項目式教學在大學英語課堂中的實踐探究

古嘉惠

摘 要：本文介紹了項目式教學（PBL）的概念，并就項目的選擇、開展、評價等各環(huán)節(jié)展開了討論，探析了項目式教學在大學英語課堂教學中的優(yōu)勢及存在的不足，提出在大學英語教學中應揉和多種形式的教學模式，從而達到最佳的教學效果。

關(guān)鍵詞：項目式教學；大學英語；過程；優(yōu)勢；不足

PBL教學法（project-based learning），也叫“項目式教學法”，是一種通過讓學生展開一段時期的調(diào)研、探究，致力于用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復雜的問題、困難或者挑戰(zhàn)，從而在這些真實的經(jīng)歷和體驗中習得新知識和獲取新技能的教學方法?！癙BL教學法旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新能力、自主學習能力及批判思維的能力。 學生為了成功地完成項目，必須整合自己的各個學科的知識和生活經(jīng)驗，促進團隊協(xié)作，最終對自己或他人的表現(xiàn)做出評價，就是PBL教學法的精髓。”大學英語課程是一門綜合性的課程，其目的在于綜合培養(yǎng)學生的英語應用能力，使得學生能夠掌握基本的英語知識，同時能夠?qū)⑺鶎W知識運用于交流活動中去。大學英語教學由于教材設計主題多，學生院系背景多，學習技能重點多，教學過程和目的實踐多，因此較適用于項目化教學。從學生的角度，項目式教學可以使得他們自主選擇和利用現(xiàn)有的教學資源在項目中探索、發(fā)展、交流、創(chuàng)新，并促進團隊合作能力的提高，將零散的知識整體化，在做項目中過程中習得知識和能力。從教師的角度來看，項目式教學使得教師在設定和調(diào)控項目時能夠?qū)⒅R、能力、職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合在一起，對現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)新。與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目式教學具有學習情境真實、學習內(nèi)容具體、學習方法靈活、學習效果實用等特點。

筆者在教學實踐中，在南京科技職業(yè)學院大一第二學期采用了項目化教學法，而經(jīng)過一學期的教學實踐證明，此種教學模式在培養(yǎng)學生的英語實踐能力和職業(yè)核心能力方面有著較大的促進作用。但經(jīng)過教學實踐也發(fā)現(xiàn)了一些實際問題，而對這些問題的反思結(jié)果和改進方式也對今后的教學有著積極正面的影響。

1 項目的選擇

按照教學進度，以教材為基礎(chǔ)，與各單元的主題一致。激發(fā)學生深入探索研究的興趣。第二學期我們學習的教材是由我校老師李萬敬主編、外研社出版的《職業(yè)核心英語》。該教材的特點是選取典型工作情境，旨在提高學生在將來的職業(yè)情境中的語言應用能力，尤其是學生的職業(yè)核心能力。因此，教師在設計項目時，按照不同單元的主題所涉及到的相關(guān)情境進行教學設計，如Communication（交流）第一單元中，筆者設計的項目是：比較兩個國家或民族肢體語言的不同（Compare the differences of body language between two countries or two nations ）。在第三單元Career Life（職場生活）中，筆者設計的項目是讓學生介紹自己所喜歡的工作，并且討論怎樣獲取這些工作（Talking about your ideal job and how to obtain an ideal job in future）。在第五單元尋求工作和面試（Job Hunting and Interview）中，設計項目讓學生在求職網(wǎng)站上尋求心儀的工作崗位，并運用教材上所學的知識和云班課上傳的面試視頻進行模擬面試（Surf the Internet to find your ideal job， and make a face-to-face job interview ， send your interview video to the teacher ）。此外，學生也可以根據(jù)自己小組的喜好和特點設計項目，項目只要圍繞著單元主題即可。

2 項目的開展

項目式教學的根本是“以學生為本”，故在項目實施過程中要以學生為主體，要求學生以小組為單位，分工合作。而教師在這個過程中應當指導學生采用相關(guān)工具如圖書館書籍、網(wǎng)上資源等獲取各種信息。為了提高學生的參與度，教師可利用混合式的教學方法（Blended Teaching），將課堂教學和線上教學有機地結(jié)合在一起，根據(jù)學生的性格、愛好、能力水平在藍墨云班課中將學生分組，且根據(jù)每個單元的特點調(diào)整分組情況。在具體開展過程中，學生先按照教師安排的課題集中制定項目實施方案，分配個人的職責。做為主體，個人應該積極思考、探索、取舍資料，達到鍛煉能力的目的。在個人完成各自負責的部分后，小組進行討論和整合，在教師的指導下，進行改進，最后寫出結(jié)項報告，并在班級做小組匯報（group presentation）。

3 項目的評價

在項目式教學中評價體系是非常重要的一部分。通過評價學生可以得到及時的反饋，強化正確的行為，糾正錯誤的習慣，從而獲得進步。教師也可以通過評價發(fā)現(xiàn)教學活動中的不足，促使教學活動更好地發(fā)展。項目式教學的評價是多元化的，主要包括教師評價、學生自評、學生互評。評價體系的設計應該要促進學生的綜合素養(yǎng)的提高，所以除了基本的“語言能力”“公眾表現(xiàn)力”，還應該包括“合作精神”、“時間安排”等項目。評價的宗旨是為了鼓勵學生做出更好的自己，在評價結(jié)果中，教師參照西方的評價體系“Excellent ， Well-done ， Need to be improve”。這樣絕大多數(shù)同學都得到了正面的激勵，從而提高他們完成項目的興趣和信心。另外小組互評，也可以增加學生的主人翁意識及評判和甄別的能力。

4 教學過程中存在的問題

正如前文所說，項目式教學是以學生為根本的。學生的參與度、積極度直接影響項目式教學的成功與否。但在以學生小組為單位的項目式教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多小組存在著能者多勞，學生參與度參差不齊的現(xiàn)象，有的學生學習非常主動，積極參與確定選題、查找資料、小組討論、教師點撥、小組預演、公眾演講等每個環(huán)節(jié)，在做項目中，語言應用能力和職業(yè)核心能力都得到了長足的發(fā)展，而有的學生則因為自身的語言能力不足或個性比較內(nèi)向，往往在小組中不發(fā)表任何觀點，最后的小組演示也不積極參與，這樣他們的能力就得不到提升。同時，優(yōu)秀的學生會覺得整個小組的活動是他們一兩個人完成的，而落后的學生則認為自己沒有學習和表現(xiàn)的機會。長次以往，學生和教師有可能會質(zhì)疑這種教學模式，甚至回到“以教師為中心”的傳統(tǒng)的教學模式去。

5 結(jié)語

總之，項目式教學是現(xiàn)代化教學模式的一種改革，它旨在在教師的指導下，學生通過自主學習、探究，用創(chuàng)新的方法或方案，解決一個復雜的問題，在做項目中習得新的知識和技能。因此，在大學英語教學中使用項目式教學能夠使得學習者積極參與學習，提高自主探索、創(chuàng)新以及綜合運用英語技能的能力。但由于項目式教學特別強調(diào)學生的自主學習能力，因此教師一定要注意整個過程的監(jiān)督和參與，來促進學生的參與。在教學中，教師應利用多樣化的教學模式來彌補其不足，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻

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