趣，教師努力耕耘，效果卻不甚理想。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因可能很多，但無外乎三方面的原因：一是文言文自身的原因，文言文以古代社會生活為文化背景，以單音節(jié)為主，雙音節(jié)為輔，許多虛詞起語法作用，實詞也是一詞多義，特殊句式，等致使文言文詰屈聱牙晦澀難懂。二是學(xué)生方面的原因，學(xué)生自身文言基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度不夠端正以及方法不得當(dāng)?shù)?，這都能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣。三是教師方面的原因，死板的教學(xué)模式和灌輸式教學(xué)方法在當(dāng)前文言文教學(xué)課堂上普遍存在，教學(xué)效果不理想。針對這種情況，有效進(jìn)行文言文教學(xué)的策略是：

一、教學(xué)模式上動腦筋

文言文是一個特殊的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)上應(yīng)打造一個“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式?！白灾鳌⒑献?、探究”的課堂教學(xué)模式，正好契合當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)理念。這種開放式的教學(xué)模式，充分尊重、調(diào)動了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識，同時也保障了教師的主導(dǎo)權(quán)。自主學(xué)習(xí)主要是在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行。主要任務(wù)是搜集資料和落實教師布置的學(xué)案，搜集資料主要是搜集與作家、作品相關(guān)的背景資料。而落實學(xué)案則是利用教師編制的學(xué)案落實文言文重點的實詞、虛詞、句式，并基本理清文章結(jié)構(gòu)、文章主題。合作、探究階段既要在課上，也延伸到了課下進(jìn)行。課堂上，大家資源共享，在老師的引導(dǎo)下，針對自主學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的問題，展開充分、深入的探討。通過討論，相互糾錯，彼此啟發(fā)，最終達(dá)到教學(xué)相長。

二、教學(xué)方法上動腦筋

1.針對學(xué)生水平，布置預(yù)習(xí)內(nèi)容。教師在布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的時候一定要有針對性，我們可以以導(dǎo)學(xué)案的形式，制定出多層級的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如A級（生字詞、作者生平、寫作背景、朗讀）;B級（詞類活用和特殊句式）;C級（有一定深度的問題）;D級（通過一些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用）。通過這樣的導(dǎo)學(xué)案，每一位學(xué)生都有事情做了，就能極大地調(diào)動同學(xué)們的積極性，而且通過充分的預(yù)習(xí)，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)也打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.借助文言故事，活躍文言課堂。例如：我們在講《鴻門宴》這一課時，如果我們能穿插一些《大風(fēng)歌》《垓下歌》和《霸王別姬》所涉及的故事，不僅有助于同學(xué)們理解所學(xué)的新內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的。

3.改變被動地位，激發(fā)參與熱情。作為教師，我們既要充分發(fā)揮自己主導(dǎo)作用，又要敢于放手，爭取讓學(xué)生的主體作用發(fā)揮到淋漓盡致的地步。比如：文章中涉及到的一些典故和成語故事等之類的問題，最好先讓學(xué)生回答，這既能檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、在學(xué)生學(xué)習(xí)上動腦筋

學(xué)生平時學(xué)習(xí)到的文言知識大多是支離破碎的，知識的凌亂性不僅不利于學(xué)生的理解記憶，而且無法讓學(xué)生看出知識之間的聯(lián)系與規(guī)律，最終結(jié)果是學(xué)生只是短暫地掌握了一些死板的知識點，而無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，我們教師要教授學(xué)生梳理歸納知識的方法，而不單是一些支離破碎的知識點。例如：我們在學(xué)《鴻門宴》時，“良問曰：大王來何操？”和“沛公安在？”這兩句中都是賓語前置句，而且前置賓語都是代詞，我們可以順勢反問學(xué)生：“同學(xué)們，我們通過這兩個賓語前置句的比較，是否可以得出在古代漢語中賓語是代詞時要前置這一結(jié)論呢？”這一問題可以留到課后，讓同學(xué)們通過查找其他的賓語前置句進(jìn)行歸納演繹。通過這一過程，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系與規(guī)律，而且能達(dá)到舉一反三。

四、在誦讀上動腦筋

“因聲求氣”以讀帶學(xué)，以讀帶悟。指導(dǎo)學(xué)生在讀中品，讀中領(lǐng)悟文言文的情趣美、音韻美、形式美，充分領(lǐng)略古代文人先哲們的襟懷才情。學(xué)習(xí)語文離不開誦讀，尤其是學(xué)習(xí)文言文。要讓學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中朗朗讀書，體會那音節(jié)的抑揚頓挫之美，體會那意境深遠(yuǎn)的情趣之美，體會那浩然正氣的慷慨之美，體會那舍生取義的奉獻(xiàn)之美。“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！币虼?，高中文言文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣，背誦一定量的文言作品，從而培養(yǎng)文言文的語感，于朗朗上口、抑揚頓挫間體會古文簡潔而不失生動、簡練而不失深刻的意境美、音韻美。這也是實現(xiàn)“言文并舉”的有效手段和途徑。

文言文教學(xué)有其自身的特點，我們要結(jié)合其特點，靈活有效地運用這些教學(xué)策略，讓死氣沉沉的文言文課堂變得富有生機與活力，從而達(dá)到提高文言文教學(xué)質(zhì)量的目的。

?，摚瑔毯陚?，甘肅渭源二中教師。