國際合作辦學(xué)項(xiàng)目下獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式研究

□（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院山西太原030031）

隨著高等教育改革的不斷深入，中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育國際合作與交流的重要形式之一，與國外優(yōu)秀大學(xué)開展合作辦學(xué)，可以借鑒國外高校先進(jìn)的辦學(xué)理念、引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)的教育資源和教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新意識(shí)的國際通用型人才，有利于培養(yǎng)熟悉會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)國際化知識(shí)、具有較強(qiáng)的跨文化溝通能力的高級(jí)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才。在這一背景下，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院加入國家留學(xué)基金委組織的 “國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項(xiàng)目”（以下簡稱ISEC項(xiàng)目）。ISEC項(xiàng)目旨在促進(jìn)國內(nèi)高校通過引入國外先進(jìn)教育理念，推行優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)模式，使參與項(xiàng)目的高校更新辦學(xué)理念，加快教育改革發(fā)展步伐，提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國際化人才。目前，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院的ISEC項(xiàng)目開設(shè)了國際會(huì)計(jì)、國際金融、國際物流等專業(yè)，各門專業(yè)課程均由商務(wù)學(xué)院的現(xiàn)有教師講授。除了達(dá)到ISEC項(xiàng)目教學(xué)評(píng)估、取得教學(xué)資格外，任課教師還必須遵循ISEC項(xiàng)目國際化的教學(xué)理念，擬定符合項(xiàng)目教學(xué)要求的專業(yè)課程教學(xué)模式，包括教學(xué)內(nèi)容、教材的選用、教學(xué)方法手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

一、ISEC項(xiàng)目對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的要求

ISEC項(xiàng)目屬于嫁接型模式的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，即參與中外合作辦學(xué)的各方高校，充分保留各自的教學(xué)模式，中方通過開設(shè)外方制定認(rèn)可的課程，達(dá)到學(xué)分互認(rèn)，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。該項(xiàng)目主要包括“2+2”模式和“4+0”模式；即學(xué)生本科前2年在國內(nèi)院校完成通識(shí)課程和部分專業(yè)課程，在進(jìn)行英語強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)后，符合條件的學(xué)生第3—4年可以在國外的合作院校完成項(xiàng)目后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，完成學(xué)業(yè)的學(xué)生可同時(shí)獲得國外高校學(xué)士學(xué)位和國內(nèi)高校的本科學(xué)歷證書和學(xué)士學(xué)位；學(xué)生也可以在國內(nèi)高校按照ISEC項(xiàng)目國際化課程體系完成全部4年的學(xué)業(yè)。

ISCE項(xiàng)目課程體系按照國外高校的課程體系進(jìn)行安排，包括通識(shí)課程、專業(yè)課程和英語強(qiáng)化課程。按照項(xiàng)目規(guī)定，第1—4學(xué)期主要安排通識(shí)課程、英語強(qiáng)化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，第5—8學(xué)期主要安排專業(yè)課程和實(shí)踐課程。每門課程的教學(xué)大綱由任課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容擬定，教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)明辨性思維和國際化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念。教材應(yīng)采用英文原版教材或中英文教材，中文教材只能作為輔助教材，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的英文原版教材和教學(xué)輔助資料。任課教師在授課時(shí)應(yīng)充分應(yīng)用多種教學(xué)方法手段體現(xiàn)ISCE項(xiàng)目的核心理念——明辨性思維，包括增加課堂的案例教學(xué)和學(xué)生討論，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，使學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。課程的考核也從單純的筆試轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N方式考核，包括學(xué)生的課堂參與情況、課程任務(wù)的完成情況等。

二、ISEC項(xiàng)目下會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）在引入外方先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)要考慮教師和學(xué)生的適應(yīng)性

ISEC項(xiàng)目的辦學(xué)目標(biāo)是引入國外先進(jìn)的教學(xué)理念，包括國際通行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、英文原版教材和英語（雙語）教學(xué)；但在實(shí)際施行過程中，必須考慮中外文化背景和思維方式差異，獨(dú)立學(xué)院還要特別考慮學(xué)生的接受能力。多數(shù)國外高校提倡通才教育，采用模塊化的專業(yè)課程教學(xué)模式，包括專業(yè)“（基礎(chǔ)）課程模塊+專業(yè)（拓展）課程模塊+實(shí)踐性教學(xué)課程模塊”。中方高校的專業(yè)課程教學(xué)模式多為 “公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程”，并在各課程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，在按照項(xiàng)目要求進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)分階段地將國外教學(xué)理念與中國人的教育學(xué)習(xí)思維習(xí)慣相融合，改進(jìn)后的專業(yè)課程教學(xué)模式一方面要體現(xiàn)國際教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，一方面還要考慮教師能否成功地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教授好專業(yè)課程，并且還要考慮學(xué)生能否適應(yīng)這種教學(xué)模式，順利完成本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

（二）在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)時(shí)要注意國內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的銜接與過渡

按照ISEC項(xiàng)目的辦學(xué)要求，中方高校應(yīng)按照國際化的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置通識(shí)課程和專業(yè)課程，并采用外方高校推薦的英文原版教材進(jìn)行教學(xué)。在會(huì)計(jì)國際化的趨勢下，我國的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則已經(jīng)逐漸趨于一致，但是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系與國外還是有一定的區(qū)別，而且獨(dú)立學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)本身也有比較成熟的專業(yè)課程教學(xué)模式。例如，國內(nèi)外“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容存在較大差異。國內(nèi)的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容基本屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作，重點(diǎn)是借貸記賬法在工業(yè)企業(yè)的應(yīng)用和會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的模擬實(shí)訓(xùn)；國外的 “會(huì)計(jì)學(xué)原理”（accounting principles）包含的內(nèi)容更廣泛，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等基本理論介紹，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)主要以商業(yè)企業(yè)為例。

因此，在擬定ISEC項(xiàng)目的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將兩者充分融合，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度考慮國內(nèi)外不同教學(xué)內(nèi)容的處理，為滿足學(xué)生出國需要，采用國外教材，講解國外的內(nèi)容和體系，同時(shí)，還要突出講解國內(nèi)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，讓學(xué)生充分了解國內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差異。

（三）在引入國外專業(yè)課程教學(xué)考核方式時(shí)要考慮其實(shí)際操作性

在ISEC項(xiàng)目通識(shí)教育和明辨性思維的教育理念下，項(xiàng)目要求課程教學(xué)過程中要摒棄筆試單一的考核方式，應(yīng)從多方面考核教學(xué)效果，考核方式包括學(xué)生的課堂參與情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、課堂討論情況、筆試等；其中筆試比例不應(yīng)超過40%。這與國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課程考核方式存在較大差異?？己朔绞降亩鄻有?，可以提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，但是各種方式的操作性可能受到教學(xué)環(huán)境的限制，比如課堂表現(xiàn)及討論情況衡量標(biāo)準(zhǔn)較難確定，也很難留下證明性的材料。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)課程考核方式要提高各種考核方式的可操作性。

三、對(duì)ISEC項(xiàng)目中會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革的建議

（一）處理好國際教學(xué)理念和專業(yè)課程教學(xué)模式的關(guān)系

1.按照ISEC項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)。ISEC項(xiàng)目中會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備國際視野和國際溝通能力的會(huì)計(jì)學(xué)高級(jí)管理和應(yīng)用型人才，基于該人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將國內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教材進(jìn)行充分比較，結(jié)合國內(nèi)實(shí)際情況，調(diào)整現(xiàn)有會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)國際化的教學(xué)理念。ISEC項(xiàng)目提倡的通識(shí)教育和明辨性思維都應(yīng)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中有明確的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)大綱中細(xì)化預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)成果（expected learning outcomes），使學(xué)生了解通過該課程的學(xué)習(xí)可以掌握的理論知識(shí)，掌握的會(huì)計(jì)技能，同時(shí)根據(jù)每項(xiàng)學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) （Assessment Criteria），還應(yīng)在教學(xué)大綱中列出閱讀書單。

2.以改進(jìn)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)厥褂糜⑽脑娼滩?。如前所述，國?nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系存在一定的差異，使得專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容差異較大。例如，外方的“會(huì)計(jì)學(xué)原理”課程專業(yè)內(nèi)容多但比較淺顯易懂；與此相反，我國的會(huì)計(jì)專業(yè)課程從基礎(chǔ)階段到專業(yè)階段強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的系統(tǒng)性，因而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程專業(yè)內(nèi)容少但比較深，難于理解，還包含了會(huì)計(jì)憑證、賬簿等我國的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。項(xiàng)目要求應(yīng)選取英文原版教材，中文教材只能作為輔助教材，但筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)選取中文教材和簡單的英文原版教材同時(shí)作為授課教材，按照我國的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，英文教材作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)使用。授課過程中教師應(yīng)以我國的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為授課重點(diǎn)，并對(duì)比介紹國內(nèi)外會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差異，指出與中文教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的英文教材，使學(xué)生既能掌握國際化會(huì)計(jì)學(xué)基本理論，又能順利通過國內(nèi)各類會(huì)計(jì)證書考試，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)出現(xiàn)看不懂英文教材，又聽不懂課堂內(nèi)容、或?qū)I(yè)課程變成英語翻譯課的尷尬局面，進(jìn)而影響專業(yè)課程的教學(xué)效果。

（二）全面吸收國外優(yōu)秀的教學(xué)方法手段，提高教學(xué)效果

與獨(dú)立學(xué)院同類別的普通專業(yè)相比，ISCE項(xiàng)目下各專業(yè)的單個(gè)教學(xué)班級(jí)人數(shù)較少，在教學(xué)過程中教師與學(xué)生的互動(dòng)更為容易，教師可以充分利用啟發(fā)式教學(xué)、案例討論、任務(wù)式教學(xué)等多種教學(xué)方法手段。教師作為引導(dǎo)者，融入到學(xué)生中，使學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生明辨性思維能力。但由于獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)有限，任課教師到國外院校參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，很難了解到國外院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過程；因此項(xiàng)目組織者應(yīng)定期提供國外專業(yè)課程的教學(xué)錄像，更好地幫助教師了解國外的教學(xué)理念和教學(xué)方法手段，以便應(yīng)用于專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐。

（三）按照ISEC項(xiàng)目專業(yè)課程考核要求，改革會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核方式

為了遵循ISEC項(xiàng)目的教學(xué)理念，項(xiàng)目要求采用過程式考核方式，每一門課程至少使用3種以上的考核方式綜合評(píng)定學(xué)生的成績，除了期末的筆試外，日常教學(xué)過程考核方式包括出勤情況、課堂參與情況、課程任務(wù)完成情況等。目前，獨(dú)立學(xué)院ISEC項(xiàng)目會(huì)計(jì)專業(yè)課程的期末筆試成績占40%，日常教學(xué)過程成績占60%，這種以過程性評(píng)價(jià)為主的考核方式可以提高學(xué)生的出勤率，課堂教學(xué)的主動(dòng)參與程度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的明辨性思維，提高學(xué)習(xí)的積極性，可以充分體現(xiàn)國際化的教學(xué)理念。

但是，作為項(xiàng)目專業(yè)課程的任課教師，筆者認(rèn)為這種考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也存在一定的負(fù)面影響，例如提高平時(shí)成績比例，使得學(xué)生對(duì)期末考試的重視程度不夠，與普通會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的成績相比，ISEC項(xiàng)目下學(xué)生期末筆試成績非常差，勢必影響學(xué)生以后的會(huì)計(jì)證書考試。因此，在改進(jìn)專業(yè)課程的考核方式時(shí)，應(yīng)該辯證地應(yīng)用多種考核方式，不能單純地為了達(dá)到項(xiàng)目要求而盲目地采用多種考核方式，打消學(xué)生“只要天天上課，就能通過考試”的錯(cuò)誤想法，向?qū)W生明確教學(xué)過程考核的評(píng)價(jià)內(nèi)容和要求，使學(xué)生平時(shí)成績更為客觀。

四、結(jié)語

綜上所述，ISCE項(xiàng)目是教育國際化背景下的中外合作辦學(xué)的新模式，參與項(xiàng)目的國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院必須考慮中外專業(yè)課程教學(xué)的差異，國外院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法手段、課程成績?cè)u(píng)定等方面都不同于國內(nèi)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式。因此，獨(dú)立學(xué)院必須以學(xué)生的需求為主體，以社會(huì)對(duì)人才的需求為關(guān)注焦點(diǎn)，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源，不斷改進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)模式，完成與國際會(huì)計(jì)教育接軌的適合中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的專業(yè)課程教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)出具有國際化、全球化視野的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。