基于“轉(zhuǎn)型發(fā)展”下高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的思考

趙麗

摘 要 隨著經(jīng)濟發(fā)展需要，我國600所地方高校開始向“應(yīng)用型”高校轉(zhuǎn)型，第三個“學(xué)前教育三年行動計劃”的推行使幼兒園教師的缺口日益擴大。面對這兩大趨勢，高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也必須進行調(diào)整，改進。傳統(tǒng)模式中存在培訓(xùn)目標滯后、師德教育不夠、課程設(shè)置不合理等阻礙“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的問題，本文通過提出轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標，加強“兩個熱愛”教育、優(yōu)化課程設(shè)置、提升實訓(xùn)效果、改進評價方式等策略，推動對高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方式重構(gòu)的思考。

關(guān)鍵詞 高校 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 重構(gòu)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展使各行各業(yè)對高質(zhì)量的專業(yè)人才需求不斷上升。2015年5月8日國務(wù)院發(fā)布《中國制造2025》，明確指出：作為制造強國發(fā)展的支撐與保障，必須強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型。同年11月16日，教育部、國家發(fā)改委和財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。至此，我國600所高校將拉開轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕。在《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中幼兒教師明確屬于專業(yè)技術(shù)人員。這類人才是應(yīng)用型人才，即將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的社會實踐的一種專門的人才類型。隨著高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也必須與時俱進，更加側(cè)重應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)出大量能夠切實滿足地方幼兒園工作實際需要的人才。然而，許多高校學(xué)前教育專業(yè)依然沿用轉(zhuǎn)型前的人才培養(yǎng)模式，用傳統(tǒng)的模式培養(yǎng)新形勢下所需的人才必然存在不少問題亟待我們思考與改進。

1高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。從廣義上看它涵蓋了“培養(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個教育問題；從狹義上又可以分為培養(yǎng)目標、培養(yǎng)制度、課程體系、教學(xué)方法和評價形式等具體的教育要素。

根據(jù)上述概念的內(nèi)涵，學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式可以理解為在學(xué)前教育理論與思想指導(dǎo)下，按照《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》所規(guī)定的標準，為滿足地方學(xué)前教育發(fā)展實際需要，以科學(xué)合理的學(xué)前教育知識、技能為教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建課程體系，運用有效的管理制度和評價方法，實施學(xué)前教育人才培養(yǎng)過程的總和。

2高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題

2.1人才培養(yǎng)目標滯后

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式的核心，是一個專業(yè)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)部動力。我國高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標依據(jù)傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)目標設(shè)定，以研究型學(xué)前教育者為主要培養(yǎng)方向，認為大學(xué)教育就是以“寬口徑，厚基礎(chǔ)”為主，注重學(xué)生專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，忽視技能的培養(yǎng)。以往的高校畢業(yè)生能夠進到中職、中專等學(xué)校任教，這樣的培養(yǎng)目標還能滿足用人單位的需求。但隨著全國多數(shù)學(xué)前類中等院校完成整合升格，這樣的用人單位越來越少。郭福昌理事長曾表示，面對 2020年75%毛入園率，未來十年幼兒園新增的教職員工總數(shù)至少要在140萬人以上。這么龐大的數(shù)據(jù)僅依靠中職中專院校是無法滿足的，由此可見未來我國高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的人才大多數(shù)還是要到幼兒園一線工作。高校學(xué)前教育專業(yè)原有的人才培養(yǎng)目標顯然已無法適應(yīng)現(xiàn)今幼兒園實際工作的需求。

2.2“兩個熱愛”教育缺失

幼兒教師師德的基礎(chǔ)是“兩個熱愛”即熱愛幼兒教育事業(yè)，熱愛幼兒。高校學(xué)前教育專業(yè)中有很大一部分學(xué)生是為了能上大學(xué)而被調(diào)劑到這個專業(yè)的，在上大學(xué)前根本不了解“幼兒教育”，更談不上熱愛。陳鶴琴先生說過：要辦好幼兒教育，提高幼兒教育質(zhì)量，實現(xiàn)幼兒教育的內(nèi)涵發(fā)展，就必須不斷提高幼兒教師的素質(zhì)，其中最核心的素質(zhì)就是師德。近幾年我國虐童事件頻發(fā)，幼兒教師的師德已引起社會各界的廣泛關(guān)注。多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)更注重專業(yè)理論課程的教授，而忽略“兩個熱愛”的教育。盡管有些高校設(shè)置了《職業(yè)道德規(guī)范》課程，卻不是專業(yè)核心課，更缺少幼兒教師師德特點的體現(xiàn)。

2.3課程設(shè)置不能適應(yīng)社會現(xiàn)實需求

高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置基本分為三大類：基礎(chǔ)知識類、專業(yè)理論類、專業(yè)技能類。許多高校還在三類課程的基礎(chǔ)上開設(shè)了一定的拓展類選修課程。從整體設(shè)置上看比較合理，符合幼兒教師基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的標準。但隨著我國幼兒園多元化地發(fā)展，家長對幼兒教育地不斷重視，許多幼兒園開始開展國學(xué)、科學(xué)小制作、親子樂園、家庭教育指導(dǎo)等專門類型的活動，學(xué)生如果在校期間沒有接觸過相應(yīng)的課程，就無法勝任這些工作。

2.4專業(yè)技能培養(yǎng)“一刀切”

基于學(xué)前教育的特殊性，我國高校學(xué)前教育專業(yè)都設(shè)有琴法、聲樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能課程。問題是在校學(xué)生都要同時學(xué)習(xí)以上技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，學(xué)習(xí)時間一樣，最后的評價標準一樣。依據(jù)加德納的多元智能理論，每個人都有自己的優(yōu)勢和弱勢智能，即人具有個體差異，尤其是高校學(xué)前教育的學(xué)生入學(xué)時已超過16歲，有些技能沒有童子功學(xué)起來是比較困難的。加之，許多高校學(xué)前教育專業(yè)沒有自己的專任藝術(shù)教師，這些技能課程都由藝術(shù)系教師教授，課程的內(nèi)容就更偏向藝術(shù)方面，學(xué)生學(xué)起來會有較大壓力，直接影響他們對職業(yè)的認識和熱愛。

2.5實訓(xùn)環(huán)節(jié)問題多

實訓(xùn)是高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要形式。我國高校學(xué)前教育專業(yè)在國家大力發(fā)展學(xué)前教育的支持下，紛紛建起了各種高規(guī)格的實訓(xùn)室。以寧夏幼高專為例，作為西部落后地區(qū)的一所學(xué)前教育高等專科學(xué)校，學(xué)前教育系就擁有幼兒仿真實訓(xùn)室、嬰幼兒益智游戲?qū)嵱?xùn)室、幼兒數(shù)學(xué)教育實訓(xùn)室等各種不同類型的11個實訓(xùn)室。這些設(shè)備齊全的實訓(xùn)室管理規(guī)范，每學(xué)期都有教師登記使用，有來訪者一定會參觀。筆者到其他高校也參觀過許多類似的實訓(xùn)室，但這些實訓(xùn)室的使用價值有多大呢？我們高校的專業(yè)教師有沒有接受過使用培訓(xùn)？實訓(xùn)室內(nèi)的設(shè)備材料具不具備普遍性和代表性？學(xué)生操作的學(xué)習(xí)目標是否明確？實訓(xùn)室中的耗材怎樣補充？繁多的問題讓這些實訓(xùn)室的使用其實難副。

幼兒園見習(xí)也是學(xué)前教育專業(yè)常見的一種實訓(xùn)方式。見習(xí)活動是對學(xué)前教育專業(yè)課程的有效補充。但由于目前許多高校學(xué)前教育專業(yè)隨著社會需求不斷擴大招生，在校生數(shù)額增加明顯，學(xué)校周圍的幼兒園數(shù)量有限，大規(guī)模的學(xué)生見習(xí)活動很難經(jīng)常組織。一些地方幼兒園由于沒有得到高校在教研上的指導(dǎo)和支持，認為見習(xí)是高校加給園所的負擔(dān)，并不情愿接納，即使接納也不會做太多準備，這樣更加大了高校學(xué)生見習(xí)的困難。見習(xí)次數(shù)和質(zhì)量的無法保證直接導(dǎo)致見習(xí)和課程的脫節(jié)，大大降低了見習(xí)的成效。

實習(xí)是高校學(xué)前教育學(xué)生最主要的實訓(xùn)過程。目前由于幼兒園教師的巨大缺口，許多地方高校都和幼兒園默契地達成頂崗實習(xí)約定，即學(xué)生實習(xí)期間已經(jīng)類似畢業(yè)工作。頂崗實習(xí)的學(xué)生也感到自己已經(jīng)開始工作，整天投入到繁忙的幼兒園一日生活中，疲于應(yīng)對。又缺少學(xué)校導(dǎo)師的引領(lǐng)與督促，完全忽略了實踐學(xué)習(xí)的目的與過程。在部分高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生回訪中，我們發(fā)現(xiàn)有很大一部分學(xué)生在實習(xí)期間以保育工作為主，根本沒有機會設(shè)計和組織幼兒教育活動，有的學(xué)生甚至因為在實習(xí)期間缺乏教師指導(dǎo)，無力應(yīng)對實際工作而選擇改變職業(yè)。

2.6整體評價機制過于單一，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以保證

高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)還是依靠學(xué)分和畢業(yè)論文這兩種主要評價方式。首先，這兩種評價方式對于幼兒教師來說缺少實踐性的考察，評價不夠完整。其次，這兩種評價方式的主體都是校方，評價主體的單一性必然導(dǎo)致評價結(jié)果的片面性。最后，這兩種評價的標準也由學(xué)校單方面制定，無法滿足各個幼兒園對人才質(zhì)量不同的需求。

3改進策略

3.1人才培養(yǎng)目標向“應(yīng)用型”、“技能型”轉(zhuǎn)變

教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動，這一活動過程始終充滿復(fù)雜性、變化性與不確定性，永遠面臨著“發(fā)生、發(fā)現(xiàn)與踐行的問題”。

我國地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展正是符合了教育的本質(zhì)，在這樣的發(fā)展過程中學(xué)前教育作為高校中職業(yè)特征明顯、應(yīng)用性較強的專業(yè)也就必須遵循教育的本質(zhì)改變以往以“知識型”、“研究型”為主的人才培養(yǎng)目標，以新的“應(yīng)用型”高校職業(yè)教育方向為主導(dǎo)，致力培養(yǎng)社會、學(xué)前教育機構(gòu)真正需要的應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才。這樣，高校培養(yǎng)出來的學(xué)前教育人才就不再是“做不了科研，干不成一線”就業(yè)難的人員，而是有意識、有能力、有責(zé)任、有方法，幼兒園歡迎的一線人才。

3.2開展三位一體的“兩熱愛”教育

怎樣才能讓對幼兒教育一無所知的學(xué)生開始熱愛自己即將從事的職業(yè)，熱愛自己的教育對象？這不僅是高校需要解決的問題，也是家庭和社會義不容辭的責(zé)任。所以高校應(yīng)該充分調(diào)動起家庭和社會資源，三位一體共同幫助學(xué)生打好“兩熱愛”的良好師德基礎(chǔ)。

首先，高校必須在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初就認真做好對學(xué)前教育認識的入學(xué)教育，讓學(xué)生認識并理解自己以后要從事一個什么樣的職業(yè)。同時高校還要通過經(jīng)常性的課程或講座向?qū)W生闡述學(xué)前教育的意義，讓學(xué)生明白他們不是簡單的“孩子王”，他們身上同樣擔(dān)負實現(xiàn)“中國夢”的重責(zé)；教育學(xué)生只有尊重、平等地對待兒童才是真正的愛他們。其次，父母對社會的認識和就業(yè)觀念對當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)選擇起很大的作用，有時甚至是決定性的。所以，高校應(yīng)該盡早召開家長會，做好家長的思想工作，要求家長：結(jié)合國家就業(yè)形勢，讓孩子認識到當(dāng)前就業(yè)的嚴峻性，鼓勵孩子將來要及時就業(yè)，還要教育子女將來找工作既要滿足個人的就業(yè)愿望，又要考慮國家的號召和需要，強調(diào)奉獻精神。向家長說明學(xué)前教育的專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)要求，讓家長明白子女將要從事職業(yè)的具體內(nèi)容和應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)，這樣家長才能更加有效地配合學(xué)校教育。最后，我們必須重視運用“社會”這個大舞臺培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的“愛與責(zé)任”。高校可以聯(lián)合周邊社區(qū)開展敬老助殘活動、到幼兒園義演或給小朋友講故事活動、參觀偏遠落后地區(qū)幼兒園及一些特殊教育學(xué)校、請一些民辦幼兒園的園長做辦園方面的講座等等。豐富的社會實踐活動可以幫助學(xué)生更好地認識當(dāng)代大學(xué)生肩負的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生對社會的愛心，同時進一步了解幼兒，了解幼兒園，了解自己即將從事的職業(yè)。

3.3緊跟社會發(fā)展優(yōu)化課程設(shè)置

隨著社會的發(fā)展，我國對學(xué)前教育人才的需求數(shù)量越來越大，范圍越來越廣，種類越來越豐富。雖然幼兒園一線教師依然是第一剛需，但親子園教師、育嬰師、嬰幼兒營養(yǎng)師、幼兒感統(tǒng)訓(xùn)練輔導(dǎo)師、學(xué)前兒童心理咨詢師、幼兒節(jié)目主持、幼兒用品開發(fā)、幼兒園教學(xué)具設(shè)計與制作、幼兒家庭教育指導(dǎo)教師等一系列崗位都將是學(xué)生拓展就業(yè)領(lǐng)域的新方向。從幼兒園角度看，現(xiàn)在各種特色園不斷涌現(xiàn)，對人才的要求也開始在必須的職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)多元化。因此，我們的高校必須在有限的學(xué)時中拓展和整合學(xué)前教育專業(yè)的各門課程，不僅要增加大量與學(xué)前教育專業(yè)密切相關(guān)的選修課程，鼓勵學(xué)生挖掘更多的就業(yè)渠道，還要盡快科學(xué)地整合各門教法指導(dǎo)課程和各類專業(yè)技能課程，合并重復(fù)內(nèi)容，強化各科的通識知識，嘗試用一門綜合課程代替幾門分科課程，例如用“幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)”代替六門教法課程；用“幼兒園音樂技能”代替鋼琴和聲樂課程。

3.4改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮實訓(xùn)有效作用

我們只要盡力做好以下三點，就能很好地改變以教師教授為主的傳統(tǒng)課堂模式，大大增加實訓(xùn)的效果。第一，充分利用好所有實訓(xùn)資源。學(xué)校高價建設(shè)的各類實訓(xùn)教室要專門組織教師學(xué)習(xí)與教研，開發(fā)有效的使用方法；第二，搭建好學(xué)校與幼兒園共同發(fā)展的橋梁，發(fā)揮好高校對幼兒園發(fā)展的引領(lǐng)與支持作用，為學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)造環(huán)境條件；第三，采用學(xué)校、幼兒園“雙導(dǎo)師制”，不僅讓學(xué)生在幼兒園實訓(xùn)期間有師傅引領(lǐng)，同時學(xué)校也要分派專業(yè)教師指導(dǎo)實訓(xùn)，幫助學(xué)生做好理論與實踐的銜接。

3.5采用整合評價方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)的評價標準單一且片面，在教學(xué)效果和學(xué)生評價方面，學(xué)校停留在“一刀切”的量化評價階段，不能有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和操作能力，許多高校還沒有從根本上脫離知識化、分數(shù)化的人才評價標準，學(xué)生考試基本上是知識化的內(nèi)容、標準化的答案、分數(shù)化的成績，高分低能學(xué)生普遍存在。高質(zhì)量的學(xué)前教育人才是我國學(xué)前教育發(fā)展的保障，改進人才評價方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高校學(xué)前教育專業(yè)必須解決的問題。

人才評價形式豐富化。學(xué)前教育人才的評價可以將專業(yè)知識考核、專業(yè)素質(zhì)考察、專業(yè)技能展示、實訓(xùn)活動表現(xiàn)、畢業(yè)研究論文等多種評價方式有機整合，面向用人單位合理設(shè)置評價中各類指標的比例，采用試卷、面試、展示、作品、實踐總結(jié)、第三方調(diào)查問卷、學(xué)術(shù)答辯等多種方法進行全面評價，并不斷運用評價結(jié)果引導(dǎo)培養(yǎng)過程的改進。

人才評價標準層次化。社會職業(yè)發(fā)展的多元化，精細化必然要求我們的人才也呈現(xiàn)一樣的趨勢，所以我們的評價標準應(yīng)該層次化。在滿足基本職業(yè)要求的基礎(chǔ)上，可以按照不同能力范疇與層次進行評價。例如，專業(yè)技能的評價可以在各項技能都達到幼兒園最低標準的情況下，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢智能選擇其中一到兩項繼續(xù)提升，畢業(yè)時，每人的特長不一樣，可以在評價時分為不同類別的不同等級。評價的分層必然增加了評價的細致化，從而提升評價的全面性與客觀性。

人才評價主體多元化。不僅高校自身可以作為學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評價的主體，還可以聘請學(xué)前教育專家運用相關(guān)量表進行測評；由用人機構(gòu)通過實習(xí)期的考核進行評價；由家長通過學(xué)生的成長問卷進行評價；甚至由實習(xí)園所的幼兒、幼兒家長通過談話進行評價；還可以由學(xué)生在校期間社會實踐的場所給出相關(guān)評價。評價主體的多元化必然引起評價標準、評價角度的差異性，這些差異性的體現(xiàn)與整合能幫助高校更好地看到人才培養(yǎng)中的問題，可以及時改進。