轉型背景下地方高校教師職業(yè)勝任力評價

張亞利

摘 要 向應用型大學轉型是地方高校改革發(fā)展的重要舉措。地方高校的轉型發(fā)展要以教師轉型為保障，為此，地方高校教師的職業(yè)能力是否能勝任這種轉變是一個急需解決的重要問題。本文探討了地方高校轉型的目標指向，分析了現(xiàn)有高校教師勝任力評價維度，提出了轉型地方高校教師勝任力評價的不足及方向。

關鍵詞 轉型 地方高校 教師 職業(yè)勝任力 評價

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

教育部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，一個重要出發(fā)點就是著力培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，為此需推動人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設等重點難點領域的改革（教發(fā)[2015]7號）。但是由于當前我國教師評價體系的不完善，使得教師隊伍建設、教學質(zhì)量的改善受到限制（陳紹輝，2012）。從勝任力角度來研究評價對象的實際工作能力是比較成熟的理論方法，如何建立符合地方高校轉型發(fā)展的教師職業(yè)發(fā)展勝任力指標顯得非常重要。本文將從地方高校轉型的目標指向、目前研究現(xiàn)狀及評述三方面進行探討，為構建轉型背景下地方高校教師職業(yè)勝任力指標提供依據(jù)。

1地方高校轉型的目標指向

地方高校轉型來自于部分地方高校對人才培養(yǎng)方式的自我探索和國家對地方高校發(fā)展的引導，其政策制定大致經(jīng)歷過三個發(fā)展階段：第一階段是以應用技術大學（學院）聯(lián)盟成立為標志，2013年6月，在教育部的指導下，三十多所高校共同成立了應用技術大學（學院）聯(lián)盟，并在聯(lián)盟大會中通過了《駐馬店共識》，標志著我國地方高校轉型發(fā)展的開端；第二階段是以3個政府文件出臺為標志，在2014年、2015年由國務院和教育部等部委先后出臺了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》、《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這幾個政府文件都提出了鼓勵和引導一些地方高校向應用技術型高校轉型，服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的工作目標，這標志著國家在政策層面指明了地方高校轉型的方向；第三階段是以《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的出臺為標志，《規(guī)劃》進一步明確了地方高校應用轉型的方向及實施路徑，這意味著地方高校應用轉型進入到實施發(fā)展階段。

2地方高校教師勝任力評價維度

有關地方高校教師職業(yè)勝任能力評價的研究大體可分為三個維度：

（1）教學能力評價維度。教學能力評價是研究和實施最早的對教師職業(yè)勝任能力評價的一種方式。一些研究者認為，地方高校都是教學型高校，教學能力是地方高校教師最重要的職業(yè)能力，地方高校為了更好地促進應用型人才培養(yǎng)，急需改革與創(chuàng)新教師教學評價方法（王曉萍，2015；繆鋅，2015；唐世綱，2016）。而有關高校教師教學能力評價的研究則要追溯到很早以前，國內(nèi)研究發(fā)軔于上世紀六十年代，但真正開始于八九十年代，如王照奎 1989 年發(fā)表的《高等學校教師教學能力評估初探》、陳玉琨1998年出版的《教育評價學》等都論述了教學能力評價問題；為了探究高校教師教學能力的構成，國內(nèi)外學者對其教學能力評價及指標體系進行了研究，從一般教學能力和特殊教學能力兩個方面，提出了地方本科高校教師教學能力的構成；Simpson（1994）認為，教師教學能力應該包括知識的廣度和深度、計劃性、知識傳授和溝通技巧等方面；依據(jù)相關研究成果，很多地方高校都將教學能力作為評價教師職業(yè)勝任能力的一種依據(jù)，在評優(yōu)評先、晉級晉職等方面作為參考。

（2）“雙師型”教師評價維度。隨著地方高校轉型發(fā)展的提出，一些研究者開始探究“雙師型”教師在地方高校人才培養(yǎng)與轉型發(fā)展中的重要作用，并認為“雙師型”教師是地方高校教師職業(yè)勝任能力的基本要求（張道文，2010；康艷，2011；周衛(wèi)東，2013；丁奕，2014；董立平，2014；趙鋒、楊世信，2015），但是有關“雙師型”教師的具體標準卻存在不同的觀點：一是“雙證書論”，二是“雙能力論”，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，三是“雙融合論”，即既強調(diào)教師持有“雙證”，又強調(diào)教師“雙能力”。但不論是哪種觀點，目前教育界對“雙師型”教師的理解還停留在字面解釋上，會產(chǎn)生認識誤區(qū)（徐學蘭，2012），雖然如此，“雙師型”教師的具體指標要求已體現(xiàn)在應用型高校轉型相關評價指標中。

（3）教師勝任力評價維度?！皠偃瘟Α毖芯渴加?0世紀70年代的美國，當時美國政府以智力因素為基礎選拔駐外聯(lián)絡官，卻發(fā)現(xiàn)許多表面很優(yōu)秀的人才在實際工作中的表現(xiàn)令人失望，這一事件引發(fā)了探究一種能夠有效預測實際工作能力的人員選拔方法，“勝任力”因此被提出。與此同時，“勝任力”理論開始被引入到教育領域，國外的一些學者和組織依據(jù)勝任力的相關理論和研究方法，開始探究教師勝任力模型構成及其實施（Simpson，1995；NPQTL，1996；Bisschoff&Grober; ，1998； Sternberg R.J，2002；Catano V M& Harvey，2001；Danielson，2004）。 如Dineke（2004）采用德爾菲法及驗證性因子分析法，研究發(fā)現(xiàn)其模型主要包含五個維度，分別是作為教師的人、學習過程的促進者、主題知識專家、組織者及終身學習者。美國國家專業(yè)化教學標準局、教學效果評估和促進委員會等機構制訂了具體的高校教師勝任力指標體系。這些指標體系共同的要素有知識、教學能力（教學方法、表達能力、指導技能、課程及教材的設計）、組織能力、終身學習及反思能力等。1996年，澳大利亞國家教學委員會在依據(jù)教師勝任力標準實施的全國教學質(zhì)量項目中，開發(fā)設計了一個勝任力框架，提出了教師入職教學勝任力的指標。相比較而言，國內(nèi)有關教師勝任力的研究與實踐要晚于國外，近些年來呈現(xiàn)井噴研究態(tài)勢，一些研究者采用不同的研究方法研究了教師勝任力、教師教學勝任力等勝任力模型，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)進行探索性因素分析后表明，高校教師勝任力是一個包括人格魅力、學生導向、教學水平和科研能力的四維結構；何齊宗、熊思鵬（2015）運用文獻法、德爾菲法和統(tǒng)計法研討了高校教師教學勝任力的因素，研究結果表明高校教師教學勝任力包括知識素養(yǎng)、教學能力、職業(yè)品格等維度。

3轉型背景下地方高校教師職業(yè)勝任力研究述評

從已有研究可以看出，研究者從不同維度，論述了高校教師職業(yè)勝任能力及其構成，但結合地方高校轉型與教師評價的要求，現(xiàn)有研究還存在一些不足：（1）鮮見從地方高校轉型視角來論述教師勝任能力的研究。高?？梢苑譃椴煌念愋秃蛯哟?，且承擔著教學、科研和社會服務等多種職責，因而地方高校教師的勝任能力與其它高層次大學教師應該有所不同。并且從地方高校轉型和培養(yǎng)應用型人才目標出發(fā)，地方高校教師應在高校與企業(yè)之間產(chǎn)生互動，兼有教學和服務社會等不同職能，因此，其承擔的角色和勝任能力也應該不同；（2）教師職業(yè)勝任力的研究還是空白?！奥殬I(yè)勝任力”是人力資源管理領域的最新研究成果，其著力點在于改變“崗位勝任力”的弊端，從職業(yè)發(fā)展的角度來研究職員的勝任能力。地方高校在轉型中，教師的職業(yè)性質(zhì)在發(fā)生一定程度的改變，因此從教師現(xiàn)有崗位本身去界定和研究其職業(yè)勝任能力顯得狹窄；（3）三個維度的相關研究都存在一定的局限性，缺乏可操作性。教學能力視角不能涵蓋教師職業(yè)勝任能力的其它方面，且目前在實施中還存在諸多問題；“雙師型”由于缺乏客觀標準還存在認識誤區(qū)，勝任力視角存在教師勝任力、教學勝任力等不同的界定及評價模型，莫衷一是，且現(xiàn)有研究多屬理論研究，實證研究偏少，而實證研究中，普遍存在調(diào)查樣本數(shù)量偏小、樣本缺乏代表性和缺乏專業(yè)化研究等問題（何齊宗，2014；蔡 琳、蔣柯，2015），影響了研究結論的科學性。為此，需結合高等教育理論與人才評價理論，以現(xiàn)有高校教師評價體系為基礎，在地方高校轉型視域下，針對應用型人才培養(yǎng)需求，通過對教師職業(yè)勝任力內(nèi)涵、結構，以及評價機制等方面的研究，構建既滿足教書育人又具備行業(yè)職業(yè)勝任能力的教師評價體系，可解決地方高校轉型中需要什么樣的教師和怎么考評教師等問題，將進一步豐富高校教師評價理論，并對其它類型高校教師職業(yè)勝任力研究提供參考和啟示，為國家職稱制度改革提供理論依據(jù)。

參考文獻

[1] 王曉萍.應用型人才智能結構與地方高校教師教學質(zhì)量的評價[J].求索，2015（07）：188-194.

[2] 董立平.地方高校轉型發(fā)展與建設應用技術大學[J].教育研究，2014（08）：67-75.

[3] 張道文.地方本科院?！半p師型”師資隊伍建設探討[J].高等教育研究，2010（03）：45-51.