高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)

王光

摘要：高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語來說，具有重要的意義。本文首先描述了思維導(dǎo)圖對于英語教學(xué)的影響，其次針對思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用做出了具體分析。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)習(xí) 思維導(dǎo)圖 英語教學(xué)

引言：隨著教育的不斷改革。社會對于人才的要求越來越高，所以學(xué)校對于教學(xué)內(nèi)容的要求也逐漸提高。將高中英語教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖?？梢院芎玫氖箤W(xué)生對知識建立整體的結(jié)構(gòu)，讓高中英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)可視化的目標(biāo)，還可以對英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位的分析和講解，使學(xué)生建立發(fā)散性的思維，多方位的思考問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既能使學(xué)生學(xué)會建立知識構(gòu)架，還能一定程度上豐富學(xué)生的情景語句，激發(fā)學(xué)生對于英語的興趣。

一、思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖是上世紀(jì)七十年代一位英國學(xué)者提出來的，通俗上來講，可以將思維導(dǎo)圖理解成心電圖。二者之間具有一定的共同性。在高中英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生左右腦中的關(guān)于英語一系列的詞匯和邏輯思維相結(jié)合。讓較為抽象的詞匯和語法形成具有邏輯性的圖象，并能夠有效的展示出來，有效的提升學(xué)生的記憶能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。

二、高中的英語教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法的影響

（一）高中英語的宏觀記憶

高中英語的知識涉及面廣泛，知識點(diǎn)豐富，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就需要投入很大的精力。如果盲目沒有規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)高中英語的話。可能就沒辦法達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。所以要保證學(xué)生可以宏觀上理解高中英語，充分的了解英語知識。思維導(dǎo)圖利用自身點(diǎn)線面的特點(diǎn)來將知識進(jìn)行可視化，使知識點(diǎn)更加的直觀清晰，讓學(xué)生能更好的建立知識構(gòu)架體系，使學(xué)生能夠更加清晰的了解英語知識，記憶英語知識點(diǎn)，提高高中英語的學(xué)習(xí)效率。促進(jìn)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。

（二）英語教師的教學(xué)方法

大部分學(xué)校的英語老師教育觀念就是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞，然而提高英語成績的方法就是通過對知識點(diǎn)和單詞的死記硬背。從而達(dá)到學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)。英語老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，也會給學(xué)生樹立一個(gè)只要知識點(diǎn)背的熟練，單詞量掌握的夠多，就能夠考得很高的英語成績。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，有一部分學(xué)生能夠熟練的背出單詞和語法，英語成績最后卻沒有很高的提升。其最終的原因就是這部分學(xué)生沒能掌握英語的學(xué)習(xí)技巧，所以英語成績很難提升。

（三）學(xué)生思維能力的形成

學(xué)生思考問題的方式不同，就體現(xiàn)出學(xué)生思維能力水平的不同。高中英語教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)英語在實(shí)際當(dāng)中的運(yùn)用，而不是注重學(xué)生的考試成績，將提高學(xué)生英語思維能力作為教學(xué)過程中的重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會用發(fā)散性思維思考問題，健全學(xué)生的心智。在英語教學(xué)的過程中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維模式得到轉(zhuǎn)換。能夠構(gòu)建完整的英語知識體系。全方位的掌握了解英語知識點(diǎn)，從而達(dá)到提高英語學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

（四）學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣

在傳統(tǒng)的英語課堂上，老師是教學(xué)過程中的領(lǐng)導(dǎo)者，在課堂上的大部分時(shí)間是由英語老師進(jìn)行傳授知識，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論的時(shí)間很少或者說沒有。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，作為知識的被傳授者，學(xué)生在課堂上并不能參與到教學(xué)過程中。但是。學(xué)習(xí)英語的最好方式就是鼓勵(lì)學(xué)生多說、多聽、多看，并不是一味的對學(xué)生灌輸英語知識點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多觀看一些有教育意義的英語電影或者是電視劇，鍛煉自己的英語聽力。但是在我國大部分的高中學(xué)校中。英語的教學(xué)模式仍然是老師是領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，沒有提高學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)的自主性。

三、高中學(xué)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)

隨著我國教育的改革，新課改的實(shí)行，高中英語的教學(xué)模式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，更改教學(xué)理念，將先進(jìn)的思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到英語的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其發(fā)散性思維的作用。使學(xué)生能夠更好的記憶掌握知識點(diǎn)，將知識點(diǎn)構(gòu)建完整的框架，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣。

（一）建立完整的英語知識體系

高中英語課本中有很多的知識體系和語法詞匯，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，基礎(chǔ)知識掌握的不是很堅(jiān)固，詞匯量不足的情況下，這種情況不利于英語在實(shí)際中的運(yùn)用。英語教師在教學(xué)的過程中，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到正常的教學(xué)中，就能夠避免此種情況的發(fā)生，還能利于學(xué)生構(gòu)建完整的英語知識體系，學(xué)會劃分英語知識的重點(diǎn)，提高對于學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在英語學(xué)習(xí)過程中，英語的時(shí)態(tài)分為一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、過去將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、將來完成時(shí)、過去將來完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過去完成進(jìn)行時(shí)、將來完成進(jìn)行時(shí)、過去將來完成進(jìn)行時(shí)這十六種時(shí)態(tài)。這十六種時(shí)態(tài)既有互通性又有不同處。教師在進(jìn)行語法時(shí)態(tài)的教導(dǎo)過程中，可以系統(tǒng)的將所有的語法羅列出來，進(jìn)行仔細(xì)講解，然后讓學(xué)生通過小組的方式進(jìn)行討論分析，構(gòu)建時(shí)態(tài)的知識體系，找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖的方法，將知識系統(tǒng)的連接起來，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)英語，提高英語的教學(xué)效率。

（二）英語老師備課過程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在高中英語課堂的教學(xué)過程中，教師在準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)，要根據(jù)思維導(dǎo)圖的模式，班級內(nèi)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，來制定符合實(shí)際情況的授課方案。相對于傳統(tǒng)的備課模式來說，先進(jìn)的思維導(dǎo)圖方法更能提高教師的備課速度和質(zhì)量，使學(xué)生全面的了解到英語知識。同時(shí)，英語教師也可以根據(jù)班級的英語學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行及時(shí)將教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高教師的備課效率和教學(xué)效率。除此之外，在英語的教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以確定教師的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮新型教學(xué)模式的作用，提高教師的工作效率。

例如：英語教師在講解倒裝句的過程中，可以將完全倒裝句和部分倒裝句進(jìn)行羅列對比，完全倒裝句是謂語+主語，如“The last train left”的完全倒裝句就是“There goes the train”。部分倒裝句則分為兩種，一種為系助動(dòng)詞+主語，另一種為情態(tài)動(dòng)詞+主語。部分倒裝句和完全倒裝句同屬于倒裝句的種類，但其在運(yùn)用中又有所不同，在進(jìn)行此知識點(diǎn)的教育過程中，教師可以將兩種倒裝句分別舉例對比，使學(xué)生明白其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，并且?guī)椭鷮W(xué)生建立知識的構(gòu)架，使學(xué)生更好的理解掌握英語。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識體系

高中英語的知識點(diǎn)復(fù)雜且繁多。知識點(diǎn)的難度呈階梯狀上升。在不斷地學(xué)習(xí)過程中。難度也在逐漸增加。英語教師在授課的過程中，隨著課本難度的增加，教學(xué)的內(nèi)容難度也會隨之增加。如果學(xué)生不能打好堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，后期就會導(dǎo)致英語成績的下滑。在英語的后期學(xué)習(xí)中，學(xué)生就需要對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立知識構(gòu)架，以便能更充分的理解和掌握英語知識點(diǎn)。在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生建立思維導(dǎo)圖能夠很好的理解英語老師的教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師在講解到國內(nèi)外的節(jié)日時(shí)，可以通過過節(jié)的時(shí)間前后來講解節(jié)日。不僅使學(xué)生在了解節(jié)日的時(shí)間，也能了解到國外節(jié)日的慶祝方法。以及了解到其節(jié)日的含義。同時(shí)，教師也可以進(jìn)行課程延伸，講解國內(nèi)的節(jié)日，同樣按照時(shí)間的先后順序，了解國內(nèi)節(jié)日的具體時(shí)間，并且了解節(jié)日的來源與具體含義。在學(xué)習(xí)英語的過程中，同樣感受到國內(nèi)外節(jié)日的文化傳承。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語單詞的記憶

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語單詞的記憶當(dāng)中，不止能夠使學(xué)生靈活的運(yùn)用英語單詞，還能使學(xué)生加深對于英語單詞的記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中。英語單詞一般來講就是進(jìn)行死記硬背，學(xué)生能夠正確的發(fā)音、拼寫、了解其中文含義就可以。此種記憶方法很容易使學(xué)生將英語單詞記混，且容易忘記。在將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用到英語單詞的記憶當(dāng)中去時(shí)，將單詞進(jìn)行系統(tǒng)的劃分，例如可以按單詞的中文含義進(jìn)行劃分、將單詞按照故事進(jìn)行記憶、或在單詞的發(fā)音上尋找規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。使英語單詞能夠更直觀的展示給學(xué)生。提高學(xué)生對于記憶英語單詞的興趣，提高記憶單詞的效率，加深英語單詞的記憶，為學(xué)生的英語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的整體英語水平。

（五）掌握英語的學(xué)習(xí)方法

在高中英語的教學(xué)過程中，英語教師在教課的過程中，要根據(jù)實(shí)際的思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況來進(jìn)行調(diào)整教學(xué)方案，充分利用思維導(dǎo)圖方法，將英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理。使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中。能夠更快的了解英語知識點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用。在應(yīng)用新型的教學(xué)方法過程中，英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待英語，了解英語的重要性。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中，可以更好的加入圖片來進(jìn)行授課。使學(xué)生更加直觀的記憶英語知識點(diǎn)。也可以讓學(xué)生分組研究分析，發(fā)散思維，將所學(xué)的英語知識進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，這樣，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。還可以加深學(xué)生對于知識的記憶理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：總的來說，思維導(dǎo)圖是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，可以很好的應(yīng)用到各科的教學(xué)當(dāng)中去。高中英語教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的潮流，改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，重視思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)過程中的運(yùn)用，有效的將其與英語教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，使高中生在學(xué)習(xí)英語時(shí)能夠更直觀的了解到英語知識點(diǎn)。改變高中生傳統(tǒng)的英語記憶模式，提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的整體英語水平，促進(jìn)高中英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。