體育課課程俱樂部教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)研究

侍 勇

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 淮安 223003）

自新世紀(jì)教育課程改革以來，教學(xué)團隊建設(shè)計劃一直都是教育改革工程中的重要內(nèi)容之一。顧名思義，教學(xué)團隊建設(shè)就是以團隊合作的方式進行教育改革的推行，從而推動教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。隨著國家對教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)的高度重視，我國高校優(yōu)秀的體育教學(xué)團隊被授予“國家級優(yōu)秀教學(xué)團隊”稱號，截止2010年，“國家級優(yōu)秀體育教學(xué)團隊”已達到14個。這種以體育課課程俱樂部教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)為根本的創(chuàng)新式教學(xué)方式，不僅能提高師資隊伍的教學(xué)水平，還能貫徹落實我國的改革教育方針，為高素質(zhì)技術(shù)型人才提供了重要的保障。

1 教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)現(xiàn)狀

隨著教育改革的推行，眾多高校都在各個學(xué)科領(lǐng)域加快了教學(xué)團隊的建設(shè)。但教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)還存在明顯的匱乏，匱乏程度主要表現(xiàn)為品牌特色專業(yè)、精品課程的稀缺，教學(xué)改革不夠深入，教學(xué)團隊建設(shè)凌亂，“雙師”素質(zhì)不高等。這些團隊內(nèi)涵建設(shè)僅僅依靠教學(xué)行政部門進行研究和規(guī)劃，作為教育主體的教學(xué)團隊只是進行至“有待研究”的階段。并且，教學(xué)團隊的研究側(cè)重點主要偏重于教學(xué)師資結(jié)構(gòu)的完善，而忽略了對師資結(jié)構(gòu)的合理配置，導(dǎo)致教學(xué)水平不高、制度建立不健全等，這些缺少建設(shè)目標(biāo)的內(nèi)涵建設(shè)，在本質(zhì)上忽略了教育的專業(yè)性、技術(shù)性和實踐性，過于倚重知識理論和方案，重理論輕實踐的研究，是對職業(yè)院校專業(yè)特性的研究不夠深入。在高校行政部門，普遍存在領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)氣重、團隊內(nèi)部與外部架構(gòu)不統(tǒng)一，使得課程教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)研究缺乏品牌效應(yīng)和教學(xué)內(nèi)核的驅(qū)動力，這些都阻礙了團隊文化氛圍的形成，團隊內(nèi)教師間的認知感不足、彼此間的信任度不夠，缺少開拓進取的教學(xué)品質(zhì)，不利于成員對教學(xué)團體本身產(chǎn)生認同意識及奉獻精神。

2 教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)的必要性

內(nèi)涵是反映事物屬性的總和。它有兩個層面的含義，一層是指概念內(nèi)容，即一個概念所反映出的事物本質(zhì)；另一層指代內(nèi)在的道德素養(yǎng)。內(nèi)涵式建設(shè)是注重內(nèi)在的實質(zhì)發(fā)展，主要強調(diào)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的配置優(yōu)化，進而增強自身質(zhì)量和實力。內(nèi)涵式發(fā)展建設(shè)主要通過內(nèi)部深化改革，進而增強實力和競爭力的方式來實現(xiàn)，這是一個量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)可以滿足我國可持續(xù)發(fā)展政策的需要。國家為了激勵我國教育進行內(nèi)涵建設(shè)，明確指出在“十二五”期間，需要對各區(qū)域骨干教師及教學(xué)管理人員進行綜合性培訓(xùn)，從而建設(shè)一批優(yōu)秀的教學(xué)團隊。在增強師資力量的同時，樹立良好的人才觀和社會價值觀，以此來提高我國教師隊伍的整體水平。而作為高校領(lǐng)導(dǎo)，需要將學(xué)校發(fā)展的重心側(cè)重于教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)，確保教學(xué)居于學(xué)校的重心地位。

教育內(nèi)涵建設(shè)，主要需要通過對精品課程、校品牌專業(yè)進行建設(shè)，充分發(fā)揮教育領(lǐng)頭人與骨干教師的帶頭作用，利于課程與專業(yè)知識互相融合，進而形成優(yōu)秀的教學(xué)團隊，對推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及人才培養(yǎng)具有積極作用，為培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才創(chuàng)造有利條件。

教學(xué)團隊的形成離不開教學(xué)內(nèi)涵的建設(shè)。通過內(nèi)涵建設(shè)，一方面可以發(fā)揮教學(xué)團隊的內(nèi)在素質(zhì)，提高教學(xué)人員的創(chuàng)造力，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，增強了其內(nèi)在的核心能力；另一方面可以強化教師的教學(xué)質(zhì)量意識，促進教學(xué)科研與實踐的溝通交流，開拓教學(xué)資源與教學(xué)創(chuàng)新，對教學(xué)改革的深化起著促進作用。同時也能夠體現(xiàn)教學(xué)團隊每一個成員的價值，促進教學(xué)團隊教師之間“傳、幫、帶”的深度交流，進而培養(yǎng)出優(yōu)秀的教育團隊。

3 體育課課程俱樂部教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)的對策

在高校體育課程的教學(xué)過程中，教師一般比較重視運動技能及技巧方面的培養(yǎng)，而以系統(tǒng)的教學(xué)理論做輔導(dǎo)性教學(xué)，這是一個以熟悉并掌握運動技能的規(guī)律進而安排教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。教師一般在教學(xué)過程中，對運動進行技能進行相關(guān)講解并示范，通過學(xué)生練習(xí)，教師以指導(dǎo)及糾正的方式進行體育課程教學(xué)。

這種教學(xué)方式的主要特征就是以教師講授為主，教學(xué)形式較為單一，教師作為知識傳播的壟斷者，在教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位，沒有根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)情況和運動水平進行教學(xué)，使得學(xué)生只能被動式的學(xué)習(xí)，在課程中會缺少一定的主動性及靈活性，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

隨著體育課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)已滿足不了高校教育發(fā)展、學(xué)生興趣的需求。按照《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的教學(xué)要求，傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的改革勢在必行。高校需要以學(xué)生為教學(xué)主體，構(gòu)建符合學(xué)生價值觀念的新課程教學(xué)體系?，F(xiàn)今高校推行體育俱樂部制課程，是落實這一現(xiàn)代化教學(xué)觀念的重要舉措，構(gòu)建高校體育課程俱樂部的教學(xué)模式，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育課課程俱樂部教學(xué)團隊的形成過程中，需要高校注重其內(nèi)在涵養(yǎng)的建設(shè)，以免創(chuàng)新的課程教學(xué)空有一副皮囊而失去了本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)涵。

體育課課程俱樂部教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)形式多種多樣，應(yīng)從教學(xué)深化改革為出發(fā)點，與學(xué)校自身的辦學(xué)理念與教學(xué)特色密切結(jié)合，以專業(yè)（系）、教研室、實訓(xùn)室等為建設(shè)單位，在課程體系、實踐教學(xué)、培養(yǎng)方式、學(xué)科競賽等多方面進行相關(guān)的內(nèi)涵建設(shè)。在具體建設(shè)措施上，需要在以下4個方面進行深化內(nèi)涵建設(shè)。

3.1 明確教學(xué)基本思路，深化內(nèi)涵建設(shè)研究

近幾年，體育俱樂部制教學(xué)團隊的建設(shè)經(jīng)過不斷發(fā)展，較傳統(tǒng)體育教學(xué)而言取得了顯著的教育教學(xué)效果。深化俱樂部教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)是在俱樂部教學(xué)模式的大體框架下所進行的，整體的教學(xué)思路需要高校以提高學(xué)生身體素質(zhì)和促進學(xué)生身心的全方面發(fā)展為主要目標(biāo)，通過體育教育來充分培養(yǎng)大學(xué)生體育知識和技能，更好地為社會培育綜合性強的復(fù)合型人才。

3.2 打造團體教學(xué)體系，營造品牌文化效應(yīng)

體育教學(xué)是高校教育工作的重點，當(dāng)前的教育體制使得學(xué)生的身體素質(zhì)日益低下，與此同時，學(xué)校的體育教學(xué)的功能性及目的性也日益低下，使得提高學(xué)校的體育課程教學(xué)質(zhì)量已成為高校教學(xué)的首要目的。另外，隨著學(xué)科技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育體系中各個學(xué)科相互交叉、相互融合的過程中，總會產(chǎn)生一些新的知識、新的學(xué)科。在新的學(xué)科誕生后，需要跨學(xué)科的協(xié)作來完成教學(xué)，這是團體教學(xué)的形成。教學(xué)創(chuàng)新方式各式各樣，已由個體行為逐漸演變?yōu)閳F體合作行為，凸顯出了團隊教學(xué)的發(fā)展方向，這也為高校體育的教育創(chuàng)新帶了的生機。在開展體育課課程俱樂部教學(xué)團隊的同時，需要更加注重教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)。將體育學(xué)科的專業(yè)建設(shè)作為高水平教學(xué)團隊良好發(fā)展的支撐。教學(xué)團隊需要充分考慮當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，并將專業(yè)的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，此外，課程教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，注重學(xué)科間的交叉及融合，在特點鮮明、口徑寬松的專業(yè)間打造團體教學(xué)機制，營造出品牌性質(zhì)的課程文化效應(yīng)，完成團隊教學(xué)的內(nèi)在素養(yǎng)建設(shè)。

3.3 重視基礎(chǔ)課程教學(xué)，推動團體教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)

課程是教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容，加強對基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新和改革利于實現(xiàn)教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)團隊建設(shè)是推進教學(xué)改革的重要途徑，為此高校需要先從課程建設(shè)方面入手，圍繞培養(yǎng)人才的根本目的，將課程建設(shè)作為教學(xué)的核心內(nèi)容，合理優(yōu)化教學(xué)資源及配置，及時更新教學(xué)課程的內(nèi)容，并對課程改革加大研究力度。教學(xué)團隊成員之間可以相互學(xué)習(xí)、交流借鑒，對規(guī)劃課程進行合理的布置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過這種團體教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)穩(wěn)步提升基礎(chǔ)課程建設(shè)水平，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4 建立有效的評估、獎勵機制

對于體育教師來說，職稱的評定、科研獎勵以及年終考核等，可以幫助教師在教育工作中獲得認可，并且能夠使得其工作質(zhì)量和效果大幅度提升。但由于目前的教師考核、評估機制設(shè)置得并不合理，導(dǎo)致團隊教學(xué)中教師協(xié)作并不能達到預(yù)期的工作效果。因此，在教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)過程中，需要給予在教育事業(yè)中有突出貢獻、有領(lǐng)頭作用的教師給予一定的獎勵，同時將這種團隊協(xié)作的精神納入到獎勵體系中，體育教學(xué)團隊的建設(shè)是需要建立學(xué)生對教師的評估機制，涉及到學(xué)校對教師的評估、學(xué)生對教師的評估、教師對自身的評估三方面的綜合評估，這種有效的評估機制可以為教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的保障。

4 結(jié) 語

優(yōu)秀的教育離不開優(yōu)秀的教學(xué)團體配置，加強對教學(xué)團隊內(nèi)涵的建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)團隊不可分割的重要舉措。在高校體育課程的教學(xué)團隊內(nèi)涵的建設(shè)要素方面，主要體現(xiàn)在基本教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)人員的自身職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)團隊的整體教學(xué)水平、教學(xué)內(nèi)容及計劃的創(chuàng)新，以及教學(xué)評估機制的完善，這就是教學(xué)團隊內(nèi)涵素養(yǎng)的“5Ps”組合要素。高校體育教育團隊目標(biāo)的正確設(shè)立，是避免教學(xué)團隊內(nèi)部產(chǎn)生分歧的前提。因此，在教學(xué)團隊內(nèi)涵建設(shè)的過程中，需要有目的性地進行“目標(biāo)的確立”，在團隊內(nèi)部達成共識，進而確定成員，組成協(xié)作團隊，落實成員的職責(zé)，合理制訂教學(xué)團隊的前景目標(biāo)，營造和諧的工作氛圍，最后在教學(xué)后進行授權(quán)激勵，并積極進行總結(jié)與歸納。

總而言之，教師團隊并非教師個人的集結(jié)，還需要重要的精神內(nèi)涵建設(shè)，才能使高校的教學(xué)模式走向成熟。當(dāng)前我國高職教育正處于關(guān)鍵發(fā)展時期，需要高校教育事業(yè)以可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀念為主，采取有效措施，積極推動教學(xué)團隊的內(nèi)涵建設(shè)，才能為社會培養(yǎng)出綜合性復(fù)合型人才。