體育課堂文化元問題探究*

谷茂恒 范運祥

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體育課堂文化元問題探究*

谷茂恒1范運祥2

（1.湖南安全技術職業(yè)學院，湖南 長沙 410000；2.湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

體育課堂文化是體育課堂教學過程中師生之間“教與學”的理念，并且相互影響師生行為改變一種課堂文化。體育課堂文化的發(fā)展有助于形成高績效的體育課堂教學效果；建立融洽的師生關系；督促學生形成正確的個人價值觀念。探究體育課堂文化元問題，厘清體育課堂文化基本元素，反思體育課堂文化存在弊端，構建民主平等、自主探究的體育課堂文化，實現(xiàn)體育課堂教學內(nèi)容上多元化，重新詮釋體育課堂文化的內(nèi)涵和本質。

體育教學；體育課堂；課堂文化

體育課堂文化的發(fā)展離不開體育教學，體育教學與體育課堂相輔相成。課堂文化是指課堂教學過程發(fā)生師生之間相互約束、起引導作用的一種“互動方式”。體育課堂文化隸屬課堂文化范疇，對學校體育教學有重要的作用。我們以構建和諧的體育課堂文化為理論依據(jù)，創(chuàng)建師生互動的學習行為來探究體育課堂文化的基本元素、價值及其發(fā)展策略。

1 體育課堂文化

“體育課堂教學”是一個動態(tài)的發(fā)展的，發(fā)生在教師和學生之間雙邊互動的過程，是學生掌握體育文化知識與運動技能的基本場所，體育課堂文化就是體育教師和學生之間發(fā)生學習一種“過程和氛圍”，這種“過程和氛圍”是一種特殊的、動態(tài)的發(fā)展過程，是以一定的運動場地或教室為基礎，雙方擬定一個活動目標，以身體練習為手段，師生共同參與“學習和被學習”過程中所形成長期的群 體文化，隸屬于校園體育文化。

2 體育課堂文化構成元素

2.1 體育課堂價值文化

體育課堂價值文化體現(xiàn)在體育課堂的教學中，受現(xiàn)代體育文化和教師體育教學行為意識的影響，而逐步形成的體育文化理念和體育精神，是體育教學價值的交融與升華，體育課堂價值文化體現(xiàn)在師生對體育課堂教學有效評價、體育課堂道德觀和體育課堂價值觀等方面的內(nèi)容。

體育課堂的師生信任度是體育教師和學生在體育教學中，相互碰撞、摩擦和融合形成的，通過體育教師和學生在體育課堂教學互動中，把體育文化知識和運動技能知識的傳遞、相互情感交流和體育資源的分享。體育課堂道德教育不是強制性，有經(jīng)驗的體育教師會將課堂道德教育倡導為人格教育。體育課堂道德是一種意識形態(tài)，是體育課堂文化建設的重要內(nèi)容，有利于體育課堂教學活動有序進行，幫助形成良好的體育課堂氣氛和構建良好的體育課堂精神。體育課堂價值觀是指體育教學全面發(fā)展過程中，師生之間堅持的信念和基本原則，缺乏體育課堂價值觀，體育課堂就會偏離正確的航向，正確的價值觀念和準則確立體育課堂主體的行為取向，必須鼓勵學生為自己信念和理想而努力。體育課堂價值文化將促使體育教師把體育價值觀培養(yǎng)作為學生的首要任務，讓學生明確自己未來的社會責任感，培養(yǎng)適合自己的學習目標，推動著學校體育教育的發(fā)展。

2.2 體育課堂行為文化

體育課堂行為文化是指師生在體育課堂教學中，為了某一項運動技術動作的掌握，師生相互之間達成一致目的時所表現(xiàn)出來的一種文化現(xiàn)象，長期滲透到師生思想當中而形成的這種行為文化，它是外顯的，具有一定共性的。體育文化知識實質是一種“操作性”知識，這種運動技能的獲得必須通過外顯的身體動作表現(xiàn)出來。倘若學生沒有外顯的身體動作，依靠頭腦所呈現(xiàn)的運動表象，學生只有在“懂”得某項動作技術，他們根本就不“會”領會某項技術動作。只有當師生之間的行為達到一致時，才能把技術動作完整呈現(xiàn)出來，學生對體育運動動作不但“懂”了，而且還“會”，進而使體育課堂行為文化和諧化。

體育課堂行為文化從體育教師的行為和學生的行為兩方面闡述，體育教師的行為是學生在體育課堂學習質量的保證，必須靈活運用科學教學方法和合理的體育教學手段，來培養(yǎng)學生的一種品格和情操，即“師德”的學習。學生體育課堂中表現(xiàn)行為是教師行為的表現(xiàn)，體育教師在傳授運動技能知識和體育道德觀給學生時，學生間接行為方式也會反饋并影響到體育教師。

2.3 體育課堂制度文化

體育課堂制度文化是指體育教師和學生在課前共同制定和認可的適合體育課規(guī)范、條例，并且是保證體育課堂教學活動順利有序進行。健康體育課堂文化具應有權威性、穩(wěn)定性和可塑性。體育課堂制度文化是體育教師、學生和課堂規(guī)范管理制度的載體，它可以約束體育教師和學生課堂行為，從而使得體育課堂教學有效進行延續(xù)。

2.4 體育課堂環(huán)境文化

體育課堂環(huán)境文化是體育課堂文化的重要內(nèi)容，它要具有運動場地、運動配套設施完善、教學信息化的基礎，體育課堂文化相對比較穩(wěn)定。當前學生在參加體育活動對體育的器械、運動場地，及配套體育周邊設施要求較高，隨著信息時代不斷更新，學生在運動中也會攝入時代的元素，師生在體育運動中佩戴運動手環(huán)和運動手表，他們利用這些智能運動器械，滿足運動帶來的成就感不斷加強。體育教師傳統(tǒng)的一只口哨不能滿足學生的需要，利用現(xiàn)代智能信息為自己開闊視野，增加自己的有效體育運動意識。因此在體育課堂中，體育教師必須具備多媒體信息和人工智能知識，為學生的健康運動提供更好的服務。

3 體育課堂文化的弊端

3.1 體育課堂文化的專斷行為

體育課堂文化的專斷體現(xiàn)在體育教師對運動技術動作的示范和闡釋的控制上。學生個體身體素質的差異，在學習運動技術動作時會表現(xiàn)諸多問題，比如動作的不協(xié)調、動作不能自動化、身體先天性因素等，有的教師為了追求課堂的整體性，對一些動作不固定的學生加“小灶”練習，不斷去強調和督促學生把動作一步到位。有一些體育課堂比較活躍的學生，對運動技術動作提出各種問題時，會加以語言暴力甚至施壓，教師在體育教學中所表現(xiàn)這些行為，都是不利于體育課堂文化發(fā)展。如果學生學習運動動作過程就是一味地去模仿教師動作，按照體育教師說的做，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力則被扼殺在萌芽狀態(tài)。

3.2 缺乏終身體育鍛煉意識

體育教師知識結構參差不齊，部分體育教師由于專業(yè)限制，無法很好適應學校體育教學特點，在體育教學理念上沒有終身體育鍛煉意識；學生在體育課堂中主要完成教師的教學任務，實現(xiàn)學生在體能上的基本達標，為了學校體育工作任務而去教學，給學生造成一定表象錯覺，感官上認為體育課堂就是去走過場，這樣的消極態(tài)度，對體育課堂文化形成不利，同時學生就無法實現(xiàn)終身體育鍛煉行為。學校領導觀念上分歧，對體育課堂文化乃至忽視體育教學的課時和體育設施保障，課時安排上得不到保證、體育課程內(nèi)容上難以養(yǎng)成學生“終身體育的興趣和習慣”、體育課程開發(fā)沒有利用學校的“校本優(yōu)勢”、體育課程結構上不利于學生“體育鍛煉效果的形成”、課程資源配置上不能保障學生“多元化的體育學習需要”、課程評價上不利于調動學生“體育學習的積極性和主動性”等方面的困惑，這些行為阻礙終身體育鍛煉意識培養(yǎng)，限制體育課堂文化發(fā)展。

3.3 單調的體育課堂文化

體育課堂文化理應豐富多彩，但是實際情況與我們期望值有太多的差異。體育課堂是一件發(fā)生在師生之間體育教學關系的過程，教師在體育教學時學術化的語言系統(tǒng)，嚴肅加嚴厲的動作、表情，會使學生產(chǎn)生畏懼的心里。體育教師表面上看起來比較可敬，有的學生卻不敢主動去接近的，久而久之學生對體育課堂產(chǎn)生審美疲勞，逐漸疏遠師生之間的關系，學生便感到體育課堂單調和枯燥，導致對課堂失去興趣。學生在學習運動技術動作時過于被動，教師講解和示范動作后，強調練習的重點和難點時，學生反應不強烈，自己單獨練習時以致出現(xiàn)動作變形，甚至影響健康運動的延續(xù)，對體育課堂失去興趣，盼望著提前結束體育課程，失去體育課堂的本真。

4 體育課堂文化發(fā)展策略

4.1 體育課堂資源多樣化

體育課堂是教師傳授體育運動技能、運動理論知識和文化的場所，也是學生接受體育文明和學習終身體育運動技術和戰(zhàn)術之地。體育課堂中體育教師運用的科學教學方法和組織形式，與體育課堂的教學內(nèi)容緊密結合，是一種相稱的文化形式。體育課堂資源在使用過程中，體育教師要懂得開發(fā)適合學校實際情況的教學需要，使體育課堂教學從動態(tài)升華為可持續(xù)發(fā)展的，讓體育課堂教學多樣化。學校主管體育工作部門要提供多元化的體育課堂資源，滿足體育課程需要，運動器械和運動場地應應符合體育課堂需要，教師必須具備體育課程資源開發(fā)能力，尤其是農(nóng)村體育教師要發(fā)展農(nóng)村體育特色資源，突出各地區(qū)體育文化特色，讓學生感受體育文化的魅力，喜愛這種體育文化而不是走向其反而。其實就是加強課堂教學過程中的文化意蘊，淡化對體育課堂的功利性期望，以一種文化分享和創(chuàng)造實現(xiàn)自己的目的。

4.2 體育課堂制度合理化

體育課堂制度是保證體育教學有序進行的前提條件，合理的體育課堂制度對學生參入運動的積極性有促進作用，反之如果課堂制度不合理，規(guī)范學生行為的作用就會欠佳，可能還會引起學生對體育課堂的抵觸。所以我們在制定體育課堂制度時，要充分考慮學生的學情，身體素質，學校對體育課堂重視情況，讓學生意識到體育課堂制度是為了學生參加體育運動時有合理化的保障，并不是單方面行為懲罰手段。對一些開展拓展訓練教學的學校，運動項目會涉及部分高空項目，比如攀巖墻、控制單杠等，師生在操作這些項目時，所有人員必須無條件按照操作規(guī)則，遵守安全規(guī)章和規(guī)范。再如進行初級棍術教學時，學生會下意識地拿著長棍揮舞，這種安全隱患要利用制度來監(jiān)督。所以體育課堂制度的規(guī)范其目的是讓學生明確什么行為是禁止的，什么行為是可行的，激勵學生養(yǎng)成良好的體育運動行為習慣。

4.3 體育課堂教學互動化

體育課堂教學要與其他課堂教學區(qū)分開來，體育教學是一項雙邊的互動活動。體育課程內(nèi)容實施需要體育教師通過教學方式組織進行展示，教師對技術動作的示范要經(jīng)過鏡面、背面、側面等多方面的講解和示范，并且這種教學效果只有在學生練習中得到檢驗，所以只有增加師生之間、學生之間互動的頻率，才可能建立更多的情感交集，拉近彼此之間的距離，形成共同的價值觀念。體育教育在學習過程中是一項社交活動，是“人與人”之間的相互作用，通過師生之間、學生之間的共同參與，彼此之間敞開心扉，關系更加融洽。其次，體育課堂還可以依據(jù)學生參入熱情，創(chuàng)設互動的學習氛圍，開展合作學習或者學習興趣小組，增加相互交往的機會，促使學生互幫互助、團結和睦的體育課堂文化氛圍。

4.4 體育教師文化與時俱進

體育教師成為學校體育事業(yè)健康發(fā)展的中堅力量，其價值不但憑借體育知識與運動技能的生產(chǎn)創(chuàng)造與傳授，而且通過整個體育教師群體文化資本的積累加以體現(xiàn)。體育教師文化作為一種亞文化形式，使體育教師在學校場域中得以生存和發(fā)展?，F(xiàn)時學校體育課堂文化進一步發(fā)展，需要拓展體育教師文化資本數(shù)量和質量，建立正規(guī)學歷教育和在職培訓的文化資本，提升體育教師文化資本積累意識等。文獻資料顯示這些做法對于加強學校體育教師隊伍建設、構建和諧的學校體育文化、實現(xiàn)體育教育資源的優(yōu)化配置、促進學校體育課程教學改革和學生身心健康和諧發(fā)展必將有其現(xiàn)實的積極作用。

體育教師的文化意識培養(yǎng)，首先是體育教師應該從教學本質上認識到自己的責任和教育的文化使命，提高自己的體育文化素質和對體育文化追求的品位，在多元文化背景下對體育文化作出明智的選擇。其次，學校應該出臺相關的體育工作政策鼓勵和支持體育教師進行體育課堂文化建設，將體育課堂文化建設作為一項重要指標納入對體育教師的考核中，不定期地組織體育教師參加體育教學培訓，激勵體育教師提高文化自覺意識。

5 小結

新時代探究體育課堂文化元問題，學校課堂文化價值進行構建、建立科學合理的學校體育課堂制度文化、創(chuàng)建和諧的學校體育課堂行為文化以及實用的學校體育課堂環(huán)境文化等基本元素，重新塑建體育課堂文化的內(nèi)涵和本質。提出適合學校體育課堂文化發(fā)展的策略，重新對學生主體性進行塑造和培養(yǎng),使體育教師和學生在體育課堂教學中得到全面發(fā)展。

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On the Yuan Problem of PE Class Culture

GU Maoheng, etal.

(Security Technology Vocational College of Hunan, Changsha 410000, Hunan, China)

湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題 體育教學學術元問題研究 XJK014CTW002；湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題：新時代高校體育文化使命研究 課題編號：XJK18CTW002。

谷茂恒（1979—），碩士，副教授，研究方向：體育教學，休閑體育。