任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作文是重點(diǎn)，但大多學(xué)生害怕寫作，甚至是“談作文色變”，對(duì)材料無從下手，主題不明確，深度和廣度不夠，表達(dá)不清，作文自然難以得到高分。為此，本文就結(jié)合高中任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。

一、構(gòu)建骨架，條陳理由

任務(wù)型作文并非無章可循，相反有一定的框架，也有必要構(gòu)建，在寫作中，唯有讓學(xué)生掌握基本框架，逐條陳述理由，整個(gè)作文才會(huì)顯得條理清晰。結(jié)合任務(wù)型作文實(shí)踐看，一般應(yīng)有標(biāo)題，引述材料、自己的態(tài)度、所要表達(dá)的觀點(diǎn)、論述理由及結(jié)尾幾部分。在作文中引導(dǎo)學(xué)生先構(gòu)建骨架，目的是要讓學(xué)生在主題引導(dǎo)下構(gòu)建作文的寫作思路，按照框架去寫作，保證作文的條理性。

在寫作中，一是要以響亮的標(biāo)題而奪人眼球。作文題是整個(gè)材料的核心凝聚，要結(jié)合材料而選用關(guān)鍵詞組合成精煉短語(yǔ)或句子來擬題。如2017年江蘇高考的“車與人生”材料作文，有的學(xué)生就擬“父親的‘永久車”，以“車”來展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌。如2017年浙江高考作文的“人要讀三本書”，有的學(xué)生擬定為“借有字之書品人生”、“善讀心靈之書”。題目緊扣材料，先聲奪人。擬定題目后，要采用“引述+表態(tài)+觀點(diǎn)”的形式而呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，接著再分點(diǎn)分層闡述理由，這樣的好處是可由淺入深、由表及里地把觀點(diǎn)往更深層次拓展。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展后結(jié)合生活實(shí)際，以響亮的方式結(jié)尾，收攏全文。

二、依事設(shè)問，逐層論述

學(xué)生面對(duì)材料作文不知道如何從材料中提取素材，確定主題。其實(shí)，任務(wù)型作文所提供的材料大多是學(xué)生生活中較為熟悉的或常見的案例，寫作要求一般也是要學(xué)生針對(duì)現(xiàn)象而提出觀點(diǎn)或看法。那么，在學(xué)會(huì)應(yīng)用框架的基礎(chǔ)上，要根據(jù)材料而設(shè)問，根據(jù)問題來列出提綱，再分層論述。

以“上海地鐵事件”為例，該則材料涉及“吐痰男”、“黑衣男”和“乘客”三類角色，那么，針對(duì)這三類角色，可設(shè)問“他們做了什么事？我的態(tài)度和觀點(diǎn)是什么？”如“吐痰男”在公共場(chǎng)所隨地吐痰，遭譴責(zé)后與乘客相互對(duì)罵，被踢一腳之后安靜下來。我的態(tài)度是惡其陋性，路遇強(qiáng)人止。從該事件中得到的觀點(diǎn)是文明拒絕粗俗和卑鄙，社會(huì)秩序需要人人遵守。根據(jù)對(duì)事件的梳理，設(shè)問并列出提綱，即“吐痰男”的行為的性質(zhì)與危害性是什么？這種行為產(chǎn)生的根源在哪里？遇到這種行為我們?cè)撊绾螌?duì)對(duì)待？如何解決這種不文明的行為？列出提綱后，只需根據(jù)提綱逐一回答問題并論述即可。

三、橫向拓展，縱向挖掘

任務(wù)型作文所要解決的是“是什么，為什么，怎么樣”的問題，在寫作中可采用“提出問題，分析問題，解決問題”的思路。但縱觀學(xué)生的作文，寬度和廣度都不夠，即很難做到深入闡述。一篇優(yōu)秀的論文，不僅觀點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰，論述有理有據(jù)，還要有思想深度，能引起人們的反思。如此，在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)就要從橫向上進(jìn)行拓展，在縱向上挖掘。

所謂橫向拓展，就是針對(duì)材料的問題而向左右兩方延長(zhǎng)，由此而豐富材料的內(nèi)容，讓論點(diǎn)更有力。以2017年全國(guó)卷Ⅰ“中國(guó)關(guān)鍵詞”為例，若選“長(zhǎng)城”和“京劇”，那則要將重點(diǎn)落在古老文明的傳統(tǒng)中國(guó)上，突出傳統(tǒng)文化的主題。縱向拓展即要以“長(zhǎng)城”和“京劇”為出發(fā)點(diǎn)，拓寬其內(nèi)容，以此來凸顯傳統(tǒng)文化。而縱向挖掘則是在論述中采用遞進(jìn)的方式，由淺入深，由表及里的推進(jìn)。以2017年全國(guó)卷Ⅱ“選擇詩(shī)句談感觸”為例，無論選那句詩(shī)，首先得從詩(shī)的本意出發(fā)，由此而拓展到“小我”，由“小我”而拓展至國(guó)家、民族，如此，思想內(nèi)涵就會(huì)更加深刻。

四、精簡(jiǎn)駁論，突出論點(diǎn)

駁論是議論文中較為常用的一種寫作方法，但大多學(xué)生卻不會(huì)應(yīng)用該方法。駁論其實(shí)就是批駁或反駁，即站在相反的立場(chǎng)來提出觀點(diǎn)。議論文講究破中有立，邊破邊立，應(yīng)用駁論的方法針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)，批駁錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，可以讓論點(diǎn)更加突出，彰顯主題。

高中階段的學(xué)生對(duì)駁論還不夠熟練，為此，在任務(wù)型作文教學(xué)中，一是要引導(dǎo)學(xué)生掌握駁論的步驟，即結(jié)合自己的論點(diǎn)，設(shè)想他人可能提出的與自己相反的看法，常用的句型可為“有人會(huì)認(rèn)為……”，接著做出讓步，肯定錯(cuò)誤觀點(diǎn)中表面的合理之處，常用的句型可為“誠(chéng)然、的確、固然……”針對(duì)表面合理之處而深挖對(duì)方觀點(diǎn)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，找準(zhǔn)原因，揭示錯(cuò)誤本質(zhì)，句型可為“根據(jù)……就認(rèn)為……卻不知道”，通過舉例或道理論證批駁對(duì)方觀點(diǎn)后得出結(jié)論。二是要教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)易駁論，即先選擇對(duì)方錯(cuò)誤觀點(diǎn)中的部分看法，以讓步方式陳述可取之處后專責(zé)，最后用自己的觀點(diǎn)來反駁。

由此，我們知道，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也是材料作文，有更明確的指向性任務(wù)，目的性更強(qiáng)，也能更好地體現(xiàn)學(xué)生對(duì)事物或社會(huì)現(xiàn)象的態(tài)度和看法。

楊武軍，江蘇江陰市要塞中學(xué)教師。