會計信息系統(tǒng)MOOC教學模式探析

□（哈爾濱工業(yè)大學（威海）經(jīng)濟管理學院山東威海264209）

MOOC（Massive Open Online Course）是指在線大規(guī)模開放課程，國內(nèi)通常稱為慕課。它是互聯(lián)網(wǎng)在線教育應用中的一種新型教育教學模式，旨在為人們提供高水平的網(wǎng)絡學習平臺，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享，達到教育公平的目的。2012年MOOC風暴在美國掀起，我國的MOOC元年也在次年開啟。近幾年，我國的MOOC建設與應用呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，據(jù)統(tǒng)計，截至2017年底，有關高校和機構已經(jīng)自主建成10余個國內(nèi)MOOC平臺，460余所高校建設的3 200多門MOOC上線，MOOC的數(shù)量現(xiàn)在已經(jīng)穩(wěn)居世界第一。MOOC教學模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)教學模式從“以教師為主體”向“以學生為主體”以及“以教為中心”向“以學為中心”的巨大轉(zhuǎn)變。學生課前運用MOOC平臺進行自主學習，課上教師和學生相互探討、解決問題，學生不再是被動的知識接收者，教師也不再是灌輸者。在這種教學模式下可以增加學生和教師之間的互動和個性化交流時間，更好地滿足學生個性化學習的需求。

會計信息系統(tǒng)是會計學專業(yè)的重要核心主干課之一，該課程主要培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息化環(huán)境下進行會計信息處理和財務管理的知識和能力，會計信息系統(tǒng)的課程屬性決定了該課程必須運用信息化教學手段才能達到良好的教學效果，但目前大部分高校開設的會計信息系統(tǒng)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，一般按照理論教學與實踐教學2∶1的比例安排教學活動，教學過程中教師通常在課堂上對知識點和會計軟件原理進行講解，學生課后根據(jù)教師的講解進行實驗操作。但隨著課程課時不斷壓縮，在實際教學過程中就會導致理論教學的比例偏多，實踐教學的課時嚴重不足，學生自主操作、討論及探究的時間太少，并且?guī)熒右诧@得不足。學生的獨立性和主動性能力都無法得到鍛煉和發(fā)揮，降低了學生對課程的學習興趣，從而偏離了課程的實踐教學培養(yǎng)目標，使得“會計信息系統(tǒng)”成為會計專業(yè)教師不愿講、學生不愿學的課程。因此，建立會計信息系統(tǒng)MOOC平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式引入會計信息系統(tǒng)的教學是該課程課堂教學改革的必然選擇。如何優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，實現(xiàn)“課堂知識傳授+課下知識內(nèi)化”教學形式順序的變革，對于提高學生對會計信息系統(tǒng)課程的興趣和自主學習能力，提高該門課程的教學質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、MOOC模式在會計信息系統(tǒng)課程教學中的實踐

（一）具體實施方案。會計信息系統(tǒng)課程是會計、財務管理等財會專業(yè)的必修課，開設院校眾多，教學對象十分廣泛，是一門學科交叉突出、具有很強操作性的學科，適合開展MOOC教學。目前，國內(nèi)不同MOOC平臺均推出了課程名稱不同但教學內(nèi)容大體一致的MOOC教學資源。我們采用的是哈爾濱工業(yè)大學艾文國教授團隊建設的會計信息系統(tǒng)MOOC課程。艾文國教授團隊是國內(nèi)較早開展會計信息系統(tǒng)課程MOOC教學的團隊之一，該課程具有鮮明的以科研促教學的特色，是國家級精品課程和國家級精品資源共享課程，配套有國家級規(guī)劃教材《會計信息系統(tǒng)》（第三版）等豐富的教學資源。筆者作為該課程的主講教師成員，參與了艾文國教授負責的會計信息系統(tǒng)MOOC平臺建設。該平臺已經(jīng)于2015年在國內(nèi)最大中文MOOC平臺——清華學堂在線上線運行。目前全國已經(jīng)有2萬多人在該平臺上選課學習。

在教學實踐中，我們基于清華學堂在線會計信息系統(tǒng)MOOC教學平臺采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式：課前要求學生在課程網(wǎng)站查看課程介紹、教學大綱等相關內(nèi)容，并通過視頻提前學習各章節(jié)內(nèi)容，而不是等到課堂上教師 “填鴨式”地向?qū)W生講解，這樣可以培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。學生觀看視頻自學的過程中，可以通過MOOC平臺“討論專區(qū)”的“老師答疑區(qū)”接受教師的解答，也可以通過“互動區(qū)”和其他同學交流學習心得。在課堂上，教師并不詳細講解具體課程章節(jié)內(nèi)容，而是將學生進行分組，要求學生在課堂上討論相關學習內(nèi)容，交換學習心得和體會，討論課程學習中的難點和疑點。教師在課堂上需要針對每個學習小組提出的學習問題進行講解和分析，并組織大家對相關問題進行深入討論和思考。學生需要帶著問題到課上接受教師的詳細解析，通過師生的互動討論，加深對重點難點知識的理解和掌握。課堂上教師的角色從“教課”轉(zhuǎn)變成了“導學”；學生的角色就從被動式的“聽課”轉(zhuǎn)變成主動式的“研學”，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教與學模式的“翻轉(zhuǎn)”。MOOC教學模式下討論式的學習有利于提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外，在會計信息系統(tǒng)課程實踐教學部分，MOOC教學平臺可以提供完整的從操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫和財務軟件的安裝到詳細的操作步驟演示。學生課下可以通過觀看演示視頻自學，初步掌握財務軟件的使用。實驗課時，教師重點引導學生對主流財務軟件的功能進行分析和評價，讓學生領悟財務軟件中融入的“管理”思想，思考如何對企業(yè)進行業(yè)務流程重組來滿足財務信息化要求，從而為學生構建一個相對完整的知識構架，實現(xiàn)理論和實踐教學相結(jié)合的教學目標。

（二）取得的成效。通過教學實踐，采用MOOC模式取得的成效主要表現(xiàn)在：

1.提高了學生的整體學習效果。（1）MOOC這種新穎的教學方式對學生來講是很新穎的，學生在以前的學習生涯中主要面對的是灌輸式課堂教學為主，學生對新型教學方式的體驗可以激發(fā)學習的興趣。（2）高質(zhì)量的課程資源豐富了學生的學習內(nèi)容。MOOC平臺提供的課件、練習題、討論題、案例等學習資源極大豐富和滿足了學生對于課程知識學習的需要。（3）有效地利用了課堂時間。通過課前學習，完成舊知識的鞏固和新知識的理解，隱形地拉長了學生的學習時間，有助于提升課堂教學效果。（4）學生可以合理安排和控制學習進度。MOOC教學方式的一大特點就是方便學生的自主學習，學生可以根據(jù)自身學習狀況調(diào)整學習進度，可以利用自己的碎片化時間選擇學習內(nèi)容，科學合理地自主安排學習，既可按部就班也可跳躍式學習，真正成為學習的主體。

2.改善了教師的教學效果。（1）MOOC教學模式的運用是教師教育教學方式方法的改革。MOOC不僅提供了豐富的教學資源平臺，更能夠幫助教師更好地重構課堂教學模式。課前教師不必準備每節(jié)課課程內(nèi)容的講解，但要根據(jù)學生的需求整合各類教學資源，進行課堂教學設計；課上教師是“導師”，大大減少“滿堂灌”的現(xiàn)象，隨時為學生提供個別化指導，做到因材施教。（2）MOOC教學資源平臺為使用教師提供了高質(zhì)量的學習機會。通過MOOC平臺，教師可以輕松地低成本地獲得該課程不同教學團隊的教學培訓和指導，起到事半功倍的效果，對提高教學質(zhì)量極有好處。（3）MOOC的評價功能提高了教學評價的效率。MOOC平臺對學生的學習過程提供跟蹤評價，為教師對學生的考核評價提供了一條新的途徑，也減輕了教師的負擔。

二、會計信息系統(tǒng)MOOC教學模式需要解決的問題

MOOC在會計信息系統(tǒng)課程教學實踐中取得了上述顯著的成績，但也存在一定的具體問題需要解決，具體表現(xiàn)如下：

（一）課堂教學設計缺乏針對性。會計信息系統(tǒng)是一門技術性和實踐性很強的課程。因此在MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，如何設計學生課堂討論內(nèi)容和主題是課堂教學的關鍵。如果設計的討論主題過于空泛，學生就會感覺收獲不大；反之，如果討論主題過于偏于技術，學生參與度和興趣度就會受到影響。很多時候，在課堂設計內(nèi)容不充分的情況下，教師只能用集體學習教學視頻來彌補學生課堂討論的時間，課堂教學效果大打折扣。

（二）網(wǎng)上學習缺乏即時的互動。MOOC作為一種新穎的教學方式受到學生的一致歡迎，但隨著教學內(nèi)容的推進，學習難度不斷加大，這時候需要教師的即時幫助，加上學生一般利用碎片化時間在線學習，學習時間不固定，導致教師無法全部及時回復，這樣學習中的難點疑點問題無法解決，直接影響到學生自主學習下去，影響其學習的積極性。

（三）課前的自主學習效果難以保證。Sams&Bergmann（2013）提出MOOC視頻教學的價值在于低端學習（理解和記憶活動）由以往的課堂教學環(huán)節(jié)提到課前，而將高端學習（應用、分析、評價和創(chuàng)造）放在課堂上。但現(xiàn)實中學生自主學習時，會有部分學生缺乏自律，會開著視頻走學習進度，偷偷地玩游戲或聊天，連基本的學習任務也完成不了。

（四）對學生的評價方面存在不足。學生的課前導學和課后的鞏固與評價都是在MOOC教學平臺上進行的，作為教師無法全程監(jiān)督其學習過程，只能通過平臺提供的有限數(shù)據(jù)對其學習效果進行評價，但由于缺乏細致且充足的數(shù)據(jù)資料，影響對學生真實學習狀況的評價。

三、會計信息系統(tǒng)MOOC教學模式改進建議

綜合教學過程取得的成效和出現(xiàn)的問題，基于MOOC的會計信息系統(tǒng)課程的教學，筆者提出以下改進建議：

（一）進一步優(yōu)化課堂教學設計。會計信息系統(tǒng)課程的課堂教學設計既要保證學生參與課堂討論的熱情，又能體現(xiàn)課堂討論內(nèi)容的知識獲得性?？梢砸笳n堂上學生每個小組至少配備一臺筆記本電腦，并裝上課程配套的實驗財務軟件。根據(jù)教學進度，每個小組討論已經(jīng)學過的軟件操作內(nèi)容，教師就學生討論過程中提出的問題進行詳細的解析。同時，可以有針對性地布置一些實驗背景資料，要求學生分角色完成財務軟件的操作內(nèi)容，這樣就可以保證MOOC教學模式下翻轉(zhuǎn)課堂教學的效果。

（二）真正發(fā)揮“討論區(qū)”作用。MOOC平臺的討論區(qū)開設“教師答疑區(qū)”“筆記區(qū)”和“自由討論區(qū)”等板塊，作為師生交流的重要區(qū)域，總體利用效率不高的現(xiàn)象客觀存在。建議由助教或?qū)嶒灲處焻f(xié)助參與網(wǎng)上答疑活動，及時對學生自主學習過程中的難點及時解答，對學生的討論發(fā)帖跟蹤回復，確保網(wǎng)上師生溝通更加及時順暢。還可以將過往答疑記錄按照主題分類歸集在一處，方便學生查閱。

（三）加強課下學習的過程監(jiān)督。MOOC教學方式中，教師賦予了學生極大的學習主動權，這就要求學生要有很好的自主學習能力。針對學生網(wǎng)上自學過程中出現(xiàn)的問題，MOOC平臺的學習評價應更全面，既要有學生的學習筆記、簽到、發(fā)帖數(shù)量，還要有視頻的播放量、重播段等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，詳細記錄學生網(wǎng)上學習的軌跡，提高教師對其學習效果評價的準確度。

（四）實驗教學部分應增加交互式設計的視頻內(nèi)容。會計信息系統(tǒng)課程的實驗教學主要是“單向灌輸式”演示型視頻，這種形式最大的缺點是缺乏互動性，學生只能觀看而不能同步練習或操作，不利于激發(fā)學生的主觀能動性。通過增加交互式設計的微視頻來融合師生的交流，既可提高學生的學習興趣，也可提高學生自主動手操作能力。