大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造思考

一、現(xiàn)階段大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

（一）缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)認知。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中，一些管理人員并沒有對其起到足夠的重視，僅僅是開展就業(yè)指導、課程規(guī)劃以及講座、報告等等方式，這樣無法真正的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。高校缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解與分析，認為通過各種創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)設計大賽、講座等方式就可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；同時，一些高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種緩解學生就業(yè)問題的方式，僅僅向?qū)W生傳授各種理論知識，希望通過理論知識加強對學生的教育，但是缺乏對學生實踐能力的重視，并沒有在根本上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）課程體系不健全，教學內(nèi)容相對較為單一。我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開展相對較完善，并沒有構(gòu)建一個完整的系統(tǒng)，高校在教學過程中僅僅通過書本上的知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講解；且多數(shù)教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在進行專業(yè)培訓過程中缺乏權(quán)威性，導致理論脫離實際，創(chuàng)新教育課程流于形式。在課程設置過程中并沒有對不同專業(yè)、不同階段的學生進行系統(tǒng)的分析，通過一體化的課程開展教學，并沒有凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的價值；且教學內(nèi)容也較為單一，并沒有綜合實際系統(tǒng)開展，這樣更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力了。

（三）缺乏實踐平臺，學生綜合素質(zhì)能力有待提升。學生的實踐能力培養(yǎng)主要是通過理論知識講解以及實踐活動兩種方式開展。理論知識課程系統(tǒng)的完整性以及系統(tǒng)性直接決定著學生的學習效果與質(zhì)量，但是在整體上來說，我國高校并沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到足夠的重視，在課程開展過程中無法有效地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力。即便一些高校組織開展了一些實踐活動，但是實踐活動的內(nèi)容、深度以及維度都較為淺顯，無法深入拓展學生的思維模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，多數(shù)高校存在“閉門造車”的問題，這樣就直接導致了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題出現(xiàn)。

二、塑造大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施

要想充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高校必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，綜合實際狀況對其進行系統(tǒng)梳理，通過科學的方式與手段，深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，對此可以基于以下幾點開展：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，完善現(xiàn)有課程系統(tǒng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展為塑造學生的綜合塑造能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力奠定了基礎。此種教學模式可以在根本上挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及精神，塑造學生內(nèi)在品質(zhì)，通過對學生可持續(xù)發(fā)展的資本以及能力的挖掘，為學生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定基礎。對此，高校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，要充分、深入地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要明確其重要的價值與意義，明確高校的發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有密切的關系，高品質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以推動學生的持續(xù)發(fā)展。進而基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想為指導，完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。首先，要綜合不同年級學生的不同特點、認知能力水平等合理進行課程系統(tǒng)設置，要保障課程系統(tǒng)的實用性以及創(chuàng)新性，通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的系統(tǒng)教學，通過增設經(jīng)濟學、管理學、法學、社會學等課程，培養(yǎng)學生的綜合能力，通過創(chuàng)業(yè)技能培訓、思維拓展等課程深入挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，進而形成系統(tǒng)的、科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。其次，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，要明確學生的主體地位，通過任務驅(qū)動、討論交流、案例教學等方式培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，通過互動教學以及單向講授的系統(tǒng)結(jié)合、將理論以及實踐進行系統(tǒng)融合，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式。最后，必須要合理借鑒一些優(yōu)秀的經(jīng)驗，通過對現(xiàn)有的理論知識進行整合、開展市場調(diào)研分析，聘請專業(yè)人士、專家學者等方式，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓展學生的思維模式，讓學生充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于自己發(fā)展的積極作用。

（二）創(chuàng)設實踐平臺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實踐能力的塑造是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點，而提升學生的實踐能力是踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要內(nèi)容。實踐平臺是檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學成果的有效載體，是培養(yǎng)學生綜合塑造能力的一種輔助方式。對此，高校可以組織開展各種科技競賽、科技創(chuàng)新、科技項目等實踐活動，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，為學生今后的創(chuàng)業(yè)奠定基礎；同時也可以組織開展各種企業(yè)、通過模擬運營、實地調(diào)查等方式加強對高校以及企業(yè)之間的合作，讓學生在企業(yè)中充分了解創(chuàng)業(yè)的艱辛以及喜悅，在實踐中不斷培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)能力以及團隊精神，進而在根本上強化學生的實踐能力，為學生今后的成長與個人發(fā)展奠定基礎。

三、結(jié)束語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對于學生今后的發(fā)展有著積極的作用與意義。高校必須要明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力塑造之間的關系，要對高?，F(xiàn)有課程進行系統(tǒng)梳理，了解自己的不足與問題，完善課程，提升實踐平臺的建設，進而讓學生在實踐中不斷進步，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育引導之下不斷提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，進而在實踐驗證以及理論學習過程中不斷成長。