國內(nèi)外語法學(xué)習(xí)策略文獻(xiàn)綜述

摘 要：本文在理論研究和實(shí)證研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了2018年之前國內(nèi)外有關(guān)語法學(xué)習(xí)的研究成果，并根據(jù)研究現(xiàn)狀分析了當(dāng)前有關(guān)研究的不足。

關(guān)鍵詞：語法學(xué)習(xí)策略；理論研究；實(shí)證研究

1 語法學(xué)習(xí)定義和分類

繼大多數(shù)相關(guān)研究者對語言學(xué)習(xí)策略的定義達(dá)成共識之后，越來越多的研究者便嘗試定義作為語言策略具體分支的語法學(xué)習(xí)測略。

Scarcella and Oxford，（1992，as cited in Oxford，2003：2）把作語法學(xué)習(xí)策略定義為具體的行為、步驟和技巧，例如尋找說話對象或鼓勵(lì)自己解決困難的語言任務(wù)。

Griffiths（2008）把語法學(xué)習(xí)策略陳述為學(xué)習(xí)者積極主動的活動；他認(rèn)為語法學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用在一定程度上是有意識的，學(xué)習(xí)者選擇他們即將運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略。語法學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用是一種有目的活動，他們監(jiān)控和規(guī)范學(xué)習(xí)過程并以此來提高學(xué)習(xí)效率。

Oxford（1990）指出當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，他們有意識的運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)技巧，這些技巧就是語法學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用這些語言學(xué)習(xí)策略，使語法學(xué)習(xí)過程變得更簡單和愉悅。

類似的，Oxford，Rang Lee and Park（2007）把語法學(xué)習(xí)策略定義為語言學(xué)習(xí)者有意識的、有目的的語言學(xué)習(xí)行為和思想。這些行為和思想能使語言學(xué)習(xí)者更容易和有效的掌握語法知識。

國內(nèi)的研究者大多是根據(jù)oxford（1990）對語言學(xué)習(xí)策略的定義：“語言學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)變的更簡單、更有效、更快樂，并且能使自己在此過程中更具有主導(dǎo)性和更好的適應(yīng)性不斷變化的情景而采取的具體的行為或技巧”解釋語法學(xué)習(xí)策略，如林惠敏（2015）、楊俊紅（2002）等人將其定義為“語法學(xué)習(xí)策略是所有能幫助語言學(xué)習(xí)者更簡單、更有效、更自主地學(xué)習(xí)語法的技巧和行為。

Pawlak（2009）表明對語法學(xué)習(xí)策略的分類是語法學(xué)習(xí)策略研究的重要分水嶺。Oxford et al.（2007，as cited in Fawzia Al Seyabi，2017）把語法學(xué)習(xí)策略分為三類：第一類是一種二語教學(xué)的反應(yīng)，這種教學(xué)從語言傳達(dá)意義和信息的角度出發(fā)重視語法；第二類只以二語學(xué)習(xí)的外在歸納為基礎(chǔ)，此過程老師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)主動發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。第三類是外在演繹學(xué)習(xí)，這種教學(xué)法重視語法規(guī)則，學(xué)習(xí)者運(yùn)用在具體情況學(xué)得的語言規(guī)則。上述語法學(xué)習(xí)策略的分類雖然具有一定的理論意義，但是研究者忽視了語言學(xué)習(xí)策略的分類只從認(rèn)知心理學(xué)的角度劃分語法學(xué)習(xí)策略，并且是從教學(xué)方法入手，忽視了學(xué)生的主動和自主性。而且，研究者主要重視學(xué)法規(guī)則的理解和記憶，忽視了交際和練習(xí)學(xué)習(xí)語法的重要性。

總結(jié)國內(nèi)的研究成果，絕大多數(shù)國內(nèi)研究者（王雪濤，2012，周麗倩2017，王啟國2013，楊俊紅，2012等等）根據(jù)Oxford 和OMalley&Chamot;對語言學(xué)習(xí)策略的分類把語法學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感交際策略、交際策略，也有一些學(xué)者在國外研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合新課標(biāo)要求把語法學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略、資源策略。

Fawzia Al Seyabi （2017） 表明盡管很多的研究者和方法論者做了很多關(guān)于語法學(xué)習(xí)策略的研究，但是依然沒有那種研究成果提供一個(gè)全面的分類。

2 國外語法策略的研究

Cohen（2011：698）cited a position paper by Oxford，Lee and Park（2007）在有關(guān)語法策略如何在文獻(xiàn)中被忽視中強(qiáng)調(diào)，很多研究者關(guān)注語法的教學(xué)方面，卻鮮有研究者研究學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)語法并且指出（690），并指出語法策略作為語言策略用運(yùn)用的一個(gè)具體方面需要更多的研究（695）。

McDonough（2002），在有關(guān)如何提高外語學(xué)習(xí)效率的研究中發(fā)現(xiàn)81%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法練習(xí)很重要，Kemp（2007）以掌握多語種的144名語言學(xué)習(xí)者為研究對象，試圖探索語法學(xué)習(xí)策略的使用數(shù)量是否與研究者會說的語言數(shù)量的關(guān)系。研究結(jié)果表明兩者成正比關(guān)系。 而Yalcin（2003）在探索語法學(xué)習(xí)策略和語言成績的關(guān)系研究中發(fā)現(xiàn)兩者并不存在關(guān)系。相似的，Tilfarlioglu（2005）在研究freshmen of Gaziantep University 的語法使用策略和語言成績的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)70%的學(xué)習(xí)者都在使用語法學(xué)習(xí)策略，并且指出學(xué)習(xí)優(yōu)等生和后進(jìn)生的語法學(xué)習(xí)策略并不存在差異。Pawlak（2009）以142名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，以學(xué)生在實(shí)踐性的語法課程的表現(xiàn)和學(xué)年末的考試為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)的研究中探索語法學(xué)習(xí)策略和語言成績的關(guān)系。試驗(yàn)結(jié)果表明學(xué)生的成績和語法使用策略只存在微弱的關(guān)系，成績優(yōu)等生和后進(jìn)生在語法使用策略方面沒有明顯差別。Vincenta（2002）試圖通過對一所西班牙中學(xué)生的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的短期培訓(xùn)，提高他們學(xué)習(xí)語法的

能力。

回顧國外研究成果發(fā)現(xiàn)，英語語法學(xué)習(xí)策略的研究已經(jīng)取得了一定的成果，為后人的進(jìn)一步研究提供了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但是，總體來說，實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在較大差異。

3 國內(nèi)語法學(xué)習(xí)的研究

文秋芳，王立非（2004）在“中國學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究20年”指出，我國近20年的英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究， 詞匯， 語音語調(diào)， 語法學(xué)習(xí)策略的研究嚴(yán)重均衡， 相比較而言，詞匯學(xué)習(xí)策略研究做得比較好， 語音語調(diào)和語法學(xué)習(xí)的策略研究至今還沒有零的突破。我國對語法學(xué)習(xí)策略的研究起步較晚，賈冠杰（1996）認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過閱讀文章來學(xué)習(xí)語法，應(yīng)該具備在于語法學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和避免錯(cuò)誤的能力，同時(shí)記憶語法規(guī)則。趙明（2004）采用實(shí)驗(yàn)研究的方法證明了采用不同的語法學(xué)習(xí)策略取得的成績有明顯的差異。陳兆軍、陳建春（2006）對高校英語專業(yè)本科學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果表明，語法學(xué)習(xí)策略與語法學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)一般顯著性正相關(guān)。張超（2006）對普通大學(xué)生的語法學(xué)習(xí)策略研究中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生基本能使用各種語法學(xué)習(xí)策略，成績不同的學(xué)生間語法成績存在差異，并指出對語法學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。陳麗婉（2007）通過對大學(xué)新生語法元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，得出語法元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略與語法成績呈顯著相關(guān)。黃英（2007）對高職英語學(xué)習(xí)者語法學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)情感策略通常是學(xué)習(xí)策略中使用頻率最低的。鄒麗（2017）在對非英語專業(yè)本科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究中表明被調(diào)查者對語法學(xué)習(xí)策略使用的整體程度偏低。

從回顧上述語法學(xué)習(xí)策略，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前對英語語法學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域的研究得到了比較全面的開展，也有了一定的成果。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國在該領(lǐng)域的研究仍然不是特別深入和均衡，大部分的研究資源集中在大學(xué)、高中和高職領(lǐng)域，相對而言對中小學(xué)英語語法學(xué)習(xí)策略的研究十分匱乏。

4 總結(jié)

無論從國內(nèi)還是國外，有關(guān)語言各方面的研究存在不平衡現(xiàn)象，過多的研究投入到傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四大方面。而且，已有有關(guān)語法學(xué)習(xí)策略的定義和分類，以及有關(guān)語法學(xué)習(xí)策略與語言成績關(guān)系等的研究成果依然存在很大差異。因此為了能幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的枯燥的語法學(xué)習(xí)，提供科學(xué)合理的幫助，需要更多的研究者深入到語法學(xué)習(xí)的研究中來，豐富語法學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

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[5]林惠敏（2015）.高一學(xué)生語法學(xué)習(xí)策略、語法能力與寫作能力之間的關(guān)系[D].武漢：華中師范大學(xué).

[6]楊俊紅（2012）.高職高專音樂系學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究[D].武漢：華中師范.

作者簡介

劉品品（1993-），女，山東菏澤，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，外語教學(xué)。