探索高職院校提高學生職業(yè)核心能力的方式和途徑

張二元

摘 要：核心能力培養(yǎng)是人一生的課程，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不同于一般的知識或理論系統(tǒng)的教學，以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)能力為本位，通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學，通過以任務(wù)驅(qū)動型的學習為主的實踐過程，實踐探索高職院校提高學生職業(yè)核心能力的方式和途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；雙核；三自主；三創(chuàng)

基金項目：重慶市教育科學規(guī)劃課題（課題批準號：2017-GX-163）

1 課題背景

黨的十八大和全國職業(yè)教育工作會議進一步強調(diào)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)中要把職業(yè)精神和職業(yè)技能的培養(yǎng)高度融合，職業(yè)核心能力是職業(yè)精神培育的重要內(nèi)涵，是職業(yè)能力的重要組成部分，加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的“雙核”（專業(yè)核心技能、職業(yè)核心能力）培育，是職業(yè)教育發(fā)展的重要方向。

十九大報告提出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)核心能力幫助學生學業(yè)和事業(yè)的健康可持續(xù)的發(fā)展。無論從社會需求，還是個人幸福的追求，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是為學生構(gòu)建健康積極的職業(yè)生涯做準備，培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，敬業(yè)精神，與人溝通、與人合作能力、自我學習能力、信息處理能力等，融入高職院校的專業(yè)技能培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)中，推動高職院校人才培養(yǎng)邁入新時代發(fā)展的改革創(chuàng)新之機。

學院近幾年在人才培養(yǎng)上，不斷總結(jié)探索教育教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過項目化教學、“三自主”育人模式、“大師工作室”與第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周等方式在培養(yǎng)學生的“雙核”能力方面取得了豐碩的成果，畢業(yè)生進入工作崗位后得到企業(yè)較好的評價，企業(yè)對畢業(yè)生的認可度高。

學院于2016年6月正式成為全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題《高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式研究與實踐》（課題批準號：2017-GX-163）子課題單位，主要進行高職院校提高職業(yè)核心能力的方式和途徑研究。

2 主要的方式和途徑

2.1 將“雙核”培養(yǎng)寫入人才培養(yǎng)方案

職業(yè)核心能力和專業(yè)特定能力構(gòu)成了高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展中職業(yè)能力的內(nèi)涵。新時期高等職業(yè)教育需要在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和實施中貫徹能力本位思想，將職業(yè)核心能力（職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力）、專業(yè)特定能力（行業(yè)通用能力、特定職業(yè)能力）的培養(yǎng)貫穿始終。[1]將職業(yè)核心能力作為專業(yè)選修課寫入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，總學時32，課內(nèi)實踐學時16。在相關(guān)崗位能力要求中明確列出了具備職業(yè)社會能力、具備職業(yè)方法能力；將基本職業(yè)技能訓練放在人才培養(yǎng)的第一學年第二學期，將職業(yè)資格鑒定放在了第二學年第三學期，將核心能力訓練放在第二學年第四學期。

2.2 將“雙核”培養(yǎng)融入項目化教學設(shè)計

實現(xiàn)教師教學方法由講授式向探究式、項目教學法轉(zhuǎn)變。[2]科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生實際特點、教師自身素質(zhì)、教學環(huán)境條件選擇有效的教學方法并進行優(yōu)化組合和綜合運用。要求教師在進行教學授課計劃設(shè)計時，以真實工作崗位的職業(yè)能力要求為標準，設(shè)置教學項目與教學任務(wù)書，把職業(yè)核心能力融合到專業(yè)技能的學習過程中，在課堂教學中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2.3 結(jié)合“雙核”培養(yǎng)探索實踐“三自主”育人模式

在“雙核”培養(yǎng)過程中積極創(chuàng)新實踐育人模式，“三自主”即學生自主學習、自我管理和自我的發(fā)展。要求教師及班主任在教學育人環(huán)節(jié)，融入“三自主”育人模式，課堂上引導和啟發(fā)學生自主學習，例如學生完成課程的預(yù)習筆記、項目任務(wù)書預(yù)習等；教學過程中分組分角色等實現(xiàn)自我管理，學生學習重視小組內(nèi)的討論交流、小組評定等，培養(yǎng)學習的小主人意識；自我發(fā)展是課堂學習有效的延續(xù)，學生通過課后的學習活動，提升自我的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，例如完成職場鑒定，參加物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成工程師（中級）等相關(guān)職業(yè)資格認證；素質(zhì)拓展，例如參加挑戰(zhàn)杯大學生學術(shù)科技作品競賽、全國大學生物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用競賽等。

2.4 依托“大師工作室”提升第二課堂

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不是一兩門課能夠完成的，需要一個全方位的課程體系，包括第一課堂的必修、選修，第二課堂的活動課程以及社會實踐、實習實訓的滲透培養(yǎng)。[3]學院的“陳良大師工作室”為學生提供了提升職業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)拓展能力等綜合素質(zhì)的良好平臺。通過工作室，針對學生大一到大三，不同階段學習需求和能力特點，專家教師開設(shè)了豐富的“第二課堂”?！皟蓚€課堂”的有機結(jié)合，形成了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效途徑。

2.5 設(shè)立專項活動周，重視開展“三創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)）素質(zhì)培養(yǎng)

積極貫徹落實國家十三五規(guī)劃綱要中“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”精神，學院設(shè)立專項活動周，結(jié)合教育教學開展創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)等素質(zhì)拓展活動。實施“三創(chuàng)”活動周，鼓勵各教學部門開展形式多樣的教學活動，激發(fā)師生的創(chuàng)新意識，全面培養(yǎng)學生具備創(chuàng)意思考、創(chuàng)新實作與創(chuàng)業(yè)發(fā)展的能力。例如，開設(shè)創(chuàng)意、創(chuàng)新及專利等各項師生培育課程，舉辦創(chuàng)意與創(chuàng)業(yè)專家講座，舉辦觀摩參訪活動等。

3 結(jié)語

重慶電子工程職業(yè)學院電子和物聯(lián)網(wǎng)學院從教學管理制度入手，設(shè)計了支持職業(yè)核心能力培養(yǎng)的績點學分制，將職業(yè)核心能力納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建并不斷完善了以公共必必修課、公共選修課、專業(yè)選修課、專業(yè)嵌入課為載體的職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)教學計劃內(nèi)的職業(yè)核心能力培養(yǎng)；以黨團組織、學生社團、班級活動為載體，創(chuàng)設(shè)了項目制的職業(yè)核心能力培養(yǎng)實踐體系，在社會實踐及社團活動中注重發(fā)展學生職業(yè)核心能力；依托“大師工作室”為學生提供個性全面發(fā)展的“第二課堂”；結(jié)合國家職業(yè)核心能力鑒定標準，及相關(guān)崗位職場鑒定要求，構(gòu)筑雙核能力訓練平臺，創(chuàng)建“鑒定培訓一體化”模式；探索實踐“三自主”育人模式，有意識通過課堂學習培養(yǎng)學生與人合作、與人交流、解決問題、信息處理、自我學習等能力；通過項目任務(wù)驅(qū)動的學習實踐過程，引導學生獨立思考、自主學習，激發(fā)學生的學習興趣和終身學習；通過“專項活動周”開展形式多樣的創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，對提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力產(chǎn)生積極效應(yīng)。

參考文獻

[1]陳良，焦榮.基于職業(yè)能力的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究[J].《大家》，2009（9）.

[2]陳良，李明，朱承.試論知識本位教學模式存在的弊端及對策[J].《職教論壇》，2010（20）.

[3]童山東主編.職業(yè)教育中職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論與實踐[M].中國鐵道出版社，2012：67.