有情 有趣 有度

馮勝

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；低年級；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）12—0099—01

小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段或啟蒙階段，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀能力抓起。但在日常的教學(xué)中，有的教師會(huì)把低年級閱讀教學(xué)與高年級精讀課文完全等同起來，一味“講深講透”，搞煩瑣分析，頭緒太多，門檻太高，使學(xué)生入不了門；有的教師卻只局限于讀課文和認(rèn)識(shí)生字，沒有發(fā)揮閱讀教學(xué)在促進(jìn)初學(xué)者的閱讀能力形成及發(fā)展方面的獨(dú)特作用；有的教師教學(xué)方法非常單一，使學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)及課外的閱讀逐漸失去了興趣。那么，如何有效實(shí)施低年級的閱讀教學(xué)？筆者認(rèn)為要做到有情，有趣，有度。

一、情趣性閱讀——激趣導(dǎo)入，作好閱讀準(zhǔn)備

“興趣是最好的老師?！苯處熢谡n始用生動(dòng)的語言或借助掛圖、實(shí)物、音像、多媒體等手段，精心設(shè)置一個(gè)激趣導(dǎo)入的過程，把學(xué)生帶入課文情景，或者鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)接觸課題，大膽猜測，提出問題，然后再帶著問題、懸念或遐想投入閱讀實(shí)踐與體驗(yàn)。這樣，閱讀教學(xué)就會(huì)達(dá)到讓學(xué)生“向往美好的情景”“感受語言的優(yōu)美”和“享受閱讀的樂趣”。如，學(xué)習(xí)《詠華山》一課，先讓學(xué)生說說自己爬過哪些山，留下什么印象或感覺。再展示華山的部分畫面，放一點(diǎn)華山風(fēng)光視頻，引起學(xué)生的向往與遐想。然后告訴學(xué)生古代有個(gè)七歲的小男孩，不但登上華山，而且還當(dāng)場吟了一首歌頌華山的詩。這樣，學(xué)生便可帶著急于知道詳情的強(qiáng)烈愿望進(jìn)入《詠華山》的閱讀。

二、自主性閱讀——強(qiáng)化初讀，把課文讀正確、連貫

學(xué)生起步階段的讀書要有要求，但要求不可過高。低年級的閱讀課應(yīng)強(qiáng)化初讀。第一節(jié)課，應(yīng)拿出大量的時(shí)間來讓學(xué)生讀書，在教師的指導(dǎo)下，先把課文讀通、讀熟。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。一讀：讀準(zhǔn)字音，學(xué)生試讀課文之后，圈劃出生字，借助拼音多讀幾遍，并用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀同步，寓識(shí)于讀。二讀：讀通句子。學(xué)生可把讀不好的句子提出來，請教師、同學(xué)幫助，體現(xiàn)互助精神。三讀：讀得流利。請學(xué)生把自己讀得好的句子或段落讀給同學(xué)、教師聽，可讓學(xué)生賽讀，讓學(xué)生展示自己，樹立信心。四讀：感知內(nèi)容。葉圣陶先生說：閱讀課文的第一步應(yīng)當(dāng)是“通讀全文”，“知道文章之大概”，在這個(gè)階段，要強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，對低年級學(xué)生來說，這時(shí)可采用填空或用幾句話對課文進(jìn)行大概了解。

三、欣賞性閱讀——組織“演誦”活動(dòng)，感悟語言

“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@是課標(biāo)對低年級閱讀的要求之一。通過指導(dǎo)朗讀，自主閱讀探究，學(xué)生對課文產(chǎn)生了獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)用各種方式進(jìn)行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如：誦讀——對語言縱情地體驗(yàn)。“言為心聲”，教師充分利用文章優(yōu)美的語句，精彩的片斷，讓學(xué)生充分感受，全身心的誦讀，讓語言所抒發(fā)的情感溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。描述——對內(nèi)容盡情地賞析。課文中有趣的故事、生動(dòng)的場景、美麗的風(fēng)光、新奇的事物，都可以在認(rèn)讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生組織語言把自己的獨(dú)特印象與感受表述或描繪出來，與同學(xué)共享。常見的形式有：故事描述型、導(dǎo)游介紹型和讀后感受型。表演——對情節(jié)入情地再現(xiàn)。在充分讀熟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)充當(dāng)課文中的某一個(gè)角色，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，按照自己的體會(huì)，表演課文的內(nèi)容與情節(jié)。如，在教學(xué)《鵝》這首詩時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完課文，隨著樂曲聲的響起，學(xué)生一邊表演一邊讀一邊想象，臉上露出甜美的笑容，就像一只只活生生的白鵝在水中快樂地游，這種表演將課堂氣氛推向高潮，學(xué)生對課文內(nèi)容的體會(huì)自然到位。

四、創(chuàng)造性閱讀——拓寬途徑，拓展知識(shí)

語文教學(xué)不只局限在課堂，還要有機(jī)地拓展到課外，對課文中的語言要能夠?qū)W會(huì)去運(yùn)用，對課文中感興趣的問題，可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課后作進(jìn)一步的探索研究。1.引向課外，生活延伸。如，學(xué)習(xí)《小池塘》后，可以讓學(xué)生到郊外觀察池塘或小河，說說感受，并把自己看到的美景畫下來。2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，拓展思維。如，《要下雨了》總結(jié)提問：這節(jié)課里，你學(xué)到了哪些知識(shí)？你還想知道什么？你還知道哪些動(dòng)物活動(dòng)與天氣變化有關(guān)？3.補(bǔ)充資料，情感延伸。如，《美麗的丹頂鶴》結(jié)束時(shí)，播放影視歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，在美的音樂、獨(dú)白和歌詞中，在教師巧妙的點(diǎn)撥中，學(xué)生的情感得到升華，從喜愛到自覺地去保護(hù)這一珍稀動(dòng)物的情感油然而生，實(shí)現(xiàn)人與動(dòng)物的和諧相處。

總之，低年級閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，做到有情、有趣、有度。

編輯：張慧敏