比賽教學法在中學生趣味田徑教學中應用的實踐研究

蒙昊志

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比賽教學法在中學生趣味田徑教學中應用的實踐研究

蒙昊志

（來賓高級中學，廣西 來賓 546100）

比賽教學法以其在教學中的競技性特點，結合趣味教學法的趣味性特點，能夠最大限度地提升田徑教學的實效性。文章探討了比賽教學法在中學生田徑教學中的具體實效性，以期為田徑教學的變革提供有價值的參考。

中學生；趣味田徑；比賽教學法

興趣是體育教學中最有利的因素，是刺激學生體育學習積極性的原動力，興趣是創(chuàng)造體育課堂活力，提高教學效率的有效途徑，比賽教學法則是激發(fā)學生進取精神，提升體育成績的有效途徑，二者的有機結合必將帶動中學田徑教學風貌的全新發(fā)展，在保證田徑課訓練強度和效果的基礎上，將田徑課打造成充滿激情和趣味的體育課堂。

比賽教學法是一種非常具有實效性并得到體育教師認可的教學方法，其最大特點是表現(xiàn)出較強的競爭性，較好地滿足了中學生爭強好勝的性格特點，其和趣味田徑教學的有機結合能夠顯著提升中學生對田徑課堂的關注度，刺激學生尋求自我表現(xiàn)的內在需求[1]。比賽教學法，就是在教學實踐中，為了完成既定的教學任務和相關目標，在教師的調控和主導下，以學生能夠承受的實際運動負荷為依據(jù)，在促使機體功能最大限度發(fā)揮的情況下，以比賽練習的方式組織體育教學的方法。

中學趣味田徑教學的核心體現(xiàn)在“趣味”二字，其教學器材品種較多、顏色鮮艷，能夠迅速抓住學生的眼睛。課前準備環(huán)節(jié)，教師應開展各類趣味性的比賽活動，營造自由和快樂的教學氛圍，為學生田徑技能的學習奠定基礎[2]。在其后的課堂實施環(huán)節(jié)，教師通過合理安排比賽任務，讓每一個學生都承擔自己的任務和職責，充分發(fā)揮學生的好勝心理，在外部壓力和內部驅動的雙重作用下，吸引他們加入大比賽中來，發(fā)現(xiàn)不足，努力改進。結束比賽教學環(huán)節(jié)后，教師要對學生表現(xiàn)作出及時點評，并反思教學存在的問題和不足，結合表揚和激勵措施，對學生的下次學習提出期許，幫助學生形成一種不斷提高自我的內在驅動力。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

來賓高級中學初中二年級的兩個平行班級學生。一個平行班級為對照班，共有學生38人，一個平行班級為實驗班，共有學生37人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱有關比賽教學法的各類體育書籍和相關教育文獻，并在各大網(wǎng)站上搜索關于比賽教學法、趣味田徑教學的新聞評述和相關文獻，為本文奠定理論研究。

1.2.2對比試驗法

對照班采用傳統(tǒng)教學法，實驗班用比賽教學法。以田徑運動的基本教學項目100米跑、立定跳遠以及投擲實心球作為主要考核指標，按照優(yōu)秀、良好、及格與不及格四個等級衡量學生的具體表現(xiàn)，代表性地評價比賽教學法對田徑教學的實際影響效果。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：采用spass19.0對采集的有關數(shù)據(jù)進行篩選整理和分析，其中p>0.05表明兩組測試數(shù)據(jù)所代表的指標無顯著差異，p<0.05表明兩組檢測數(shù)據(jù)所代表的指標存在明顯差異，p<0.01表明兩組數(shù)據(jù)所代表的指標存在非常明顯的差異。

2 結果與分析

2.1 實驗后實驗班和對照班學生身體素質差異性分析

比賽教學法作為一項具有較強競爭性質的體育教學方法，其和趣味田徑的有機結合在促進學生身體素質發(fā)展方面具有傳統(tǒng)教學方法無法比擬的優(yōu)勢[3]。從表1可以看出，在經(jīng)過16學時的差異化對比教學實驗后，實驗班和對照班學生的身體素質都出現(xiàn)了一定程度的提升，但提升的幅度卻體現(xiàn)出較大的差異性。具體而言，實驗班學生在50米跑、拋實心球、立定跳遠三個田徑項目指標的提升幅度顯然更大，這點從P值檢測得到有效證實，對照班學生以上三個指標的成績盡管也出現(xiàn)了一定幅度提升，但幅度更小，從P值檢測可以看出，這些差異性并不是非常明顯。也就是說，比賽教學法對學生身體素質的提升效果比傳統(tǒng)教學方法更加具有優(yōu)勢，在實效性方面更加突出。

表1 實驗后學生基本身體素質差異性統(tǒng)計分析

類別 實驗班(n=37) 對照班(n=38) 實驗前 實驗后實驗前 實驗后 50米(s)拋實心球(m)立定跳遠(m)P7.86±3.17 7.25±3.156.05±1.25 7.58±2.392.10±0.15 2.25±0.39P<0.056.95±3.45 7.04±2.866.06±2.17 6.95±1.182.09±0.02 2.14±0.07P>0.05

2.2 實驗后實驗班和對照班學生對田徑運動態(tài)度差異性分析

在對兩個班級學生開展了16學時差異化對比教學后，實驗班和對照班學生對田徑教學的態(tài)度出現(xiàn)了分化趨勢。對于中學生而言，培養(yǎng)他們對田徑項目的積極態(tài)度是體育教師開展田徑教學的重要切入點[4]。從表2可以看出，對照實驗前后兩個班學生對田徑項目的參與態(tài)度出現(xiàn)了比較顯著的分化。在參與比賽教學法的課堂體驗后，實驗班學生對田徑教學的態(tài)度出現(xiàn)了較為明顯的改觀，對田徑運動表現(xiàn)出積極態(tài)度的學生占比達到了70.2%，而同期對照班學生對排球運動表現(xiàn)出興趣的比例僅為48.1%?？梢钥闯觯荣惤虒W法對中學生田徑項目興趣提升的實效性是值得關注的，能夠讓學生更全面地感受田徑運動的競技性和趣味性魅力，享受田徑運動帶來的無窮的樂趣，為學生田徑技能的習得奠定堅實基礎。

表2 實驗后學生田徑運動態(tài)度差異性統(tǒng)計分析

類別 實驗班(n=37) 對照班(n=38) 人數(shù) 占比(%)人數(shù) 占比(%) 非常喜歡喜歡不喜歡無所謂 14 37.812 32.46 16.25 13.57 18.411 29.715 39.55 13.1

2.3 實驗后實驗班和對照班學生對體育習慣差異性分析

表3 實驗后學生體育習慣差異性統(tǒng)計分析

類別 實驗班(n=37) 對照班(n=38) 人數(shù) 占比(%)人數(shù) 占比(%) 學田徑項目外出活動看體育節(jié)目參加比賽無所謂10 27.211 29.76 16.25 13.55 13.55 13.26 15.88 21.15 13.114 36.8

從表3 可以看出，比賽教學法和趣味田徑教學的有機結合對學生體育習慣形成了較大的影響，這種影響在實驗班和對照班學生身上又體現(xiàn)出一定的差異性。具體而言，實驗班學生不僅在課堂上對田徑項目積極參與，在課外時間也積極行動，這點要明顯好于對照班。說明經(jīng)過比賽教學法的熏陶，學生體育習慣出現(xiàn)了比較積極的變化，他們愿意以某種具體的方式去參與體育活動。

3 結論

田徑項目的教學內容是固定的，但教學方法卻具有很大的可操作性，同樣是跑、跳、投，傳統(tǒng)教學方法只會讓學生感到無趣甚至厭惡，導致田徑項目長期以來成為體育教學的老大難問題。比賽教學法和趣味教學法的有機結合，能夠使枯燥的田徑教學充滿趣味性和競技性，充分刺激中學生的學習積極性，使他們在樂學、想學的基礎上實現(xiàn)田徑技能的快速提升。教學實踐表明，比賽教學法是一項非常適合田徑教學的“刺激性”方法，值得廣大中學體育教師學習和推廣實踐。

[1]官竹軍.初中體育教學中趣味田徑教學的應用[J].課程教育研究:新教師教學,2016(31):33-34.

[2]王偉楠.“少兒趣味田徑”運動在沈陽市小學體育活動中的實驗研究及項目推廣實踐[D].沈陽體育學院,2011.

[3]曹玲.比賽教學法在少兒趣味田徑教學中應用的實驗研究[D].北京體育大學,2016.

[4]李海,陶李軍.“比賽教學法”激發(fā)中學生上田徑課的興趣[J].田徑,2014(4):6-7.

Practical Research on the Application of the Competition Teaching Method in the Middle School Students ' Interesting Track and Field Teaching

MENG Haozhi

(Laibin Senior School, Laibin 546100, Guangxi, China)

蒙昊志（1990—），本科，中學二級，研究方向：高中體育。