借用思維導圖構(gòu)思作文

孫博萌 楊廣榮

教學內(nèi)容：小學語文教科版四年級下冊第九單元。

教學目標：

1﹒能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。

2﹒根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點選取童話主人公，展開合理的想象，編寫一個感人的童話故事。

3﹒學會選取適當?shù)募毠?jié)描寫和修辭方法運用到情節(jié)敘述中，從而很好地突出主人公的美好品質(zhì)。

4﹒嘗試運用思維導圖構(gòu)思童話故事，展開情節(jié)，并能借助導圖來講童話故事。

教學重、難點：

1﹒能夠把貼近生活的美好品質(zhì)作為文章的中心。

2﹒根據(jù)不同事物的聯(lián)系和特點選取童話主人公，展開合理的想象，編寫一個感人的童話故事。

3﹒嘗試運用思維導圖構(gòu)思童話故事，展開情節(jié)，并能借助導圖來講童話故事。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

課前談話：

師：上課之前，老師想跟大家先來聊聊天。看屏幕，知道聊什么了吧？

生：童話。

師：童話伴隨著我們成長，能說說你們都讀過哪些童話書籍嗎？

…………

師：翻開這些書，里面的童話故事還有印象嗎？我們一起來回憶一下吧。

師：《丑小鴨》——這個故事讀過嗎？

生：這個故事講的就是丑小鴨經(jīng)過不懈努力，克服重重困難最后終于變成了白天鵝。

師：《皇帝的新裝》這個故事印象最深的是誰呢？

生：小男孩！面對權貴時只有他敢說真話！

師：《白雪公主》這個故事記得嗎？

生：讓我知道了真正的美就是心靈美。

師：看，《海的女兒》這個童話誰記得？

生：主人公的善良感動了我。

師：《拇指姑娘》有印象嗎？

生：這個故事中拇指姑娘的機智、勇敢的品質(zhì)讓我難以忘懷。

師：我們在語文書中也學過許多的童話故事，還記得《去年的樹》嗎？

生：這篇課文讓我們懂得了做人要信守承諾。

師：《陶罐和鐵罐》這篇課文一定記得吧？

生：讓我們懂得了謙虛是可貴的品質(zhì)。

師：孩子們，你們看！就是這些童話故事中主人公的美好品質(zhì)打動了我們，讓我們久久不能忘記。一會上課的時候，我們也像那些童話作家一樣充分地展開想象，試著寫一篇童話。（板書：展開想象寫。）

一、 明確要求，導圖形式梳理板書

師：今天這節(jié)課我們來完成一篇習作《展開想象寫童話》，把書翻到137頁看看習作要求。

（生讀要求，圈畫重點。）

師：誰來說一說這次習作都對我們提出了哪些要求？

生：習作要求是寫一個感動人的童話故事。

師：再看看習作要求，什么童話故事才能感動我們呢？

生：寫出人物的美好品質(zhì)才能感動我們。

師：這也就是我們寫這篇童話故事的目的。（板書：美好品質(zhì)。）

師：我們應該把什么樣的美好品質(zhì)寫進童話故事中呢？

生：我要寫“取人之長補己之短”的品質(zhì)。

師：是呀，無論是生活中還是學習上，周圍人都有很多的長處值得我們?nèi)W習，你的這個立意實在太好了！

生：老師，我覺得懂得感恩是一種美德。

師：這種品質(zhì)值得我們所有人學習。（板書：感恩。）

生：寬容也是一種美好的品質(zhì)。

師：老師相信生活中你一定是一個有寬容心的孩子。（板書：寬容。）

生：我想把“誠實”這種美德寫進童話故事中。

師：的確，像這樣我們同學身上存在的美好品質(zhì)都可以寫進童話故事中。（板書：誠實。）

師：想一想這個童話故事寫出來可以是感動人的，也可以是什么樣的？

生：可以是有趣的、好玩的。

師：再看看，這次習作還對我們提出了什么要求？

生：要編一個人與動物之間發(fā)生的故事。

生：還可以選擇幾種動物或幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯?，想象一下它們之間可能發(fā)生的事。

師：這是對主人公的要求。能具體說一說嗎？可以寫誰與誰之間發(fā)生的童話故事？（板書：主人公。）

生：童話的主人公可以是人和動物，可以是動物和動物，還可以是物品和物品。

師：除了書中提到的這些，還可以把什么也寫進童話故事中呢？

生：我覺得還可以把植物也寫進童話中。

師：雖然要求中沒提到，但是你想到了植物也可以作為童話的主人公，了不起！

師：我想創(chuàng)編的童話故事主人公是鉛筆。那另一位主人公是誰呢？誰能給我點提示？

生：應該是橡皮。

生：鉛筆和橡皮都是文具，可以一起作為童話的主人公。

師：看來，童話主人公的選擇要合情合理，也要考慮到主人公各自的特點和相互的聯(lián)系。

師：接著說說，習作還有什么要求？

生：這次習作要求我們要通過人物的語言、動作、心理活動等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。

師：這些細節(jié)描寫都是我們在第六單元寫事文章中曾經(jīng)用過的一種寫作方法。

師：除此之外，我們這4年中還用過許多的修辭方法，還記得嗎？

生：修辭方法有比喻、擬人、夸張。

師：你們說到的這些方法都是在童話故事的情節(jié)中體現(xiàn)出來的。故事情節(jié)的最關鍵的部分是什么？

生：最關鍵的部分就是事情的經(jīng)過。

師：要想使事情敘述得清楚、完整，還要有起因和結(jié)果。

師：看看這次習作還有哪些要求？

生：文題自擬。

師：我們擬題時一定要做到文字簡潔、題目新穎才能吸引讀者。

二、借用課文，構(gòu)思童話故事

師：回憶這個單元我們學過的一篇文章《獵人海力布》，是不是按照這樣的思路來完成的？

師：作者為了突出舍己救人的美好品質(zhì)，把小蛇、海力布和鄉(xiāng)親們作為了這篇童話故事的主人公。

師：按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果這樣的順序來展開情節(jié)的。

師：學習課文時，我們是怎樣概括的？

生：海力布得知大山要崩塌的消息是這個故事的起因。

生：他怎樣去救鄉(xiāng)親們，是故事的經(jīng)過。

生：海力布變成大石頭是故事的結(jié)果。

師：你看，老師把你們剛才說的用幾個關鍵的詞來概括，是不是就讓我們對故事的情節(jié)有了一個初步的了解？

師：不僅如此，作者還把語言這種細節(jié)描寫的方法運用到事情的經(jīng)過中。海力布怎樣勸鄉(xiāng)親們的？

生：三次勸告鄉(xiāng)親們離開。

師：借助這些關鍵詞，再結(jié)合前面的內(nèi)容，這樣是不是對故事情節(jié)有了進一步的感受了？

師：你們看，這樣展開情節(jié)，就越來越具體，越來越豐富了。

師：再來看，我們以前學習過的童話《去年的樹》?，F(xiàn)在就用關鍵詞把起因、經(jīng)過、結(jié)果這三部分說一說。

生：起因是去年小鳥給大樹唱歌。

生：經(jīng)過是小鳥尋找大樹。

生：結(jié)果是第二年小鳥唱歌給燈火聽。

師：這樣就對故事情節(jié)有了初步的了解。

師：想一想，哪些是情節(jié)中最重要的部分呢？

生：中間經(jīng)過部分是情節(jié)中最重要的部分。

師：作家新美南吉怎樣抓住小鳥尋找大樹的過程展開豐富的想象？讓我們對這個故事情節(jié)更進一步了解。

師：小鳥都去哪里尋找大樹？

生：小鳥去了森林、工廠、村子。

師：為了情節(jié)更豐富，小鳥又跟誰對話了？

生：小鳥跟樹根、大門、女孩對話。

師：現(xiàn)在看看，通過這些關鍵詞和一層又一層地展開，這個童話故事的情節(jié)就越來越具體，越來越豐富了。

三、借助導圖，構(gòu)思童話故事

師：接下來，拿出學習單，試著用這種方法把你們要寫的童話故事構(gòu)思一下。

師：動筆前一定要記住，按事情的發(fā)展順序用關鍵詞來概括每一部分的內(nèi)容。而且“經(jīng)過”這一部分要發(fā)揮想象力重點展開情節(jié)。

（生利用導圖構(gòu)思童話故事。師巡視指導。）

師：老師發(fā)現(xiàn)有的同學把“勤勞”作為主人公的美好品質(zhì)，貼近生活。其他同學在確定中心時，也要注意這一點。

師：這位同學竟然把“小草”和“牽牛花”也寫進了童話故事中，這是什么樣的故事呢？很期待！

師：《廚房里的交響樂》這個題目很吸引人！

師：還有的同學是把小轎車和大客車這兩個交通工具放在一起了，相信這個童話一定很有趣！

四、學生匯報，互評互改豐富情節(jié)

師：誰來簡單地介紹你的童話故事？

生：我寫的是小公主麗莎歷盡千辛萬苦尋找自己的伙伴小烏龜?shù)墓适隆Ｒ憩F(xiàn)的是主人公堅持不懈的品質(zhì)。題目是《麗莎歷險記》。

師：聽清楚了嗎？誰走進了他的童話故事？

生：小公主麗莎和小烏龜。

師：還有誰寫的也和他一樣，主人公是人和動物？

生：我寫的童話講的是獵人和他的狗的故事，贊揚主人公的忠誠。

師：雖然這兩個同學的童話故事主人公都選取了人和動物?？梢粋€表現(xiàn)的是“堅持不懈”，一個表現(xiàn)的是“忠誠”，故事的中心不一樣。

師：除了寫人和動物的，你的童話故事主人公是誰呢？

生：我的童話是《孔雀與熊的故事》，寫的是孔雀和熊比美，發(fā)現(xiàn)熊難看、笨重；孔雀羽毛美麗、輕巧。最后遇到危險時熊舍身救了孔雀。告訴人們真正的美是心靈美。

師：老師建議你給動物起個名字，童話是不是就更有趣了呢？

師：還有選取童話的主人公跟他們不一樣的嗎？

生：我的故事是《雪人的心》，講的是雪人分別把自己的帽子、圍脖和手套送給了小朋友們。最后春天到了，自己化成了一個心形的水滴。

師：你的文題很新穎呀！一定是一個有趣的童話故事。

師：接下來我們看看這位同學們構(gòu)思的故事情節(jié)，看看你有什么想對他說的。

（展示學生的思維導圖，互評。）

生：他能按照事情的發(fā)展順序來構(gòu)思，我覺得很好！

生：我認為主人公這里電子表和掛鐘應該寫在上下兩條分支線上，這樣就更清晰、一目了然了。

生：我認為電子表嘲笑這部分應該詳細地展開寫。

師：想想，電子表會怎樣嘲笑掛鐘呢？

生：電子表會嘲笑掛鐘的陳舊。

生：電子表會嘲笑掛鐘有噪音。

生：掛鐘看時間時要看分針和時針，而不像電子表那樣一目了然。

師：看看，這樣是不是故事的情節(jié)就越來越具體越來越豐富了？

師：再看看這位同學構(gòu)思的童話故事。

生：老師，我覺得他的題目《森林里的小動物們》字數(shù)有點多！

師：對呀，文題要簡潔才能吸引讀者！我們原來學習過，可以怎樣擬題？

生：文題可以是文章的中心。

生：也可以是故事主人公的名字。

師：誰來幫他的童話擬一個新穎的題目？

生：《勇敢的小羊》。

師：再讓我們看看這位同學構(gòu)思的情節(jié)。

生：我覺得他的每一部分的文字太多了，概括得也不準確。

師：那能不能幫幫他？

生：起因是空調(diào)得寵，扇子冷落。

生：經(jīng)過是空調(diào)嘲笑扇子，而不是結(jié)果。

師：你認為這部分安排的情節(jié)有些欠妥，是嗎？