《背影》入編大陸不同教材的對比研究

陳婷 朱泳詩

部編版將朱自清《背影》一文放入八年級下冊第四單元第13課，課文類型為精讀課文。通過單元導(dǎo)讀，可分析出該單元的學(xué)習(xí)對象是“散文”，它們的共同點(diǎn)是“展示了豐富多彩的自然景象和社會(huì)生活，表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟”。要求“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味，欣賞語言，體會(huì)、理解作者對生活的感受和思考，并了解不同類型散文的特點(diǎn)”。課前導(dǎo)語中的“默讀課文，設(shè)身處地地體會(huì)文中描寫的情景，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，感受文中的父子深情”。是對單元導(dǎo)語要求的對應(yīng)。課后習(xí)題中第2題：在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？和第三道題：第4段寫父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細(xì)讀這一段，注意文中的細(xì)節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)的。也與單元導(dǎo)讀“表達(dá)出獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的人生感悟”相呼應(yīng)。第四題的要求與單元導(dǎo)語不謀而合。結(jié)合課后習(xí)題的第5題，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行交流表達(dá)，再與本單元的寫作標(biāo)題為“語言要連貫”，意在寫作時(shí)要求語言的表達(dá)連貫流暢準(zhǔn)確也是互相照應(yīng)。發(fā)現(xiàn)教材編撰者在本教材中更加強(qiáng)調(diào)文體的學(xué)習(xí)方法，注重品味語言以及在文章當(dāng)中作者的獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

人教版將《背影》一文放入八年級上冊第二單元第7課，類型為精讀課文。單元以“愛”為主題，導(dǎo)讀是“幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛”。要求“熟讀這些課文，從中了解敘述、描寫等表達(dá)方式，揣摩記敘文語言特點(diǎn)”。課文以“愛”引入，課后習(xí)題第1題和第2題則從“四次背影”的描寫和關(guān)鍵語句的分析來體會(huì)敘事的藝術(shù)特點(diǎn)，與單元目標(biāo)相呼應(yīng)。第3題和第4題意在讓學(xué)生體會(huì)父親對兒子的憐愛，與單元主題“愛”和課前導(dǎo)讀的“父愛”不謀而合。本單元的寫作標(biāo)題為《讓世界充滿愛》，要求是“敘事要詳略得當(dāng)”，意在寫作時(shí)要求主題為“愛”，敘事要有詳有略，恰好照應(yīng)了單元導(dǎo)讀和《背影》課前導(dǎo)讀。

滬教版將本文放入七年級下冊第6課，類型為精讀課文。本單元的主題為“兩代人心靈溝通”，課文輔助提示為“《背影》給你留下了怎樣的印象？父親爬過月臺(tái)買橘子是文中動(dòng)人的一幕。畫出文中直接描寫“背影”的句子，揣摩其中的動(dòng)作描寫，體會(huì)父親的背影為什么會(huì)使“我”流淚，理清作者的感情脈絡(luò)。這一旁批的課文輔助形式有利有弊，它對于學(xué)生更快地進(jìn)入文本內(nèi)容，更好地理解練習(xí)題的問題都是有所幫助的，但不足在于它可能會(huì)框定、限制學(xué)生和老師的解讀思路。課后習(xí)題分為“表達(dá)”和“積累”。本教材的課后習(xí)題較為簡單，抓住文章取名“背影”的原因和體會(huì)“交卸、奔喪、狼藉、躊躇、迂”等重點(diǎn)字詞來學(xué)習(xí)本文。本單元的綜合學(xué)習(xí)的主題是“架設(shè)心靈之橋”，意在讓學(xué)生感受兩代人的矛盾，兩代人交流溝通的感受?？梢姡窘滩牡木幷邉t是把《背影》的重點(diǎn)落在分析父親爬過月臺(tái)買橘子的動(dòng)作描寫，體會(huì)“父親”和“兒子”兩者之間的情感。

蘇教版將本文放入八年級上冊第三單元第11課，類型為精讀課文，單元主題是“至愛親情”。課后習(xí)題第1題從“父愛”出發(fā)，體會(huì)父親對兒子的體貼和關(guān)懷。第2題仔細(xì)體味父子之間的深厚感情。第3題則是通過“從背影描寫父親買橘子時(shí)的外貌、動(dòng)作”揣摩當(dāng)時(shí)兒子看到父親背影的感受和心情，注重兒子當(dāng)時(shí)的獨(dú)特感受，接著又進(jìn)一步體會(huì)父子之間情深意切的感情。本單元的口語交際主題是“一姿一容總關(guān)情”，恰好與《背影》當(dāng)中父親買橘子時(shí)的姿態(tài)動(dòng)作所呼應(yīng)，也與本單元的主題“至愛親情”相貼切。由此來看，本教材有意滲透“親情”這個(gè)主題，把《背影》作為口語交際的指導(dǎo)性文章，讓學(xué)生抓住姿態(tài)、容貌進(jìn)行語言表達(dá)的訓(xùn)練;本單元的寫作要求“合理安排文章的結(jié)構(gòu)”實(shí)際上也與《背影》中對于四次背影的安排布局和詳略得當(dāng)相對應(yīng)。

北師大版將《背影》放入七年級上冊第三單元第5課，類型為精讀課文。本單元的主題是“親情歌吟”。本教材實(shí)際上更加偏重于闡述父母對子女的愛以及子女需要體會(huì)父母的深切關(guān)愛。課后習(xí)題一共有3題，第1題主要是從父愛入手，找出文中的具體語句，分析《背影》為什么寫得如此好。第2題則是抓住三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”來體會(huì)父親對“我”的愛;第3題換種角度，從作者情感出發(fā)，“‘我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回，想起來跟在眼前一般無二。我這篇只是寫實(shí)。想想看，這‘寫實(shí) 是否也融入了作者的主觀情感?！彪m然本教材依然落點(diǎn)關(guān)注到父愛身上，與單元主題“親情歌吟”想對照，但是在某種程度上還是有考慮到作者的獨(dú)特感受體驗(yàn)。

語文版將此文放入八年級下冊第一單元第1課，類型為精讀課文。本單元的主題是“散文敘事”，單元要求是“讀這樣的散文，首先要抓住文章的敘事線索，如《背影》以特定情境中最感人的細(xì)節(jié)為線索，第一道題抓住“背影”一詞進(jìn)行分析全文的敘事特點(diǎn)，與單元要求的相對應(yīng)。第2題“熟讀文中描寫父親買橘子過程中往返情景的語句，體會(huì)作者樸實(shí)、細(xì)膩的描寫中所蘊(yùn)涵的深情。”和第3題“結(jié)合課文內(nèi)容和你自己的生活體驗(yàn)談羅中立的油畫《父親》作品的感人之處”則都是與單元要求“體會(huì)作者在敘事中所蘊(yùn)涵的情感”相對照。

整體而言，大陸六套教材基本上都將朱自清的《背影》編選在七年級或八年級的語文教材中，朱自清的《背影》語言樸素自然，并無晦澀之詞，且創(chuàng)作初衷是專為中學(xué)生所做，所以放置在中學(xué)的中低階段來學(xué)習(xí)比較合理。除去部編版和語文版沒有給出單元標(biāo)題以外，僅從其他四個(gè)單元已有的標(biāo)題看，基本上是圍繞“親情”開展定義的。此外，教材均將朱自清的《背影》定為精讀課文以區(qū)別于略讀課文，或是講讀課文以區(qū)別于導(dǎo)讀和自讀課文。除了人教版，其余五個(gè)版本的教材，更將朱自清的《背影》作為該單元之首的位置編制，且將《背影》定為該單元較重要的學(xué)習(xí)類型的課文，可以說這也是朱自清的《背影》經(jīng)得起時(shí)空考驗(yàn)作為“名篇”的體現(xiàn)。通過六套教材的單元寫作，可以看出各版本教材對于《背影》的寫作教學(xué)價(jià)值的提取有所不同，基本可分為兩類：一是以寫親情為主的寫作價(jià)值的提取，以蘇教版、北師大版、滬教本為代表，主要重在情感的抒發(fā)和表達(dá);二是以敘事描寫為基礎(chǔ)，重在對敘事手法的價(jià)值提取，以部編版、語文版、蘇教版和人教版為代表，這一類教材對于寫作手法的要求相對較高一些。

在進(jìn)行分析、比較和研究時(shí)，本研究發(fā)現(xiàn)朱自清的《背影》一文的部分教學(xué)價(jià)值。例如，語文版課后“思考與練習(xí)”的第4題“一個(gè)山里的孩子這樣寫道：‘父親像一張弓，蓄一生之勢要把孩子射出大山。你也試著用幾句形象化的語言來描寫一下養(yǎng)育你的親人?！薄侗秤啊芬晃摹案笎邸钡拇_值得關(guān)注。但是，根據(jù)學(xué)情及文章內(nèi)容來分析，讓學(xué)生“描寫?zhàn)B育自己的親人”這個(gè)訓(xùn)練要求對于《背影》這樣一篇回憶性散文來說似乎并不是最佳選擇，而且“親人”的范圍也太大，無法真正落到“父親”的身上。查閱相關(guān)理論資料便可知，《背影》更加強(qiáng)調(diào)的是作者自身獨(dú)特的感受，如果讓學(xué)生嘗試?yán)斫庵熳郧宓莫?dú)特感受或是談一談與父親之間的矛盾，這樣會(huì)更加適合。但是，若從絕對意義上來講，對于一篇課文來說教什么與不教什么沒有絕對意義上的區(qū)別和劃分標(biāo)準(zhǔn)。但是，部編版《背影》課后習(xí)題的第二大題“在這篇文章中，‘我對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？”就將核心教學(xué)價(jià)值確定在作者情感變化這一落點(diǎn)上，在此基礎(chǔ)上充分挖掘，進(jìn)行細(xì)化處理，配合有針對性的課后訓(xùn)練習(xí)題，使學(xué)生真正有所獲益。這是相對于其他版本的教材來說，部編版所具有的亮點(diǎn)之一。

我們需要做到細(xì)讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生感受語言美?！侗秤啊肥腔貞浶陨⑽模亲髡邔τ谕碌幕貞浐蛯Ω赣H的情感。在教學(xué)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生把握文章的重點(diǎn)詞句，從而理解作者語言背后的情感脈絡(luò)。其次聯(lián)系作者的時(shí)代背景，把握好文章的情感出發(fā)點(diǎn)，立足文章作者想表達(dá)的“復(fù)雜”之情。比如教學(xué)《背影》，通過對作者所寫的“父親的四次背影”細(xì)心揣摩和分析，聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境（離別的場景、多年后讀“信”的場景等），結(jié)合作者的言行和心理活動(dòng)，再理解文本傳達(dá)出的作者對于父親這種“既恨又愛”的情感體驗(yàn)。充分發(fā)揮老師、學(xué)生、文本三者間情感的交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對話。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢理群，孫紹振.中學(xué)語文教育改革對談[J].書屋，2005.

[2]張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

陳婷，廣東佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院碩士研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語文。朱泳詩，廣東湛江嶺南師范學(xué)院本科生。