學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)途徑與方法

現(xiàn)階段作文批改是一線語文教師頭痛的問題：對老師來講中學(xué)生作文的批改比喝中藥還苦，不辭勞苦地一本本精批細(xì)改，學(xué)生卻只看重老師的給分，缺乏修改意識，老師精心寫的評語對學(xué)生習(xí)作能力的提高非常有限，簡直可以忽略不計(jì)。同時(shí)老師也不注重作文后的指導(dǎo)?？梢灾v，現(xiàn)階段一線老師對作文批改并沒有起到指導(dǎo)作文的作用反而要浪費(fèi)了老師寶貴的時(shí)間。不改，又無法掌握學(xué)生的習(xí)作情況，更無從說指導(dǎo)習(xí)作。這種情況已經(jīng)成為當(dāng)前作文教學(xué)的常態(tài)。因此，教會學(xué)生修改作文迫在眉睫，也是寫作教學(xué)的要求使然。

通過一線的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)因材施教提高學(xué)生修改習(xí)作能力的可以從以下幾方面循序漸進(jìn)著手：

第一階段：統(tǒng)一教給修改符號、步驟、方法

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。我們要認(rèn)真鉆研教材，通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等習(xí)作方法。讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯(cuò)字?！?教師運(yùn)用學(xué)法遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來。選取學(xué)生的作文作為修改的材料進(jìn)行修改方法指導(dǎo)，教師可以從作文的謀篇布局、選材立意、或者摘取學(xué)生作文中的句段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體修改。在這個(gè)過程中，還要教給學(xué)生修改作文的符號。形式盡量多樣化：指名談修改建議;指定一篇作文讓個(gè)別學(xué)生修改，其他同學(xué)評價(jià)修改的效果;老師對個(gè)別作文進(jìn)行公開點(diǎn)評，談修改步驟、方法;學(xué)生自己修改自己的作文，談?wù)勑薷牡睦碛?出示典型的作文，全班統(tǒng)一修改，比一比誰改得好……還要針對一些常見的修改問題，做專題修改方法指導(dǎo)，比如人物描寫的修改指導(dǎo)，我們上了動(dòng)作描寫修改、心理描寫修改、語言描寫修改等相關(guān)修改指導(dǎo)課。通過多種形式的修改，讓學(xué)生掌握修改的符號、步驟和方法。

第二階段：合理分組，設(shè)定目標(biāo)，指導(dǎo)評改

從心理學(xué)觀點(diǎn)和現(xiàn)狀來看，中學(xué)生表面上處在學(xué)習(xí)的同一個(gè)階段，其實(shí)他們的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷是不同的，他們的心理發(fā)展水平、心理活動(dòng)方式、認(rèn)知能力水平并非整齊一致的。所以，每個(gè)學(xué)生的作文修改能力必然擁有他們特有的個(gè)體色彩，只有分層教學(xué)才能適應(yīng)這種現(xiàn)狀。根據(jù)前段時(shí)間的觀察，作文分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)，我們把學(xué)生分成：優(yōu)秀型、良好型、暫時(shí)落后型三類，分層設(shè)計(jì)修改目標(biāo)。優(yōu)秀型修改目標(biāo)：寫作范圍符合題目要求，感情真摯，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表達(dá)方式，有較強(qiáng)的感染力或說服力，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面整潔。良好型修改目標(biāo)：寫作范圍符合題目要求，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，中心明確，語言流暢，條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫工整，卷面較整潔。暫時(shí)落后型修改目標(biāo)：寫作范圍基本符合題目要求，文章有中心，材料較具體，語言基本通順，條理較清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，書寫較工整，卷面較整潔。

對他們進(jìn)行分層指導(dǎo)：優(yōu)秀型重在“放”，讓學(xué)生大膽去改。學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立作文的水平，教師必須放手。這一階段不再需要教師費(fèi)盡心機(jī)設(shè)計(jì)修改場景來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改。但對教師的導(dǎo)改提出了更高的要求：即一句或幾句話指點(diǎn)迷津，教師要“引發(fā)、喚醒、點(diǎn)燃、激活”，或者讓學(xué)生對照中考優(yōu)秀范文、名家作品進(jìn)行修改，向更高層次進(jìn)軍，爭取通過修改能夠在班內(nèi)的墻報(bào)上發(fā)表自己的佳作。良好型重在“扶”，就是學(xué)生還不具備獨(dú)立改作能力的時(shí)候，教師“扶一下”、同學(xué)“幫一把”，具體教學(xué)中的“扶”有兩種形式：一種是就此改此，一種是借此改彼。就此改此即創(chuàng)設(shè)一種情景，使學(xué)生置身于情景之中，讓他們想象做什么，說什么，寫什么。旨在讓學(xué)生身有親歷，目有親見，耳有親聞，心有所思，情有所感，而后有所作，進(jìn)行修改。就此改彼，即借用課文的范例巧設(shè)情景，激活學(xué)生與課文情境類似的生活積累，到作文中修改，表情達(dá)意。暫時(shí)落后型重在“引”，是把學(xué)生帶進(jìn)門，這一階段不是關(guān)注作文應(yīng)該怎樣改、改什么、怎樣改好的問題，而是激趣教育，關(guān)注的是學(xué)生對作文修改的態(tài)度，關(guān)注的是對學(xué)生作文修改興趣的培養(yǎng)。

具體的修改作文操作方法：每次作文后，把自己的作文給兩位同學(xué)批改，批改者對文章進(jìn)行概括性的評價(jià)，或是優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，或是不足的提出。老師對文章進(jìn)行評價(jià)，對不同層次的學(xué)生提出指導(dǎo)性的修改方向，學(xué)生二次修改后，老師才給文章評分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的修改積極性。根據(jù)不同層次，給學(xué)生評判分?jǐn)?shù)。上了80分的算通關(guān)成功，沒達(dá)到80分的進(jìn)行三次修改或者重寫。

“巧婦難為無米之炊”，因此，這一階段，老師要特別認(rèn)真?zhèn)湔n，發(fā)現(xiàn)課文中的習(xí)作方法，及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能把這些習(xí)作知識應(yīng)用于修改之中，理論和實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)用于修改的同時(shí)真正掌握習(xí)作手法，形成自己的習(xí)作能力。

第三階段：二次分層設(shè)定習(xí)作修改的目標(biāo)，分層指導(dǎo)學(xué)生修改

輪流推薦作者、作品，多閱讀，以促進(jìn)學(xué)生閱讀的積極性，進(jìn)一步提高修改習(xí)作的能力;辦好班級作文月報(bào)，發(fā)表優(yōu)秀作品和優(yōu)秀修改，進(jìn)一步提高學(xué)生修改興趣和能力;進(jìn)一步提高修改作文的要求，不但要寫總評，還要進(jìn)行相應(yīng)的潤色，后來要指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、材料安排等大方面進(jìn)行提建議、修改。

把學(xué)生進(jìn)行二次分層，通過努力，學(xué)生作文水平有提高的情況下，把學(xué)生分成優(yōu)秀型和良好型兩種，分別進(jìn)行“扶”和“放”，進(jìn)一步提高學(xué)生的修改作文能力。實(shí)施方法：每次作文后，每位同學(xué)都要批改兩個(gè)同學(xué)的作文。同時(shí)自己的作文要給A、B兩位同學(xué)批改，每位批改的同學(xué)要完成三處以上的批改任務(wù)。批改認(rèn)真、工整，用紅筆、修改符號進(jìn)行批改。假若完成三處批改，A同學(xué)要在批改之處分別標(biāo)注：A1、A2、A3……B同學(xué)標(biāo)注B1、B2、B3……。在文章的后面，要如這樣寫清楚：A（小明）：已經(jīng)批改1處錯(cuò)別字和2處潤色。說明：良好生的作文中錯(cuò)別字、病句這些簡單的錯(cuò)誤被批改者發(fā)現(xiàn)了，批改者一處加1分，作者扣1分;潤色成功之處，批改者一處加1分，作者不扣分。批改優(yōu)秀生的作文則分值分別為2分。

爭取形成每個(gè)人都認(rèn)認(rèn)真真檢查自己的文章，爭取不出錯(cuò);每個(gè)人都仔仔細(xì)細(xì)修改別人的作文，爭取獲得更多的分值。把作文分值和修改分值加起來得出總分值，良好生總分值上80分算通關(guān)成功，優(yōu)秀生分值上85分算通關(guān)成功。把每個(gè)人（習(xí)作者和修改者）的修改積極性都提高起來，把修改的能力發(fā)揮出來。每次作文都評選：批改之星、習(xí)作之星、進(jìn)步之星，校訊通統(tǒng)一發(fā)送，爭取家長的力量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作、修改積極性。張貼優(yōu)秀的作文，優(yōu)秀的修改內(nèi)容。

寫班級循環(huán)日記，讓學(xué)生輪流結(jié)合本班當(dāng)日班內(nèi)發(fā)生的事，以“今日我班”或以“今日我思”為題進(jìn)行習(xí)作，在課前展示，其他同學(xué)進(jìn)行評論、修改，提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。辦好班級《作文月報(bào)》，進(jìn)行分層、分類展示修改成果，刊登修改的明晰思路，修改后的優(yōu)秀習(xí)作，提高學(xué)生的習(xí)作修改能力。不斷改進(jìn)假設(shè)，完善策略。

此外，為了能最大效益地提高學(xué)生的修改能力，我們還想到要提高學(xué)生的綜合能力，重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。本學(xué)期，我們開展了推薦名作者或名作品的課前演講活動(dòng)。此活動(dòng)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，同時(shí)也解決了學(xué)生不知道讀什么書，認(rèn)為沒有好書可讀的問題，把學(xué)生的閱讀時(shí)間用在刀刃上，閱讀口味的變好，讓學(xué)生的綜合能力得以提升。

通過一系列的修改措施循序漸進(jìn)的實(shí)施，學(xué)生的作文能力得到了很大的提升。學(xué)生多篇習(xí)作發(fā)表于報(bào)刊。這樣很好激發(fā)了他們的修改、寫作的激情，形成一個(gè)良性循環(huán)。

【注：此文為廣東省強(qiáng)師工程教育科學(xué)規(guī)劃課題“因材施教提高學(xué)生修改習(xí)作能力的研究”（2016YQJK102）研究成果】

張新清，廣東蕉嶺縣田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師。