小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的提問機(jī)制芻議

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn);疑者，覺悟之基也。許多學(xué)者有過重要的論述：孔子很早就提出過“每事問”的主張，強(qiáng)調(diào)提出問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性：朱熹認(rèn)為“讀書無疑者有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。這是對(duì)學(xué)習(xí)中提出問題非常科學(xué)而辨證的闡述。許多年過去了，現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的提問能力怎么呢？

為此，我進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查，在80人的調(diào)查中10%的學(xué)生提的問題較多，并且問題的質(zhì)量相對(duì)較高，一般都經(jīng)過分析和思考;75%的學(xué)生提的問題較少，并且問題的質(zhì)量相對(duì)較低，大多是看書和做題時(shí)不懂的地方;15%的學(xué)生沒有提出問題，理由是，不喜歡提問這種方式。在關(guān)于學(xué)生為何不喜歡提問的問卷調(diào)查中，近50%的學(xué)生回答：怕同學(xué)笑話和老師責(zé)難。這便是我所了解到的學(xué)生提問的狀況，何以改變這樣的情形昵？如下是筆者一些不成熟的看法。

一、營造氛圍，做好鋪墊

（一）良好的師生關(guān)系是提問的保障

良好的師生關(guān)系是學(xué)生敢于提問的保障。實(shí)踐證明，如果學(xué)生僅是把你看做是至高無上的老師，那么無形之中就會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，學(xué)生將失去挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，不利于學(xué)生提問;相反，如果教師不把自己當(dāng)做權(quán)威的象征，而是也會(huì)犯錯(cuò)的普通人，那么就在無形之中縮短了和學(xué)生的距離。同時(shí)老師應(yīng)該用微笑感染學(xué)生，營造良好的師生關(guān)系。實(shí)驗(yàn)表明，98%的學(xué)生喜歡微笑著的老師，微笑是世界上最美的語言，聰明的老師應(yīng)始終保持微笑。當(dāng)老師與學(xué)生之間架起了友誼的橋梁，營造出良好的師生關(guān)系那么學(xué)生至少會(huì)勇敢地邁出第一步——敢于提問。

（二）課堂中有意識(shí)的鼓勵(lì)是提問的前提

如果一開始就告訴學(xué)生應(yīng)該怎么提問，講一大堆的道理，很容易就把學(xué)生嚇退了。在正式指導(dǎo)學(xué)生如何提問前，老師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)孩子提問，這種鼓勵(lì)應(yīng)在潛移默化之中進(jìn)行。在課堂教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生勇于對(duì)課文提出異議，不管有沒有價(jià)值，老師都應(yīng)給予肯定，肯定學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，用以向其他學(xué)生樹立標(biāo)榜，讓提問的意識(shí)深入學(xué)生的內(nèi)心。進(jìn)入高年級(jí)后，很多學(xué)生甚至都不愿意回答問題，那么如何保證學(xué)生有提問的意識(shí)呢？這還是要以鼓勵(lì)為主。對(duì)愿意提問的孩子大力表揚(yáng)，對(duì)善問的學(xué)生甚至可以減免一些作業(yè)。因?yàn)槟軌蛴行釂柕暮⒆铀麄兇蠖鄬?duì)所學(xué)的知識(shí)有了一定的研究，這才可以問出問題。鼓勵(lì)的方法是多樣的，老師只有因材施教，把握住每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好地激勵(lì)學(xué)生去思考，去質(zhì)疑。

二、多重角度，有效提問

有了前面的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)有意識(shí)地進(jìn)行提問之時(shí)，那么時(shí)機(jī)就到了，這時(shí)候老師應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生如何提問，如何提有價(jià)值的問題，在提問之中幫助學(xué)生理解課文，掌握知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的能力，奠定學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)以及語文素養(yǎng)。這里，我主要從三個(gè)時(shí)間段來具體指導(dǎo)學(xué)生如何提問的。

（一）預(yù)習(xí)中提問，初步了解課文

課堂40分鐘的時(shí)間總是顯得比較緊湊，這就要求學(xué)生充分地預(yù)習(xí)，熟讀課文，大致了解課文的內(nèi)容，這為學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)中的提問能夠幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過提問，學(xué)生能夠大致了解課文的主要內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)鋪路。預(yù)習(xí)中的提問主要可以從以下幾個(gè)方面來分析：

1.對(duì)課文題目的提問。比如說《灰椋鳥》，這是篇寫鳥的文章，一讀題目，學(xué)生的腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一些問題：這鳥是什么樣子的？作者從哪些方面來寫這個(gè)鳥的？為什么要寫這種鳥？帶著這些問題去讀課文，可以在最短的時(shí)間內(nèi)快速把握課文的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，有目的地了解課文，解讀文本。像這些寫事物的文章，不外乎這些問題。時(shí)間久了，學(xué)生一讀到這類文章，就會(huì)想到這些問題，對(duì)課后閱讀也有很大的幫助，同時(shí)學(xué)生在寫到這樣的作文的時(shí)候也會(huì)有目的、有條理地圍繞這幾個(gè)部分去寫。

2.對(duì)課文內(nèi)容的提問。初讀課文后，我們總會(huì)在某個(gè)點(diǎn)上有疑問，學(xué)生把自己困惑的地方進(jìn)行標(biāo)注，那么在課堂就有目的地傾聽，以更好地學(xué)習(xí)課文。比如學(xué)生在預(yù)習(xí)完課文《彭德懷和他的大黑騾子》后就有這樣的疑惑，為什么要?dú)Ⅱ呑?？這是對(duì)整篇文章的困惑，也有的孩子提出疑問：在殺騾子的過程中，為什么彭德懷要連續(xù)下三次命令，而且態(tài)度堅(jiān)決？又比如《螳螂捕蟬》，讀完課文后，有學(xué)生提出這樣的問題：“為什么少年連續(xù)三次在花園轉(zhuǎn)悠，是碰巧碰到大王的嗎？”這樣的問題就很有價(jià)值，學(xué)生有這樣的疑惑就會(huì)在課堂上關(guān)注老師是如何講評(píng)的，而這又是課文的重點(diǎn)。所以學(xué)生在質(zhì)疑中把握住了課文的主要內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好得抓住重點(diǎn)，理解課文。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前奏，預(yù)習(xí)的深度能夠保證學(xué)習(xí)的有效性，預(yù)習(xí)中的提問的質(zhì)量直接影響著接下來的學(xué)習(xí)。因此，在預(yù)習(xí)中我會(huì)設(shè)計(jì)一張導(dǎo)學(xué)單，導(dǎo)學(xué)單上有兩個(gè)問題是不變的：（1）通過預(yù)習(xí)，我讀懂了什么？（2）課文中我還有哪些問題是沒有弄明白的？在每次上課之前，我都會(huì)收上來檢查，從中了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度。我們常說要教在學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)上，這樣的預(yù)習(xí)就能夠幫助老師了解學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)文本，把握課堂上教學(xué)的有效性。

（二）課堂中提問，深入領(lǐng)悟課文

在平時(shí)的教學(xué)中，我們較多的是看到老師問學(xué)生答的教學(xué)模式，這樣的課堂是缺少活力的，老師雖然盡可能地從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問題，但是老師畢竟不是學(xué)生，據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，課堂上老師80%的提問都是無效的或是低效的，當(dāng)學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以回答出來的問題就是無效的，甚至是沒有價(jià)值的，因?yàn)榻逃诓唤虒W(xué)生對(duì)學(xué)生來說都是一樣的。因此我們考慮在課堂上給予學(xué)生提問的時(shí)間，讓學(xué)生問，學(xué)生答，而老師則真正成為課堂的組織者。而課堂上的質(zhì)疑往往從以下三個(gè)不同的角度進(jìn)行。

在教授《愛如茉莉》這篇課文的時(shí)候，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中就提出這樣的問題“作者為什么把父母之間的愛與茉莉聯(lián)系起來，這兩者有什么共同點(diǎn)？”這同時(shí)也是課文的重難點(diǎn)，在課堂中我就引用了這個(gè)問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生從整體角度進(jìn)行思考，通過學(xué)生的不斷補(bǔ)充，這個(gè)答案變得越來越厚重了，學(xué)生幾乎討論了一節(jié)課，到下課的時(shí)候，雖然老師沒有說什么，但是學(xué)生都能回答這個(gè)問題了。原來父母之間的愛是平淡的就像茉莉也是平淡無奇的，但是他們的愛又是真摯的，讓人深深地感動(dòng)，而茉莉那種沁人心脾的香味也讓人回味無窮的。課堂上，老師并沒有過多地嚼課文，但是通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)就解決了問題所以我覺得學(xué)生問學(xué)生答的教學(xué)模式是解決目前老師提問無效的重要手段。

（三）課后提問，拓展所學(xué)知識(shí)

提問不單是可以在課前或課中，還可以延伸到課后，比如在學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》后，對(duì)課文內(nèi)容沒有什么疑問的了，但是學(xué)生依然可以進(jìn)行拓展性的提問，比如有的學(xué)生就提出自己的問題：世界其他七大奇跡各是什么樣的？又有什么特點(diǎn)呢？我鼓勵(lì)學(xué)生借助多媒體進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)、研究，從而拓展知識(shí)面。語文教學(xué)的目的不單單是學(xué)習(xí)一篇課文，會(huì)寫幾個(gè)生字詞，就如《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的那樣，語文課程致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維。

三、堅(jiān)持提問，長久發(fā)展

提問的重要性是顯而易見的，也許不能立竿見影。但是長久地觀察我們有理由相信一堂好課起源于一個(gè)好問題，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生往往也在于他提出一個(gè)有價(jià)值的問題，是一個(gè)會(huì)提問的人。我們的教育培養(yǎng)的不應(yīng)是讀書的機(jī)器，老師的應(yīng)聲蟲，而應(yīng)是可持續(xù)發(fā)展的人才。語文課堂的心臟是問題，問題是思維活動(dòng)的起點(diǎn)，也是探求真理的起點(diǎn)。贊可夫曾經(jīng)說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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錢美丹，江蘇太倉市老閘小學(xué)教師。