只有寫才會寫

王靜 常宏

“只有寫才會寫”是巴金先生的一句名言，也是提高學生習作能力的基本理念。但是，在實際教學中，我們不難感受到習作一直是困擾師生的頭等難題。大多數(shù)的學生對于習作缺乏興趣，在這種情緒的影響下，想做到“寫”已經(jīng)很困難了，何談“會寫”呢？針對這一問題，學校參加了省教育學院楊修寶老師的課題“小學語文專題日記教學實踐研究”，力求通過多樣的專題和形式讓學生愛上習作。

一、生活專題——繪圖日記繪出童心

在兒童的眼里，圖畫就是語言，兒童是通過這一張張圖畫慢慢認識生活、社會和這個色彩斑斕的世界的。學生尤其喜歡繪本圖書，學校在低年級開展了“繪圖日記”活動，幫助學生建立了圖畫與文字之間的聯(lián)系，用這種特殊的方式記錄成長。

繪圖日記讓學生記錄成長瞬間

成長只有一次，記錄下來，就是學生一生最美好的回憶。繪圖日記記錄著學生成長的軌跡，他們在日記中寫下未經(jīng)加工的心里話，書寫出一個個難忘的瞬間。

運動會后，一年三班的趙同學用畫筆再現(xiàn)了比賽的場景，并且寫到：我的運動項目是接力跑，當召集運動員時我好緊張，因為這是個團結合作、齊心協(xié)力的項目，我怕給班級丟臉，當老師把我們10只小手放到一起時，我們喊出：“一年三班必勝！”我松了一口氣，心想一定用力跑為班級爭光，我很有信心地跑完了全程。

這稚嫩的話語，源自于學生對生活真實的感受，專題日記讓學生自然而然將這種感受累積與表達。

繪圖日記讓學生學會自我反思

每個學生的成長會出現(xiàn)喜怒哀樂，他們需要表達，也需要反思，最好的教育是自我教育，在反思中，會更加感恩社會，包容他人，樹立良好的人生觀。而寫繪圖日記則給學生提供了這樣的一個平臺。

蘇同學在勞動節(jié)和家人去莊園種植蔬菜，他詳細地描述種植蔬菜的過程，并寫出勞動過后的反思：“現(xiàn)在我知道了糧食和蔬菜來之不易，同學們應該珍惜?！秉S同學在繪圖日記中寫到：“運動會時有些運動員摔倒了，重新爬起來，我要學習他們克服困難的精神。”

學生在繪圖日記中記錄生活中的瑣事，發(fā)表自己的感悟與心情，繪圖日記成為了學生能夠毫無保留地表露內(nèi)心的一個自由的空間。

繪圖日記讓學生做生活有心人

世界上最美的不是風景，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。繪圖日記讓學生成為善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)生活中美的有心人。

出去游玩，學生會寫出：“十月的山里風景真美呀！樹葉有紅色的、還有黃色的，各種顏色交織在一起特別好看?！睍懗觯骸耙宦飞衔铱吹搅嗽S許多多的五顏六色的樹葉，山峰聳立，一座連著一座像波浪一樣。還有金色的麥田翻起金色的波浪，閃閃發(fā)光好像金子。”還有的學生結合課文學習的詞語，寫出了：“各種植物都像被顏料染過一樣，碧綠和金黃交相輝映，就像我的語文課本里說的那樣——層林盡染、疊翠流金?！薄?/p>

繪圖日記，讓學生擁有一個充滿神奇的真善美的世界，在幼小的心靈中播下了一顆善良的種子，傳達著圖畫與文字的內(nèi)涵。這些種子日后只要有陽光雨露就會發(fā)芽、生根、開花、結果，一切自然天成。

二、活動專題——研學報告精彩紛呈

作為學校課程體系的一部分，研學課程的開展為學生的寫作提供了豐富的素材，學生在研學報告的整理中，主動記載活動內(nèi)容，書寫研學體會。

研學準備讓學生充滿“寫”的期待

根據(jù)每次研學課程的安排，在活動前，教師都會帶領學生進行研學前的準備課。例如在去科技館進行研學前，大家就充分了解了科技館各樓層展館的情況，依據(jù)個人興趣成立了研學小組，小組成員搜集了相關資料，通過課上和課下微信群的研討，各小組確立了研學項目，滿懷好奇充滿期待地投入到科學的懷抱，為研學報告的書寫奠定了基礎。

再比如，在去東北烈士紀念館研學活動前，學校將“銘記十四年抗戰(zhàn)歷史，傳承先烈抗戰(zhàn)精神”參觀研學報告單的三個部分事先與學生進行了溝通，讓學生了解到分為“我印象深刻的、我的參觀記錄和我的收獲與思考”幾個部分，讓學生能帶著敬仰、帶著思考進行研學。

研學過程讓學生記錄“寫”的素材

學生在習作時感受到的“難”，很大一部分原因是覺得“無事可寫”，缺少生活中的素材，而研學活動的開展為學生提供了直接的素材，讓學生有事可寫，有話可說。

在研學過程中，我們看到所有的學生都帶著筆和本，認真地進行記錄。這一點一滴的記載，就成為了學生在活動中的所得，是給他留下印象深刻的片段，將這些片段表達出來，就是一篇優(yōu)秀的習作。

深刻的感受來自于真實的情境與活動，只有真正在活動中觸及心靈，學生才能有感而發(fā)，有話可寫。

《研學手冊》讓學生延續(xù)“寫”的激情

學?！堆袑W手冊》的開發(fā)，為學生提供了記錄旅程的平臺，讓學生延續(xù)“寫”的激情。

“《研學手冊》使用說明”教給學生可以填寫目的地，可以貼照片、畫畫，可以是名勝古跡，也可以是風土人情、旅途留影；在“我的研學報告”板塊，教師指導學生寫上時間、地點、觀察記錄、感受思考等，教給學生寫的方法；“研學站臺”的每一站都給學生留有足夠的空間讓他們?nèi)ッ枥L與表達；“研學課程精彩回顧”讓學生充滿回憶與期待；“推薦研學路線”中的紅色之旅、自然之旅、博物館之旅、歷史之旅，又為學生的研學旅程提供了更多的參考。

走出學校，讓世界成為學生的教科書；培養(yǎng)核心素養(yǎng)，讓世界成為學生學習的課堂。研學之旅在為學生打開世界窗口的同時，也讓他們懂得記錄，懂得分享，用一支筆留下旅途的痕跡。

三、漫畫專題——看圖寫話豐富想象

《父與子》是德國著名漫畫家埃·奧·卜勞恩的作品，每一幅作品都充滿了生活的智慧與幽默，這本長篇連環(huán)漫畫溢滿了卜勞恩的愛子之情，可以說是世界上流傳最廣的親情漫畫。整本漫畫沒有一句對話，卻通俗易懂，引人發(fā)笑。將《父與子》的漫畫作為看圖寫話的素材，引入低年級的課堂，可以幫助學生在一個個有趣的故事中豐富想象，學習表達。

規(guī)劃校本課程，將漫畫專題常規(guī)化

實驗初期，低年級班主任教師利用自習課時間，帶領學生看漫畫、講漫畫、寫漫畫。但是我們發(fā)現(xiàn)，零散的時間不足以讓學生充分地去講漫畫的內(nèi)容，致使很多學生對于漫畫所表達的主題理解不清或理解錯誤，整篇看圖寫話寫下來，缺少連貫性，意思表達也不明確。為此，學校將漫畫專題的教學納入二年級的校本課程，由具備漢語言文學專業(yè)碩士學歷的教師擔任任課教師，專門進行這一專題的指導，使漫畫專題的開展常規(guī)化。

豐富教學形式，將漫畫專題趣味化

興趣的產(chǎn)生才是創(chuàng)作的源泉。如果把教學形式就定位在看圖寫話這一習作教學上，時間久了，難免會讓學生的興趣降低，影響習作的欲望。所以，學校嘗試“三bian”的教學形式豐富這一專題，讓學生保持對漫畫專題的興趣。

辯一辯?！陡概c子》中的主要人物是爸爸和兒子，在引人發(fā)笑的故事中，也時時體現(xiàn)一件事情的是與非。結合漫畫，讓學生談一談自己的看法，在分辨中、爭辯中可以明事理，也可以深化漫畫主題。例如：在進行《孩子吵架大人鬧》這一內(nèi)容的教學時，學生針對爸爸做得對不對發(fā)起了討論，最后達成共識，孩子的事情應該自己來解決。將這些爭論的結果寫進文章，不但使習作內(nèi)容更豐富，也加深了學生的認識。

編一編。漫畫中的人物是沒有對話的，這也為學生的豐富想象留有空間。讓學生在觀察中想象人物的語言，可以使寫話更生動。例如：在教學《一年之后》這幅漫畫時，學生在描寫爸爸看到兒子的個子比去年在樹上做下的記號還要矮時，就加入了人物的對話。有的學生寫到：“咦？我的寶貝兒子怎么越長越矮了？這可怎么得了？”讓人讀后不由捧腹。

變一變。低年級是學生想象能力發(fā)展的黃金時期，借助漫畫這一素材，改變某些情節(jié)，可以讓學生在這種“變”中拓寬思路，發(fā)展語言。例如：在教學《魚兒來信》這一內(nèi)容時，讓學生想象一下，兒子還可以用什么樣的方法代替魚兒寫信給爸爸？學生在變一變、畫一畫、寫一寫的過程中增強了對寫話的興趣。

拓寬寫話素材，將漫畫專題序列化

學習一種方法的最終目的是觸類旁通，通過《父與子》這一漫畫素材的學習，將習得的方法也可以運用到其他素材中。學校也將引入《三毛流浪記》《我爸爸》等內(nèi)容，也可以鼓勵學生自畫漫畫，寫自己創(chuàng)作的漫畫的故事，由淺入深，不斷拓寬漫畫專題，形成序列。

專題日記的開展，讓寫話走進學生的生活，讓生活成為寫話的素材，在這種相互的影響與促進中，讓學生愛上習作。

（作者單位：哈爾濱市閩江小學）