創(chuàng)設閱讀情境求索文本意蘊

閱讀原本就是教師、文本和師生三者之間進行對話的過程，在閱讀教學當中，教師需要發(fā)揮學生的主體性作用，通過對學生閱讀實踐和閱讀感知能力的培養(yǎng)，使學生認識到更加廣闊的世界，并發(fā)展出更加具有發(fā)散性和多樣化的羅輯思維。教師在語文閱讀教學當中，需要對其原本的教學方式進行轉(zhuǎn)化，通過情境的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，這樣才更加符合目前新國標對于學生語文能力培養(yǎng)的要求。

一、鉆研對話文本，追尋作者的創(chuàng)作心境

語文教材當中的篇目都是由專家學者精挑細選而構(gòu)成的，其中包含有大量的人文精神和道德素養(yǎng)，因而也就成為語文教師培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀和價值觀的平臺與契機。所謂學生閱讀能力的培養(yǎng)，實際上就是加強學生與文本之間的交流與對話。通過對話，學生能夠了解文章的大致含義和概念，通過對作品的誦讀和學習了解當時社會狀況，通過對文章內(nèi)涵的分析，來了解當時作者作文時的內(nèi)心感受和思想情感。所以教師在進行閱讀教學的過程當中，就需要明確學生和教師是站在傾聽者的角度來進行學習，盡可能做到，立足于當時社會狀況和作者所處環(huán)境對作者本人及其塑造人物的思想和性格進行分析。這樣才能夠使學生對一篇文章的創(chuàng)作背景、作者情懷和所表達的感情有完整準確的掌握。比如在學習《歸園田居》的時候，教師不能夠簡單的以山野情懷和淡泊明志來對陶淵明進行概括，還是需要引導學生從當時社會環(huán)境、陶淵明的生平經(jīng)歷著手，讓學生對陶淵明其人其文有更加深入地了解，這樣才能夠使學生理解陶淵明歸園田居當中所表達的意境。在學習其他文章時，教師還可以從學生比較熟悉的經(jīng)典著作著眼，通過知識遷移的方式，使學生對作者進行感知，進而達到與作者產(chǎn)生共鳴，這樣才能夠幫助學生了解文章當中的意蘊。

二、創(chuàng)設教學情境，以閱讀感悟激發(fā)學生的審美沖動

教材是學生學習的基礎，但是由于高中生并沒有足夠的情感體驗和生活經(jīng)歷，在一片嶄新的課本出現(xiàn)在面前時，會出現(xiàn)不知所措的情況，從而也就不能夠產(chǎn)生審美的沖動。教師在進行教學時，就需要從作者的心境、生活處境方面出發(fā)來分析作者的創(chuàng)作激情，在此過程中，學生能夠?qū)ψ髌樊斨械那楦杏懈由羁痰睦斫?，也才能夠獲得個性化的情感體驗。比如在學習朱自清的《荷塘月色》的時候，“裊娜”、“羞澀”已經(jīng)能夠讓人感受到，在作者眼中荷花已經(jīng)具有了仙子的蔓妙和風韻。當時夜晚小路的環(huán)境和作者聯(lián)想到的采蓮的狀況學生都不甚了解，教師就可以通過多媒體的方式運用視頻，向?qū)W生展示與文本當中相似的環(huán)境和意境，通過相似的視覺效果，學生可以更加準確的對作品創(chuàng)設出的意境進行解讀。此外，教師也可以讓學生將相似的文章進行對比，比如在學習《雨巷》的時候，教師就可以讓學生對這兩篇文章的創(chuàng)作背景、主題、營造出的意境，以及帶給人的心理感受進行比較。從而能夠幫助學生考兩個作品當中所營造出的孤獨感。通過視覺審美引導學生產(chǎn)生心靈探索和情感接觸的審美沖動，這樣既符合人認知發(fā)展的階段性，同時還能夠幫助學生全面理解閱讀文本。

三、合作探究，深入探索作品的內(nèi)涵意蘊

合作探究已經(jīng)成為了目前教學當中經(jīng)常使用的有效教學方式，其不僅能夠培養(yǎng)學生的合作意識，同時還能夠提升其獨立思考的能力。在素質(zhì)教育背景之下，學生本就是課堂教學的主體，學生之間合作探究，能夠幫助學生對文本有多樣化的解讀和認識。比如在學習《逍遙游》的時候，教師就可以向?qū)W生拋出一些問題，比如莊子的哲學思想是什么？莊子真的很逍遙嗎？子非魚這種亂騙學生是如何認識的？在此種開放性的問題當中，每個學生都能夠?qū)ξ谋咀鞒鲎约旱慕庾x。在小組合作探究的過程當中，學生對于莊子自在自然的思想會有更加深入地理解。在學生進行合作探究過程當中，教師不能夠?qū)W生的思維發(fā)展方向進行限定，還需要給予學生自由思考的時間和空間，對學生提出的問題和產(chǎn)生的邏輯要進行耐心的分析，這樣才能夠使學生的思維更加發(fā)散，也才能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力。

四、小結(jié)

在新課改當中，教師需要真正做到以學生作為主體，對閱讀教學的方式和課堂組織形式進行轉(zhuǎn)化和調(diào)整。在與文本進行對話、情境創(chuàng)設和合作探究的過程當中，學生能夠產(chǎn)生比較完整的閱讀體驗。這樣既符合學生個性化發(fā)展的要求，同時還能夠培養(yǎng)其語文閱讀理解和表達能力。

劉書星，山東鄒平縣黃山中學教師。