基于TAFE職教經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)研究文獻(xiàn)綜述

□（浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院浙江紹興312088）

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

TAFE（Technical and Further Education）即技術(shù)與繼續(xù)教育，是澳大利亞全國(guó)通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。該體系是“一種在國(guó)家框架體系下，以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的，并與中學(xué)和大學(xué)有效銜接的，相對(duì)獨(dú)立的，多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系”。TAFE職業(yè)教育以能力為本，強(qiáng)調(diào)“以客戶為中心、行業(yè)為主導(dǎo)，具有全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系”。澳大利亞TAFE體系作為被世界認(rèn)可的、職教特色鮮明的職業(yè)教育體系之一，其教育模式為各國(guó)職業(yè)教育課程建設(shè)和改革樹立了典范。我國(guó)可以充分借鑒TAFE的職教理念，探索符合我國(guó)國(guó)情的、滿足行業(yè)要求的職教課程體系。

筆者于2016年參加了浙江省教育廳組織的赴澳大利亞的教育培訓(xùn)，整個(gè)培訓(xùn)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)理念是與行業(yè)保持密切聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)行業(yè)在澳大利亞職業(yè)教育中的重要性。無論是從TAFE的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容（主要符合培訓(xùn)包要求）、注冊(cè)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、未來教育，還是從教師的職業(yè)保鮮度、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)考核等方面，都是為了最終培養(yǎng)出滿足行業(yè)要求、實(shí)際動(dòng)手能力較強(qiáng)、能夠直接上崗的應(yīng)用型技能人才。目前我國(guó)人才市場(chǎng)面臨兩難境地：一方面用人單位需要綜合素質(zhì)較強(qiáng)、具備多種技能的人才，另一方面高職畢業(yè)生就業(yè)困難，高職院校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求差距甚遠(yuǎn)。各高職院校普遍意識(shí)到教育質(zhì)量的問題，尤其是教學(xué)質(zhì)量的問題，而這又取決于課程建設(shè)。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)，以下簡(jiǎn)稱“高職16號(hào)文件”）明確提出，課程建設(shè)與改革既是教學(xué)改革的重難點(diǎn)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。

澳大利亞職業(yè)教育最具特色的部分是培訓(xùn)包（Training Package，簡(jiǎn)稱TP），是由行業(yè)制定、在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括大綱性、指導(dǎo)性的考核標(biāo)準(zhǔn)，是澳大利亞國(guó)家職業(yè)教育制度中重要的官方文件和教學(xué)法規(guī)，被稱為“培訓(xùn)指南”。培訓(xùn)包的開發(fā)、認(rèn)證、實(shí)施和修訂要考慮學(xué)校、政府及雇主三方受益，其培訓(xùn)目標(biāo)在20世紀(jì)80年代以前，各個(gè)州不一樣，各自立法；20世紀(jì)80年代以后，為應(yīng)對(duì)全球化，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，各州保持一致，保證各個(gè)行業(yè)當(dāng)前的需要及未來的走向，即構(gòu)建以能力為本的教育體系，參照學(xué)徒制，鼓勵(lì)靈活性的培訓(xùn)，與工作實(shí)踐密切相關(guān)。對(duì)于學(xué)員先前掌握的技能、工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行考核，頒發(fā)證書。TAFE課程是嚴(yán)格按照培訓(xùn)包框架要求設(shè)置的。澳大利亞政府比較有特色的做法是設(shè)置了負(fù)責(zé)課程開發(fā)的教育服務(wù)處，主要由熟悉該行業(yè)的人員組成，如新南威爾士州設(shè)立了7個(gè)教育服務(wù)處，為1 100余所TAFE學(xué)院的課程和教學(xué)服務(wù)。教育服務(wù)處開發(fā)的課程都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一管理的，具有統(tǒng)一的名稱、編號(hào)、學(xué)時(shí)、能力和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，并為TAFE學(xué)院提供主要的教學(xué)大綱等文件，包括教學(xué)指導(dǎo)書、教材等教輔材料（周曉慧，2014）。

澳大利亞的TAFE課程培訓(xùn)包無論從哪一個(gè)環(huán)節(jié)來說都與行業(yè)緊密聯(lián)系，確保滿足雇主的需要。而我國(guó)高職院校目前的課程體系建設(shè)及實(shí)施效果與社會(huì)期望相距甚遠(yuǎn)。盡管我國(guó)高職院校的教學(xué)理念與國(guó)外一樣也強(qiáng)調(diào)與行業(yè)接軌，強(qiáng)調(diào)行業(yè)參與課程建設(shè)的重要性，但由于受到特定的經(jīng)濟(jì)條件、政治環(huán)境、科學(xué)技術(shù)、辦學(xué)模式、職教理論、培養(yǎng)目標(biāo)等因素的影響，當(dāng)前的職教課程尚不能很好地滿足行業(yè)要求和高職自身發(fā)展需要。要改變這一現(xiàn)狀迫切需要進(jìn)行課程改革，未來我國(guó)高職院校應(yīng)借鑒澳大利亞TAFE的職教經(jīng)驗(yàn)，探索符合我國(guó)國(guó)情的滿足行業(yè)要求的職教課程體系。

二、研究意義和價(jià)值

本文從澳大利亞TAFE職教理念出發(fā)，把構(gòu)建滿足行業(yè)要求的課程體系建設(shè)作為研究對(duì)象，在進(jìn)行澳大利亞TAFE實(shí)地考察的基礎(chǔ)上，收集大量與國(guó)內(nèi)課程建設(shè)相關(guān)的法律法規(guī)及文獻(xiàn)資料，以高職16號(hào)文件為指導(dǎo)，分析了澳大利亞TAFE課程設(shè)置的先進(jìn)性，即以客戶為中心、行業(yè)為主導(dǎo)，具有全國(guó)統(tǒng)一的資格標(biāo)準(zhǔn)體系；以能力為標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)包課程設(shè)置；課程設(shè)計(jì)與考核模式。并對(duì)目前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在的主要問題及原因進(jìn)行了分析。借鑒澳大利亞TAFE課程設(shè)置的獨(dú)特性，從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型校企合作模式、培訓(xùn)包等方面構(gòu)建滿足行業(yè)要求的課程體系，為政府相關(guān)部門制定相關(guān)政策解決高職課程體系建設(shè)問題提供了現(xiàn)實(shí)參考，也進(jìn)一步豐富了高職院校會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)的理論研究。通過構(gòu)建滿足行業(yè)要求的課程體系，可以大大提高學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，使學(xué)生熟悉整套賬務(wù)處理程序，包括注冊(cè)公司、開通國(guó)地稅業(yè)務(wù)、審核、認(rèn)證發(fā)票、根據(jù)單據(jù)填記賬憑證、熟悉財(cái)務(wù)軟件的使用、提供準(zhǔn)確的財(cái)務(wù)報(bào)表、會(huì)報(bào)稅等。通過構(gòu)建滿足行業(yè)要求的課程體系，期望學(xué)生通過會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的東西用到工作中去，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐零對(duì)接。因此，本文具有重要的理論和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

課程是為了完成預(yù)先確定的某項(xiàng)目標(biāo)或明確規(guī)定的一組教育任務(wù)而組織的一系列有序的教育活動(dòng)。課程是直接的教育目標(biāo)和教育活動(dòng)的紐帶，是確定教育內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)（袁振國(guó)，2006）。澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)置中的核心能力部分都是由行業(yè)制定的，全國(guó)范圍內(nèi)通用、定期修訂，每一類證書、文憑需要開設(shè)哪些課程等均由各相關(guān)行業(yè)培訓(xùn)理事會(huì)及其顧問組織根據(jù)市場(chǎng)信息、相關(guān)崗位技能要求和能力標(biāo)準(zhǔn)制定。另外，為了更好地組織本行業(yè)的就業(yè)預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，澳大利亞設(shè)有21個(gè)全國(guó)性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織，向職業(yè)院校及其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)和課程設(shè)置的依據(jù)（周曉慧，2014）。

高職教育的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育思想及觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式等都必須通過課程來實(shí)現(xiàn)。目前，高職院校與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程還不夠積極，未參照會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，課程體系和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后；目前的課程體系內(nèi)容未突出職業(yè)能力培養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)不夠規(guī)范，教學(xué)方法和手段還比較落后，缺乏優(yōu)質(zhì)教材，不重視對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，共享度、使用效率較低等問題制約了課程的建設(shè)。因此目前的會(huì)計(jì)課程體系還無法滿足行業(yè)要求。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)此問題紛紛展開了激烈的討論。

三、目前對(duì)相關(guān)問題研究的特點(diǎn)與不足

首先，目前對(duì)高職院校教學(xué)質(zhì)量（含專業(yè)課程建設(shè)）問題的政策指導(dǎo)意見和總結(jié)性實(shí)踐報(bào)道比較多，如《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向、深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高 ［2004］1號(hào)）、《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》（教高［2003］1號(hào)）、《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教高廳 ［2002］5號(hào)）、高職16號(hào)文件、2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等都提出要關(guān)注高職課程建設(shè)，但具體應(yīng)如何解決當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)課程體系存在的問題尚缺乏可供操作的、可細(xì)化的條文規(guī)定。

其次，從國(guó)外實(shí)地考察情況來看，TAFE的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)對(duì)象、課程培訓(xùn)包內(nèi)容、注冊(cè)機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)管理、未來教育、教師的職業(yè)保鮮度、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)考核等諸多方面都特別注重滿足行業(yè)要求。其中課程培訓(xùn)包是澳大利亞TAFE最具特色的一部分，它是由政府出資、專門機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各個(gè)行業(yè)共同開發(fā)的，隨行業(yè)本身的變化作相應(yīng)修改的指導(dǎo)性考核標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)此也作了很多研究。如周曉慧（2014）以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，分析了TAFE課程設(shè)置的特色和經(jīng)驗(yàn)，如實(shí)現(xiàn)行業(yè)引領(lǐng)、客戶導(dǎo)向和全國(guó)通用；以能力為核心，模塊化課程設(shè)置，利用組合規(guī)則實(shí)現(xiàn)“能力標(biāo)準(zhǔn)+資格證書=課程”，并指出我國(guó)應(yīng)形成行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育格局，構(gòu)建能力標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程體系，以使職業(yè)教育課程更具先進(jìn)性和發(fā)展?jié)摿?。劉育鋒（2003）、段立霞（2013）等也都對(duì)如何借鑒澳大利亞TAFE的做法作了相應(yīng)研究，并指出由于中西方教育制度、觀念習(xí)慣、發(fā)達(dá)程度、人口數(shù)量等不同，關(guān)于澳大利亞TAFE課程體系，我國(guó)課程的設(shè)置所能借鑒的主要是與行業(yè)密切聯(lián)系的理念，但如何將這個(gè)理念付諸實(shí)施是今后課程建設(shè)應(yīng)重點(diǎn)研究的議題。

最后，關(guān)于國(guó)內(nèi)高職會(huì)計(jì)課程建設(shè)的研究，學(xué)術(shù)界大多從當(dāng)前課程建設(shè)存在的問題出發(fā)，對(duì)課程建設(shè)的目標(biāo)、課程的設(shè)置方法與要求、校企合作、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等諸多方面進(jìn)行了深入研究。如王洪國(guó)（2010）認(rèn)為當(dāng)前高職院校課程改革在取得明顯進(jìn)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一系列問題。表現(xiàn)在：課程目標(biāo)具有盲目性；課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性；課程內(nèi)容缺乏實(shí)用性；課程思想未體現(xiàn)主體性，從而提出了更新課程思想、優(yōu)化課程目標(biāo)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程內(nèi)容的具體措施。付麟（2011）也持以上觀點(diǎn)。李傳雙（2010）從高職會(huì)計(jì)課程體系的構(gòu)建目標(biāo)出發(fā)，提出高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的方法和要求，總結(jié)了浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系及其教學(xué)模式的改革與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了構(gòu)建基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的，以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，以“通識(shí)基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+第二課堂”為基礎(chǔ)平臺(tái)，以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，符合會(huì)計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力、能滿足浙江塊狀經(jīng)濟(jì)特定需求的“崗位課程+認(rèn)證課程+訂單課程+創(chuàng)業(yè)課程”有機(jī)疊加的“一核心三支撐”的課程體系。江景（2008）、袁曦（2011）也作了類似研究。易嬌、程美（2015）認(rèn)為BSEP校企合作項(xiàng)目“培訓(xùn)包”，是面向BSEP班學(xué)員開發(fā)設(shè)計(jì)并應(yīng)用的一個(gè)培訓(xùn)資源包，結(jié)合校企合作實(shí)際，闡述了BSEP校企合作項(xiàng)目培訓(xùn)包的開發(fā)流程、特點(diǎn)及應(yīng)用，通過BSEP校企合作培訓(xùn)包的開發(fā)與應(yīng)用，取得了一定的成效，達(dá)到了企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)員的多方共贏。齊紅軍（2014）也作了類似研究。胡志民（2007）認(rèn)為要想把高職會(huì)計(jì)教育辦得更好，真正體現(xiàn)高職教育以技能培養(yǎng)為核心的宗旨，就必須充分重視專業(yè)建設(shè)中的核心工作——課程建設(shè)。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬杰的教學(xué)設(shè)計(jì)理論構(gòu)建了課程建設(shè)系統(tǒng)，并認(rèn)為課程建設(shè)主要包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)三項(xiàng)活動(dòng)，這三項(xiàng)活動(dòng)或三個(gè)階段相互聯(lián)系，組成了一個(gè)完整的課程建設(shè)（或教學(xué)管理）系統(tǒng)。劉雯等（2011）也作了類似研究。國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界很多理念與澳大利亞TAFE理念一致，甚至還要更為先進(jìn)，都強(qiáng)調(diào)要與行業(yè)對(duì)接，但最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量差異卻比較大，關(guān)鍵在于實(shí)施力度不一樣。當(dāng)前我國(guó)課程建設(shè)改革實(shí)施效果不明顯，構(gòu)建滿足行業(yè)要求的課程體系已迫在眉睫。

四、未來研究的重點(diǎn)

從研究對(duì)象來看，本研究的研究對(duì)象是構(gòu)建滿足行業(yè)要求的課程體系，借鑒澳大利亞的職教理念，從創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型校企合作模式、借鑒澳大利亞培訓(xùn)包、加強(qiáng)教師職業(yè)保鮮度及構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)體系等方面探索具有我國(guó)特色的課程建設(shè)體系。但目前的研究過于零散，缺乏系統(tǒng)性、完整性，課程建設(shè)問題絕不僅僅是單純某個(gè)方面的問題，而是政策制度、教育理念、校企合作、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程建設(shè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施與考核等多種因素共同作用的結(jié)果。

從研究方法來看，當(dāng)前的研究方法以文獻(xiàn)研究、學(xué)科交叉、案例分析或規(guī)范分析相結(jié)合為主，本研究利用實(shí)地考察法收集文獻(xiàn)資料，再結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者所做的大量研究材料進(jìn)行了深入研究。本研究還需要充分利用比較研究法，借鑒澳大利亞課程培訓(xùn)包，以構(gòu)建科學(xué)合理的、滿足我國(guó)行業(yè)要求的課程體系建設(shè)。