林區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的問(wèn)題及對(duì)策

文/佳木斯大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 周卿如

在幼兒園建設(shè)中，要充分發(fā)揮年輕教師的優(yōu)勢(shì)，給幼兒園注入新的血液和活力，革新管理理念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，建立高素質(zhì)高水平的教師隊(duì)伍，增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的聯(lián)系溝通，促進(jìn)林區(qū)學(xué)前教育的特色發(fā)展。

當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展迅速，教育規(guī)模逐漸擴(kuò)大，教育水平不斷提高，教育觀念日益改變，教育資源日益豐富。黨的十八大指出，辦好學(xué)前教育，這是對(duì)學(xué)前教育的高度重視，也是對(duì)兒童健康發(fā)展的有力保障。近年來(lái)，國(guó)家研究出臺(tái)了《關(guān)于學(xué)前教育深化改革和規(guī)范發(fā)展的意見》的文件，推進(jìn)實(shí)施三年學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，深化教育體制改革，完善學(xué)前教育體制機(jī)制，并且召開了全國(guó)學(xué)前教育工作會(huì)，使得學(xué)前教育高速發(fā)展，受到全國(guó)各地的廣泛關(guān)注。各地區(qū)學(xué)前教育高速發(fā)展的同時(shí)，林區(qū)的學(xué)前教育事業(yè)因體制問(wèn)題導(dǎo)致其發(fā)展推進(jìn)緩慢。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致各地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展速度緩慢。以前林場(chǎng)有自己下轄的管理系統(tǒng)，不需要國(guó)家和地方政府的參與，受國(guó)土資源廳和國(guó)土資源部的影響比較嚴(yán)重，國(guó)家對(duì)林區(qū)教育資源的投入較少，使得林區(qū)學(xué)前教育發(fā)展緩慢。在農(nóng)場(chǎng)、林場(chǎng)等特殊的機(jī)構(gòu)中，由于現(xiàn)在的機(jī)構(gòu)改革，使這些地方的教育矛盾異常突出。在這些地方還是以前那種靠山吃飯的那種想法，沒有主動(dòng)創(chuàng)新改革的意識(shí)，導(dǎo)致他們思想落后，行為跟不上去，學(xué)前教育的發(fā)展逐漸落后，拉開了與城市的距離。

一、林區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）資金投入不足。林區(qū)以前的收入前景很不錯(cuò)，不存在資源短缺和一些投資少的問(wèn)題，是所有人眼中的肥肉，風(fēng)光無(wú)限。但是現(xiàn)在的林場(chǎng)面臨著很多的問(wèn)題，其中資源短缺就是一個(gè)大問(wèn)題，這樣直接導(dǎo)致林區(qū)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)來(lái)源受阻。隨著林場(chǎng)的資源日益減少，為保護(hù)林場(chǎng)停止了過(guò)度采伐，理論上是正確的，因?yàn)槲覀円Ｗo(hù)大自然，保護(hù)森林環(huán)境，但是這卻導(dǎo)致投資方撤資，銷售問(wèn)題也在逐步增加。由于這些重要的因素讓林場(chǎng)有些入不敷出，這樣就直接導(dǎo)致林場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)出現(xiàn)狀況，很多地方只能從孩子的教育上擠出一些錢來(lái)補(bǔ)貼林場(chǎng)。以前林場(chǎng)可以自給自足，包括學(xué)校，甚至學(xué)前教育資金都很充足，可隨著改革開放，林場(chǎng)的體制正在發(fā)生改變，這不得不讓現(xiàn)在的林場(chǎng)把自己的林區(qū)學(xué)校和一些教育機(jī)構(gòu)交給了政府，有的林場(chǎng)支撐不住直接放棄不經(jīng)營(yíng)了，這也說(shuō)明資金投入不足是學(xué)前教育發(fā)展中的首要問(wèn)題。

（二）教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師是教育的重要組成部分，教師的質(zhì)量是保證教育成效的關(guān)鍵點(diǎn)，教育的興旺在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，也是學(xué)前教育當(dāng)前面對(duì)的一件大事。因?yàn)榱謭?chǎng)教師的工資不高，達(dá)不到一些教師所要求的基本工資要求，所以直接導(dǎo)致教師的積極性大幅度減弱。大部分教師沒有了積極性，失去了熱情和積極的態(tài)度，工作質(zhì)量自然下降。這不是勢(shì)利而是事實(shí)。無(wú)論什么職業(yè)，只要員工丟失了熱情和積極向上的態(tài)度，那么這個(gè)單位和公司就如同一潭死水。正是因?yàn)榱謭?chǎng)的教師教育工資不高不穩(wěn)定，有很多教師在一個(gè)接一個(gè)的幼兒園流動(dòng)，最后只能離開林場(chǎng)幼兒園，去一些水平較高或待遇有保障的單位工作。還有就是新畢業(yè)的大學(xué)生，因?yàn)榱謭?chǎng)效益不好，教師工資待遇不理想，沒有編制等原因，都不愿意去林場(chǎng)任職，這種條件應(yīng)該是任何一個(gè)剛畢業(yè)走出校園的大學(xué)生都不愿意看到的，所以教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定也是資金投入不穩(wěn)定造成的。

（三）環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能因地制宜。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的重要場(chǎng)所，豐富多彩的生活和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境可以使幼兒德智體美勞多方面發(fā)展，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展，環(huán)境創(chuàng)設(shè)要因地制宜，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但是林場(chǎng)不能發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，幼兒園的建設(shè)與其他地區(qū)的幼兒園沒什么兩樣，不能展現(xiàn)出林場(chǎng)的特點(diǎn)。一些林場(chǎng)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，盡管資金投入不足，還是購(gòu)買高昂的玩具和裝飾品，追求高檔，完全不符合幼兒的生活實(shí)際和發(fā)展水平。林場(chǎng)應(yīng)該把屬于林場(chǎng)的特色拿出來(lái)，而不是一味地跟風(fēng)，仿造其他地區(qū)的幼兒園，沒有體現(xiàn)出林場(chǎng)的特色和特點(diǎn)，這也是林場(chǎng)教育里的某一個(gè)原因，也是一個(gè)不容小覷的問(wèn)題。

（四）課程設(shè)置未突出林區(qū)特色。幼兒園課程設(shè)置培養(yǎng)是幼兒健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，課程設(shè)置是否科學(xué)、合理直接影響了幼兒的身心健康，特色課程設(shè)置有利于幼兒主體性的發(fā)展，能更好地發(fā)揮幼兒的特長(zhǎng)和個(gè)性。但是林場(chǎng)對(duì)于課程的安排和設(shè)置，沒有突出一點(diǎn)林場(chǎng)的特色?，F(xiàn)在林場(chǎng)幼兒園所有的課程設(shè)置還是在教室里，一個(gè)密閉的空間，和其他地區(qū)的幼兒園一樣，沒有什么突出的地方。林場(chǎng)特色教育可以參照一些北歐的國(guó)家，因?yàn)楸睔W的幼兒園有很多也是建造在林場(chǎng)，旁邊就是森林，跟林場(chǎng)基本環(huán)境是一樣的。林場(chǎng)幼兒園的課程安排可以讓幼兒在教室或者幼兒園里待一段時(shí)間，剩下很多時(shí)間可以帶著幼兒走進(jìn)森林，和大自然接觸，在森林里面邊玩邊學(xué)習(xí)，這可以讓孩子們更加了解自己所在的地區(qū)是一個(gè)什么樣的生存環(huán)境，這也是學(xué)習(xí)娛樂(lè)并存的好機(jī)會(huì)，也是只有林場(chǎng)才能發(fā)揮的特色，這么一來(lái)孩子們可以放松地親近自然，也可以學(xué)到更多的知識(shí)。林場(chǎng)的課程設(shè)置要緊密聯(lián)系幼兒的生活，注重實(shí)踐，激發(fā)幼兒的興趣，這樣才能保證幼兒的健康發(fā)展。

（五）家園合作阻力大。家園合作是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的需要，有利于充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的資源，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的互補(bǔ)，促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展。但是現(xiàn)在家園合作阻力大阻礙了林區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展。以前孩子家長(zhǎng)在林區(qū)工作，對(duì)于以前的林區(qū)生活很滿意，因?yàn)榱謪^(qū)以前的生活條件確實(shí)很好，工資待遇高，讓全部人很滿意，天天砍樹伐樹，所有人都充滿著干勁，每天都對(duì)生活充滿著熱情和激情。另外木頭的銷量非常高，這也讓林區(qū)的收入一直向上發(fā)展，可惜后來(lái)森林被過(guò)度毀壞，大自然也遭到了破壞，政府不讓林區(qū)再繼續(xù)砍伐森林了，這一決定直接讓林區(qū)的所有職工失去了工作，從而也失去了一個(gè)穩(wěn)定的高收入。所以說(shuō)在沒有工資和收入的情況下，家長(zhǎng)們不得已只能踏出家門，走出去打工賺錢，出現(xiàn)現(xiàn)在的情況，相信家長(zhǎng)們也是不愿意見到的，只是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)所迫，這樣就導(dǎo)致家園合作一直是駐足不前的一個(gè)狀態(tài)。

二、林區(qū)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因

（一）管理機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)不足。教育系統(tǒng)的管理者沒有正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育重要性的問(wèn)題，把幼兒園的編制拿到中小學(xué)去了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)前教育不重要，忽視了一群更需要教育的學(xué)前班小孩子，只是為了可以維持在管理者心里相對(duì)來(lái)說(shuō)更加重要的中小學(xué)。讓中小學(xué)的教師可以維持很好的待遇工資，穩(wěn)定了中小學(xué)的教師隊(duì)伍，防止教師流動(dòng)消失，可這么一來(lái)屬于幼兒園老師和教育者的待遇就沒了，轉(zhuǎn)移到了中小學(xué)教師的身上。幼兒園教師的流動(dòng)性之所以很大，是因?yàn)榻逃龣C(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，他們總覺得學(xué)前教育是無(wú)所謂的，學(xué)前教育不是無(wú)所謂，而是有所謂，是很重要的一個(gè)問(wèn)題。

（二）工資待遇低。一般人都覺得教師的收入很高，其實(shí)并非如此，當(dāng)然對(duì)于一些正式在編的教師、工資待遇還是很優(yōu)厚，只要是編制內(nèi)的教師，什么五險(xiǎn)一金、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、樹立典型，這些項(xiàng)目都是一個(gè)保障。五險(xiǎn)一金對(duì)于一個(gè)上班的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的保障，還有就是評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、樹立典型，這種榮譽(yù)不光是形式上的，還有實(shí)際加薪的作用，這就讓一些中小學(xué)、高中大學(xué)老師的待遇非常好?？傻搅藢W(xué)前教育這一塊，幼兒園老師的待遇就一落千丈了，不僅沒有編制，而且五險(xiǎn)一金以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)和樹立典型基本就沒有幼兒園老師什么事了，因?yàn)檫@些獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)給一些高中大學(xué)的教師，而不是幼兒園教師，這也是讓幼兒園老師信心下降、不愿工作的一個(gè)原因。

（三）教育理念落后。幼兒園本身的機(jī)制也是一個(gè)問(wèn)題。幼兒園園長(zhǎng)的教育理念落后，教師的教育理念落后，家長(zhǎng)的教育理念也很落后，其中前兩個(gè)是主要原因，因?yàn)橘Y金不足，幼兒園沒有任何機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)新的教育理念，依舊是老一套的傳統(tǒng)教育理念，這讓幼兒園也是有些混吃等死的感覺。教師也是同樣的問(wèn)題，因?yàn)楣べY低，待遇不好，年輕的教師都選擇離開，留下的年老教師還是劇本式的教育理念，沒有任何新意和往前發(fā)展的趨勢(shì)，只能原地踏步，這就是幼兒園園長(zhǎng)和幼兒園教師的教育理念落后的一個(gè)基本要素。另外家長(zhǎng)教育理念的不足也占了一小部分，因?yàn)榧议L(zhǎng)認(rèn)為送孩子去幼兒園只是單純?yōu)榱擞腥藥兔粗⒆?，并不是為了去幼兒園學(xué)習(xí)什么知識(shí)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)年輕家長(zhǎng)都走出去打工，剩下爺爺奶奶外公外婆這類年長(zhǎng)的看護(hù)者，教育理念的落后也是必然的問(wèn)題。

（四）教師培訓(xùn)傾斜度不夠。教師培訓(xùn)的傾斜度不夠也是同樣重要的事。俗話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”，教師就是應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，提升自己本身的教育理念和教育方法以及教育素質(zhì)。所以說(shuō)對(duì)于教師的培訓(xùn)是教育事業(yè)里不可缺少的一環(huán)。但是說(shuō)到教師培訓(xùn)，主要培訓(xùn)的目標(biāo)教師就是中小學(xué)的老師們，每年都有很多的機(jī)會(huì)出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是提高自己的一個(gè)必經(jīng)之路，但是對(duì)于幼兒園老師而言，這種機(jī)會(huì)可不是隨便都有的，因?yàn)橹攸c(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象是中小學(xué)老師，并不是幼兒園老師，這就是一個(gè)差距很大的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)的傾斜度，也是一邊倒。

（五）缺乏樹立特色的意識(shí)。林區(qū)的管理者，包括園長(zhǎng)和教師，每個(gè)人都無(wú)一例外對(duì)自己的林區(qū)特色沒有信心。林區(qū)其實(shí)有它自己的獨(dú)立特色，而管理者們、園長(zhǎng)、老師紛紛都對(duì)自己所在的林區(qū)特色毫無(wú)信心，一直去模仿別人，而不是創(chuàng)立自己林區(qū)的特色，根本不認(rèn)真去想一想或者去建立一個(gè)屬于自己的林區(qū)品牌，這就是管理者的不自信，不能很好地帶動(dòng)、發(fā)揮林區(qū)特色優(yōu)勢(shì)。對(duì)自身的特色要有信心，更要抓住自己林區(qū)的特色，去大膽發(fā)揮創(chuàng)建，小心管理經(jīng)營(yíng)。

（六）不注重對(duì)家長(zhǎng)教育力量的發(fā)揮。在林區(qū)的幼兒園，有些家長(zhǎng)只是單純地想把孩子寄養(yǎng)在那里，不是為了學(xué)習(xí)，慢慢形成的就是幼兒園老師也被這種思想束縛，從教育孩子變成了看養(yǎng)孩子。如果我們教育者能把思想變變，注重家長(zhǎng)的教育力量，讓教師去把家長(zhǎng)帶動(dòng)進(jìn)來(lái)，一起參與到學(xué)前教育里。這種家長(zhǎng)的教育力量是無(wú)限大的，因?yàn)榧议L(zhǎng)才是孩子的第一個(gè)老師，有很多孩子都在模仿家長(zhǎng)，所以老師和家長(zhǎng)在一起互動(dòng)，把家長(zhǎng)的教育力量融到學(xué)前教育里，對(duì)學(xué)前教育是一個(gè)不可磨滅的好的出發(fā)點(diǎn)。所以教師或者園長(zhǎng)都應(yīng)該廣泛地發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)一起參與進(jìn)來(lái)。

三、提出林區(qū)學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題的對(duì)策

（一）革新管理理念。當(dāng)今社會(huì)，人們?nèi)狈τ變簣@的管理理念，幼兒園的管理不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。積極汲取先進(jìn)的辦園經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范的規(guī)章制度，人性化的管理和創(chuàng)新的意識(shí)，有利于保障幼兒健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，形成良好的幼兒園風(fēng)貌，創(chuàng)造美好的未來(lái)。革新管理理念也是一個(gè)刷新學(xué)前教育的很重要的問(wèn)題，想要刷新現(xiàn)狀，就要革新自我的管理理念。這就是需要讓管理者積極轉(zhuǎn)變思想，不要單純局限在之前的管理理念上，要革新，要?jiǎng)?chuàng)新，要拿出新意，共同促進(jìn)幼兒園的發(fā)展。在幼兒園管理中，要充分發(fā)揮人的積極性，以幼兒發(fā)展為本，教師的專業(yè)成長(zhǎng)為保證，家園合作為準(zhǔn)繩，共同促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。在幼兒與教師的相互交往中，發(fā)揮二者的積極作用，教師促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒為教師提供啟迪，只有真正走進(jìn)孩子的世界，才能了解他們的真實(shí)想法，提高教育的質(zhì)量。幼兒園管理要制度規(guī)范化、工作程序化，將制度的約束與教師的發(fā)展相結(jié)合，使幼兒園的管理更加科學(xué)、合理、有創(chuàng)新意識(shí)。

（二）鼓勵(lì)多種資金、興辦教育。教育是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力，是提高國(guó)民素質(zhì)的根本途徑。但是面對(duì)工資低的問(wèn)題和幼兒園投入少的問(wèn)題，要想興辦教育，振興教育，可以開展公辦學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，運(yùn)用多種渠道引進(jìn)資金，也要多多鼓勵(lì)社會(huì)力量來(lái)興辦教育。其中一個(gè)就是民間的資金，比如說(shuō)你有錢，我有錢，我們沒有技術(shù)，但是他有技術(shù)，這就可以我們把錢給他，投資到一個(gè)技術(shù)人員的身上，讓他可以利用技術(shù)，利用他本身的優(yōu)勢(shì)，去創(chuàng)建管理一個(gè)幼兒園，你和我投資了錢可以做股東，這樣才能興辦教育。政府要加強(qiáng)監(jiān)管，將資金、知識(shí)、技術(shù)、管理融合在一起，多渠道引進(jìn)社會(huì)和政府資金，擴(kuò)大辦學(xué)資金來(lái)源，促進(jìn)學(xué)前教育的發(fā)展。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師終身學(xué)習(xí)成為時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，教師的發(fā)展需要培訓(xùn)。教師培訓(xùn)能夠促進(jìn)教師的知識(shí)學(xué)習(xí)，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力，是保證教師與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑。有了一個(gè)好的幼兒園，當(dāng)然還要有素質(zhì)非常好的、龐大的教師隊(duì)伍。只有加強(qiáng)對(duì)于所有教師的培訓(xùn)，不論是理念培訓(xùn)，還是教育教學(xué)的培訓(xùn)，還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的培訓(xùn)等等，才能更好地培養(yǎng)幼兒。這些主要的培訓(xùn)方向都是要一一對(duì)教師進(jìn)行的，不論是學(xué)前教育還是中小學(xué)教師，都要培訓(xùn)到。但是對(duì)于林場(chǎng)的教師培訓(xùn)要制定符合他們自己的培訓(xùn)計(jì)劃，因?yàn)槭艿赜?、能力、學(xué)生的限制，他們的理念和想法不能與時(shí)俱進(jìn)。培訓(xùn)的方式方法要多樣，教師通過(guò)研討和學(xué)習(xí)，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)，在培訓(xùn)過(guò)程中，要以聽評(píng)課為主，學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒身心發(fā)展的知識(shí)，掌握現(xiàn)代教育必備的知識(shí)，才能更好地發(fā)展教育，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

（四）鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)幼兒園的特色發(fā)展。特色發(fā)展是幼兒園進(jìn)步的根本途徑，林區(qū)有自己得天獨(dú)厚的地域環(huán)境，應(yīng)該鼓勵(lì)自己區(qū)域控制的幼兒園進(jìn)行特色發(fā)展。主要針對(duì)自己所在地特色意識(shí)的加強(qiáng)，充分的發(fā)揮林區(qū)的所有林上教育，林下教育，林間教育，讓管理者把這些充滿特色的教育方式充分發(fā)揮起來(lái)，帶給孩子非常好的學(xué)習(xí)環(huán)境。不要被傳統(tǒng)的教育模式限制住，要走出去，動(dòng)起來(lái)，把別人沒有的林區(qū)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，讓別人都羨慕林區(qū)有自己的特色，可以更好地去教育孩子。生活即教育，林場(chǎng)幼兒園可以將課堂搬到森林里，在這樣的教育環(huán)境中，幼兒的視野是開闊的，孩子可以通過(guò)直接的感知去學(xué)習(xí)，大自然的事物是最好的教具，在自然的環(huán)境下可能面對(duì)一些困難，可以培養(yǎng)幼兒積極的心理素質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。隨著時(shí)代不斷地變化，更要去探索各個(gè)區(qū)域所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，去把特色更好地建設(shè)起來(lái)。園所的地域文化，教師的專業(yè)發(fā)展，兒童的個(gè)性發(fā)展，將這些特色結(jié)合在一起，共同創(chuàng)建屬于林區(qū)的特色品牌。

（五）與家長(zhǎng)保持暢通的聯(lián)系。家園合作對(duì)教師、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程設(shè)置都有作用，有利于樹立正確的家庭教育觀念，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。幼兒園的管理者和教師，都要與每個(gè)孩子家長(zhǎng)保持著暢通無(wú)阻的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)們可以完全放心和依賴教師和幼兒園。多溝通確保知道每個(gè)家長(zhǎng)的內(nèi)心想法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)溝通解決，不要一味地讓問(wèn)題壓在心里，這樣只會(huì)讓問(wèn)題越來(lái)越大，最后造成不可挽回的誤會(huì)。所以與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通和經(jīng)常溝通都是必須要做的事情，這樣也可以幫助幼兒疏通家長(zhǎng)和家園的聯(lián)系，讓教師與家長(zhǎng)和孩子更加親密，可以更好地教育輔導(dǎo)孩子們。教師應(yīng)該幫助家長(zhǎng)建立主人翁的意識(shí)，尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)平等相處，讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，樹立正確的教育觀念，強(qiáng)化合作意識(shí)，開展多種形式活動(dòng)，充分利用家長(zhǎng)的教育資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展。