問題式教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，國內(nèi)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的調(diào)整和優(yōu)化，尤其是將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過程，延伸出了許多現(xiàn)代化的教學(xué)理念，整體的教學(xué)效益也得到了相當(dāng)大的提升。問題式教學(xué)法是新時(shí)期高中語文應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)辦法，它主要通過在課堂上向?qū)W生提出問題來開展，不僅可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成引導(dǎo)，而且能夠加強(qiáng)師生之間的互動，使得教師與學(xué)生之間的距離得到拉近。問題式教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用，主要可以從提出問題、設(shè)置問題和層次引導(dǎo)問題出發(fā)，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在解決問題的過程中感受到語文的趣味性，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。問題式教學(xué)法也被稱為提問教學(xué)，主要指的是教師根據(jù)課文的基礎(chǔ)內(nèi)容，將問題合理地貫穿到教學(xué)活動當(dāng)中，使得學(xué)生能夠根據(jù)這些問題對課文產(chǎn)生疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。這一過程中可以培育學(xué)生的自然意識，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，對于提高最終的教育效果有著良好的實(shí)踐功能。

一、設(shè)計(jì)針對性問題

在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這部分難點(diǎn)的存在，直接影響了學(xué)生的健康學(xué)習(xí)，也會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生諸多不良影響。針對這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以設(shè)置一些關(guān)鍵性的問題，便于幫助學(xué)生找到這些問題的突破口，并引導(dǎo)學(xué)生更加簡單地掌握教材知識內(nèi)容。在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師需要緊緊圍繞教學(xué)大綱來開展，設(shè)置一些針對性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生突破當(dāng)前的教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》的過程中，我們可以認(rèn)識到這一課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于鄒忌讓齊王納諫的方式，難點(diǎn)在于學(xué)生不理解“諷諫”與“直諫”的區(qū)別。面對這樣的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：在這一課文當(dāng)中，提到了鄒忌和齊王兩個人，大家了解他們的相關(guān)典故嗎？很多學(xué)生會立馬想到一些相關(guān)的故事內(nèi)容。教師可以接著提問：你們知道這里的諷諫是什么意思嗎？直諫又是什么意思？這兩者之間有什么樣的區(qū)別？在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生立馬會就教師所提出的問題進(jìn)行積極的思考，并且會迅速地掌握這一課文當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在，并直接認(rèn)識到反省的重要性。這樣的針對性問題設(shè)置，最為主要的功能在于幫助學(xué)生迅速地突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，不僅可以打破傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，而且可以了解到當(dāng)前教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著相當(dāng)大的推動作用。

二、設(shè)置啟發(fā)性問題

在時(shí)代的持續(xù)發(fā)展當(dāng)中，國內(nèi)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的調(diào)整，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，更是直接要求教師完全轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段的教學(xué)方式。在整個教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，多方面帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力。在課堂提問的過程中，教師可以根據(jù)這一主導(dǎo)要求，積極采用一些啟發(fā)原則設(shè)置不同的問題，并在這些問題的帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析課文。在這樣的學(xué)習(xí)引導(dǎo)當(dāng)中，學(xué)生儼然是整個課堂的主導(dǎo)者，他們擁有大量的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。這樣的教學(xué)方式可以盤活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想。比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》的過程中，很多學(xué)生對于課文當(dāng)中的第六部分內(nèi)容沒有準(zhǔn)確的理解，這一狀況影響了學(xué)生對課文的整體把握。在這個時(shí)候，教師可以針對這一現(xiàn)象，設(shè)置幾個不同的問題：課文之所以命名為《記念劉和珍君》，主要包括哪些方面的原因，魯迅先生對于徒手請?jiān)高@一行為是否贊同。在課文當(dāng)中，魯迅將煤比喻為了什么，他為什么要這樣做？學(xué)生在這些問題的引導(dǎo)下，所需要做出的問題分析量相當(dāng)大。而在對課文進(jìn)行分析的過程中，學(xué)生很容易便打開對這一文章的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握作者所想要表達(dá)的情感。在這篇課文當(dāng)中，我們能夠感受到魯迅先生對劉和珍君的贊美和哀悼之情。而啟發(fā)性問題的存在，僅僅是為了學(xué)生簡單地對這些內(nèi)容形成深層次的理解。學(xué)生在這些啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，可以通過問題的基礎(chǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生對魯迅的寫作目的展開分析，并且體會到魯迅的獨(dú)立思想情感，進(jìn)而使得學(xué)生對于文章產(chǎn)生深層次的理解。在這一過程中，學(xué)生的課文分析和學(xué)習(xí)能力也會得到全方面的培育。

三、設(shè)置層次性問題

在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題分析和回答能力都是較為薄弱的，想要直接開展問題式教學(xué)存在相當(dāng)大的困難。事實(shí)上并非如此，學(xué)生的問題分析能力本身是一項(xiàng)不斷成長的能力，它需要在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷地深入。如果在一開始的問題式教學(xué)當(dāng)中，所設(shè)置的問題難度太大，不僅僅會直接影響到學(xué)生對知識的合理掌握，還容易影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的誤解。為此，教師在設(shè)置高中語文問題的時(shí)候，還需要考慮到學(xué)生的主體性，嘗試著為學(xué)生設(shè)置層次性問題，便于循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成較為準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》的過程中，一部分教師會直接提問：王羲之寫這一文章的主旨是什么，他的人生態(tài)度又是什么，這樣的問題本身難度較大，如果學(xué)生對于王羲之的了解不深，而對課文的掌握也處于基礎(chǔ)水平，那么便會出現(xiàn)手足無措的狀況。面對這樣的狀況，新時(shí)期的語文課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)設(shè)置一些層次性的問題，如針對《蘭亭集序》這一課文，可以設(shè)置這樣的問題：作者在課文當(dāng)中提到了高興和痛苦，那么是什么內(nèi)容讓作者產(chǎn)生這兩種截然相反的感受呢？王羲之在面對美景的時(shí)候，表現(xiàn)出快樂的心境，但是又感嘆到人總會衰老、總會死去，進(jìn)而變得悲傷，這樣的思想是不是消極的？王羲之的人生態(tài)度是什么樣的？這三個問題本身是一個遞進(jìn)的關(guān)系，遞進(jìn)的不僅僅是問題本身，而且也是問題的難度。而在這樣的層次性問題引導(dǎo)下，學(xué)生便可以對王羲之的人生觀念和寫作目的進(jìn)行準(zhǔn)確的分析。同時(shí)，學(xué)生的思維也會在一連串的問題當(dāng)中變得十分明確，能夠更加深層次地掌握課文的中心思想。通過層次性問題的設(shè)置，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前的課文進(jìn)行思考和探索，加強(qiáng)對不同知識點(diǎn)的多方面理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和實(shí)踐的方法，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的形式化教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、設(shè)置開放性問題

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師所提出的問題往往只有一個準(zhǔn)確答案，而這個答案以外的其他答案都是錯誤的，因而學(xué)生在進(jìn)行回答的時(shí)候都會變得特別謹(jǐn)慎，生怕自己回答錯誤。開放性問題是針對問題式教學(xué)做出的創(chuàng)新，它與只有一個準(zhǔn)確答案的問題不同，它的答案相對較多，而且并不能完全否認(rèn)是錯誤的。在高中語文教學(xué)過程中，通過設(shè)置開放性問題，可以引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)地說出自己的學(xué)習(xí)看法，使得學(xué)生的創(chuàng)新思維和語文應(yīng)用能力都能夠有效的提升，并在這個過程中凸顯學(xué)生的主體地位，迎合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的全新要求。為此，在設(shè)置課堂問題的過程中，教師可以嘗試著設(shè)置一部分開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中去，敢于去回答問題，并得到教師的認(rèn)可。比如，《鴻門宴》這篇課文的篇幅較長，涉及到的事件非常多，如果僅僅品鑒這一課文并不能理清人物之間的性格特點(diǎn)，轉(zhuǎn)而需要朝著課外進(jìn)行拓展。教師可以在課堂上提出這樣的問題：項(xiàng)羽大擺鴻門宴的目的是什么，他為什么不選擇在鴻門宴上殺掉劉邦？項(xiàng)羽最后的走向如何？是什么決定了項(xiàng)羽的失??？一部分學(xué)生在這個時(shí)候會回答：項(xiàng)羽本身過于優(yōu)柔寡斷，不愿意殺害劉邦，這是一種婦人之仁的表現(xiàn)。但是也有一部分學(xué)生不同意這樣的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為項(xiàng)羽與劉邦本身是結(jié)拜兄弟，他不應(yīng)該殺害自己的兄弟，因而這是一種合理的表現(xiàn)。這兩種想法明顯出現(xiàn)了一定的沖突，在這個時(shí)候，為了證明自己的觀點(diǎn)是正確的，學(xué)生往往會更加仔細(xì)地對課文進(jìn)行分析，找到描寫項(xiàng)羽心理變化的句子，并尋找相關(guān)的課外資料，對項(xiàng)羽沒有殺掉劉邦這一歷史事件做出合理的解釋。這樣的開放性問題設(shè)置，可以完全打破傳統(tǒng)課堂提問的局限性，而且不再有標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生的思維不會受到固定答案的影響，轉(zhuǎn)而可以自由發(fā)揮，盡情地想象，進(jìn)而形成創(chuàng)新的思維模式。這一過程能夠最為直接地體現(xiàn)學(xué)生主體性，并帶動學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

綜上所述，問題式教學(xué)對于課堂教學(xué)而言屬于十分基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，它不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，還能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中廣泛設(shè)置不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下對課文進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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李學(xué)寶，山東臨沂市莒南五中教師。