《Scratch設(shè)置角色造型和舞臺背景》教學設(shè)計

戴天

教材分析

本課為Scratch內(nèi)容的第二課，以角色造型切換及舞臺場景切換為主要知識點。學生應(yīng)該掌握的知識技能主要是通過“外觀”模塊中的“造型”“背景”等控件的使用，結(jié)合“控制”模塊中的部分控件完成一個簡單的劇情作品。在教學中，教師引導學生以自學與小組合作的方式為主，通過嘗試、修改等實踐學習環(huán)節(jié)，加深對“程序設(shè)計”的感受。教師通過對范例的引導分析，讓學生在設(shè)計自己完整的作品過程中感受成功的學習體驗，體現(xiàn)學生的個性表達。同時，通過整節(jié)課的學習，教師讓學生了解程序設(shè)計的整個過程，學會分析問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題，學會表達，學會學習，切實提升學生的信息素養(yǎng)。

學情分析

小學四年級學生已經(jīng)有了較為完整的表達能力，加之Scratch軟件本身的模塊化設(shè)計降低了程序設(shè)計本身的邏輯、結(jié)構(gòu)等難度，學生在學習程序設(shè)計時，可以將更多的精力投入到作品的情節(jié)設(shè)計中去。同時，由于四年級學生剛剛接觸程序設(shè)計學習，學生已有的“畫圖”“WPS辦公軟件”等應(yīng)用軟件操作水平只能達到腳本搭建的技術(shù)水平，而對程序設(shè)計的結(jié)構(gòu)、邏輯性等問題仍需要教師分析引導及與他人合作。此外，在實際課堂教學中，學生會有積極的表達欲望，教師應(yīng)該合理引導、有效指導，幫助學生在完成作品的同時切身感受程序設(shè)計學習的方法與樂趣。

教學目標

知識與技能目標：進一步熟悉Scratch軟件的界面與操作；了解Scratch軟件中角色與造型的關(guān)系；學會“外觀”模塊中關(guān)于“造型”的控件使用。

過程與方法目標：以“變臉表演”為學習情境，遷移到“角色造型的切換”；通過自主探究與小組合作的方式，完成腳本的搭建任務(wù)。

情感態(tài)度與價值觀目標：通過作品創(chuàng)作，了解國粹變臉表演，體驗程序設(shè)計的樂趣。

行為與創(chuàng)新：通過創(chuàng)作作品，嘗試用程序設(shè)計的方式進行個性表達。

教學重難點

重點：了解角色與造型的關(guān)系，嘗試腳本搭建。

難點：了解“切換到……”與“下一個……”的關(guān)系，學會添加、切換多種造型及背景的方法。

教學過程

1.生活實例導入

師：在前面的學習中，我們又認識了一位新朋友——小貓，很多同學都覺得它很有意思，今天我們接著和它一起玩。（PPT演示）小貓好像不在家啊，它去學變臉了。你看過變臉嗎？（學生說說自己生活中看過的變臉表演）

師：我們一起來看一段變臉的視頻，請大家在看的時候思考兩個問題：①表演中有幾個演員？②他變了多少張臉？（播放視頻）你們能回答剛才的兩個問題嗎？

生：只有一個演員，變了三張臉。

師：大家觀察得很仔細，雖然表演中換了很多張臉，但是演員始終只有一個。

設(shè)計意圖：通過生活中的實例，結(jié)合本課學習內(nèi)容創(chuàng)設(shè)“變臉”的情境，同時通過問題讓學生了解表演中“演員”和“臉譜”的關(guān)系，為Scratch學習中“角色”與“造型”的關(guān)系做好鋪墊。

師（整理板書）：通過剛才的觀察和分析，我們明確了，在變臉的表演中演員只有一個，但臉譜卻有很多個，演員通過一些機關(guān)設(shè)計，完成變臉的表演。那么我們的小貓能學會變臉嗎？對比一下，演員是誰？臉譜準備好了沒有？機關(guān)又該怎么設(shè)計？應(yīng)該先制作臉譜還是先設(shè)計機關(guān)？

生：小貓就是演員，但沒有臉譜，也沒有設(shè)計好機關(guān)，我覺得應(yīng)該先為小貓制作一些臉譜，然后再來設(shè)計機關(guān)。

設(shè)計意圖：通過對實例的分析，了解解決問題的方式，遷移到程序設(shè)計學習中解決問題的一般方式，學生不僅知道要做什么，更了解為什么要這么做，學會知識的同時，也學會解決問題的方法。

2.任務(wù)一：角色造型的制作

師：如何為小貓制作不同的臉譜呢？老師這里有兩個視頻，你們可以任選其中的一個來學習，當然如果時間寬裕，兩種方法都可以學。學會以后，可以在各自的學件——“小貓學藝”中親自試一試。

師：同學們已經(jīng)為小貓制作好了臉譜，哪位愿意和大家分享一下自己的方法？（學生演示一種方法）哪位同學用的是不同的方法？（學生演示不同方法）我們再來看一看這位同學的作品，你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？（教師引導學生糾正出現(xiàn)的共性問題：這位同學用的不是添加造型的方法，而是添加了新的角色，這樣舞臺上就不止小貓一個演員了）

師：兩種方法都可以為小貓制作更多的造型，我們可以根據(jù)實際需要，選擇不同的方法。特別需要注意的是，無論添加了多少個造型，但演員只能有一個！

設(shè)計意圖：本課預(yù)設(shè)了兩種制作造型的方法，雖然方法不同，但難度接近，故使用微視頻的方法，讓學生自學，再通過反饋與交流的方式，請學生演示不同的方法。同時注意課堂中生成的個別問題，適時強化“角色”與“造型”的關(guān)系，解決本課學習的重點。

3.任務(wù)二：舞臺背景切換

師：這么精彩的變臉表演，在哪里演出比較好？我們能不能給小貓一個更大更廣闊的舞臺來展示呢？（PPT演示：添加背景的問題提示）在“舞臺”的“外觀模塊”中也有兩個和造型切換相似的控件，試一試，能不能用它們實現(xiàn)小貓的夢想呢？

師：通過嘗試，很多同學都讓小貓在更大的舞臺上展示了變臉的表演，誰來說一說“下一個……”和“切換到……”有什么不同之處？（學生用自己的語言描述概括）

師：如果給你們兩個詞語——“指定”和“輪流”，你們能把它們和剛才兩個控件對應(yīng)起來嗎？（教師引導學生總結(jié)：“下一個……”對應(yīng)“輪流”，“切換到……”對應(yīng)“指定”）

設(shè)計意圖：在Scratch程序設(shè)計的學習中，“舞臺”可以作為一種“特殊角色”來處理，“舞臺”的很多控件與“角色”的控件類似，這也就為學生從任務(wù)一到任務(wù)二的學習遷移帶來了可行性。最后兩個關(guān)鍵詞既是對學生理解的歸納，也是對這兩個新知控件用法的總結(jié)。

4.課外知識拓展

師：在剛才的學習中，小貓依次在不同的場景中不斷地表演變臉，特別是有些同學添加了“重復(fù)執(zhí)行”這個控件后，整個作品看起來就像一段動畫。其實最早的動畫還真的是由一張一張靜止的圖案連續(xù)播放才形成動畫的效果。如果每張圖片的內(nèi)容比較接近，當播放達到一定的速度時，由于人腦的“視覺暫留”現(xiàn)象，大腦就會自動把這些靜止的圖像連接起來，看上去就像一個完整的動畫一樣。（播放逐幀動畫示例視頻）

設(shè)計意圖：針對學生已經(jīng)完成的作品，從形式上看已經(jīng)類似于Flash動畫中的“幀動畫”效果，且動畫原理也類似，因此在這里補充相關(guān)的動畫原理作為知識拓展，這一環(huán)節(jié)對于學生的學習意義在于跳出了“程序設(shè)計”的內(nèi)容限制，突破不同軟件、不同作品之間的壁壘，有助于學生在更高的思維層次上形成完善的“大信息觀”。

5.作品欣賞

師：這節(jié)課，我們通過角色造型和舞臺背景的切換，不僅讓小貓學會了變臉的技藝，還能在不同的國家地區(qū)為更多人表演這項中國國粹。其實運用這個知識，我們還可以做出一些很有意思的作品。如果我們?yōu)榻巧砑拥脑煨褪窍鄬咏?，就會形成一種動畫的效果。（欣賞：火柴人動畫）如果這些造型有比較大的差別，配上臺詞以后，也會像一個有趣的小故事。（欣賞：減肥記）只要你有一個完整的創(chuàng)意，Scratch軟件就能幫助你制作一個很棒的作品。

設(shè)計意圖：由于時間關(guān)系，不太可能在本節(jié)課當堂讓學生完成一個有創(chuàng)意的作品，而Scratch程序設(shè)計的一個重點是讓學生學會個性化的表達，因此給學生一些作品范例欣賞是必不可少的環(huán)節(jié)，本課中有意識地選擇了兩種表達方式，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計更多的是為了給學生指明創(chuàng)作的方向，以“跳一跳”就能“夠得著”的實例，激發(fā)學生主動學習的意識，引導學生思考、嘗試，將學習的環(huán)節(jié)從課內(nèi)拓展到課外。

6.全課總結(jié)

師：誰愿意來總結(jié)一下，今天你學到了什么？這節(jié)課上得開心嗎？你們開心了，可是老師這里還有一個問題沒解決呢，看看黑板上，這節(jié)課學完了，可是板書的課題還沒寫，你們能幫老師想一個課題嗎？（學生小組討論并設(shè)計課題）

師：無論哪一個課題，都證明大家這節(jié)課真正學到了本領(lǐng)。其實，小貓軟件還有更多的功能等著大家去學習，還有更多的秘密等著大家去發(fā)現(xiàn)，期待在后面的學習中，你們會有更出色的表現(xiàn)！

設(shè)計意圖：讓學生來設(shè)計本課的課題，是本節(jié)課的一個“亮點”。學生是學習的主體，我們一直在說“關(guān)注課堂生成”，筆者認為，課堂教學中的“生成”其實涵蓋了很廣的范圍，學生“有理解地回答問題”是生成，學生作品本身也是生成，而筆者所理解的“生成”更多的是指學生有意識思考后的“反饋”，這種反饋不限于形式，根據(jù)自己的理解回答教師的問題是生成，根據(jù)本課所完成的一個獨立的作品也是生成。讓學生分組討論設(shè)計本課的課題，這種“個性化”“差異化”的表達更是一種極為可貴的“生成”：它有學生細密的思考——“今天我學到了什么？能不能總結(jié)成幾個字作為本課課題？”它有學生主動的求新——“什么樣的標題最貼切又有趣？”它還有學生審美能力的表現(xiàn)——“怎樣寫最好看？要不要再畫點裝飾？”三分鐘后，六個不同的課題貼上了黑板：川劇變臉、小貓學變臉、小貓變形記……雖然文字表述的結(jié)果相近，但都是學生主動思考后的個性表達，這樣的課堂學習才真正屬于每一位學生。

教學反思

在本課的教學過程中，筆者設(shè)計了“變臉”作為主線情境貫穿整個課堂教學環(huán)節(jié)，通過兩個任務(wù)推動認知達成的過程，通過“生活與知識的聯(lián)系”“知識與知識的遷移”“知識表現(xiàn)生活”三個層次的推進，讓學生能夠掌握本課的知識要點及引導課后的作品呈現(xiàn)。根據(jù)試教中反映出的問題，對部分課程內(nèi)容的教學形式進行了多次調(diào)整，使之更加符合學生的認識水平和學習能力。根據(jù)聽課教師的建議，本課的學習支架可再度變更為開放式的末端設(shè)計，同時相較于應(yīng)用軟件的教學，程序設(shè)計教學對學生的思維、操作要求更高，這就要求教師在課堂中更加關(guān)注一部分能力稍弱的學生，通過師生互動、生生互動以及多元化的教學素材為他們提供幫助，讓每一位學生都能體驗到程序設(shè)計給他們帶來的快樂。

點 評

這是一堂交流研討課，盡管作者是借班上課，但課堂教學效果非常好，表明作者具有很好的教學功底。其突出的特點主要有如下幾個方面：其一，情境創(chuàng)設(shè)形成的教學主線——“變臉”貫穿整個教學過程。從變臉視頻的鑒賞、分析開始，到相關(guān)概念的引出（用“演員”“臉譜”和變臉動作類比Scratch中的“角色”“造型”和程序腳本），再到小貓“變臉”動畫的制作，乃至最后學生對課題的命名，都很好地呼應(yīng)了情境主題，整體教學過程較為流暢，師生互動效果顯著。其二，熟練應(yīng)用局部探究，培養(yǎng)學生的自主學習和遷移能力。教師結(jié)合講解與學生演示，教會了學生切換造型的不同方法，隨后轉(zhuǎn)入舞臺背景的切換操作時，教師不再講解演示，而是提示學生從造型切換的經(jīng)驗中去思考解決問題的辦法，引導學生學會回顧已學知識并遷移應(yīng)用。從學生表現(xiàn)情況看，這種經(jīng)濟適用的局部探究，確實取得了不錯的教學效果。

人無完人，教無止境。本節(jié)課同樣存在一些可以改進的空間，大體可以概括為如下幾個方面：第一，從學科思維或計算思維的角度看，本節(jié)課還有進一步拓展的空間。例如，作為本課重點之一的造型切換，如果只是從讓學生掌握兩種造型切換的方法而言，本課是成功的；如果說要讓學生理解造型切換的頻率、條件這些操作背后的意義和意圖，本課做得還不夠。第二，有關(guān)動畫原理的引入，盡管這是一個較為重要的知識點，其設(shè)計意圖（旨在開闊學生視野，突破程序設(shè)計的局限）值得肯定，對后續(xù)動畫作品賞析的引入也起到了銜接作用，但從實際教學效果看不太理想，較為突兀，這大概就是理想與現(xiàn)實的差距。究其原因，首先，“視覺暫留”是一個比較抽象的概念，學生難以充分理解，實際上，無須借助這一概念，學生就能對動畫形成感性認識，并不影響其后續(xù)知識的學習，從這個意義上說，對動畫原理的引入也許放在中學階段更為合適；其次，這一知識點并不在預(yù)定教學目標當中，與本節(jié)課的其他知識點沒有直接關(guān)聯(lián)，是一個相對孤立的知識點，不利于塑造學生的認知結(jié)構(gòu)。第三，在全課總結(jié)環(huán)節(jié)，教師布置學生給課題取名的任務(wù)很有新意，體現(xiàn)了教學生成的理念，遺憾的是，從實際教學過程而言，這一環(huán)節(jié)的處理還有遺憾。例如，任務(wù)布置后，沒有學生分組討論的醞釀過程，直接讓學生進行取名表達，較顯倉促。又如，不同學生取的課名有差異，也各有特色，但沒有給學生解釋、辯護的機會。學生討論本課主題是對學習過程的一種反思、評價，也是對所得知識的提煉、沉淀，沒有充分的討論、醞釀，就很難在學生的內(nèi)心深處生根發(fā)芽。