在語言積累與運用中提升學生素養(yǎng)

朱幗英

對于學生的母語學習，一靠積累，二靠實踐運用。小學生正處于語言發(fā)展的關鍵期，在小學語文教學中必須遵循母語學習的規(guī)律，注重語言積累和運用。英國語言學家帕爾莫博士說：“衡量學生是否學會語文，不是看‘理解了多少語言知識和規(guī)則，而是應該看他是否能夠熟練地‘運用這種語言作為評價的主要標志?！笨梢?，學生語言文字的積累和運用，是衡量小學語文教學效果好壞的最基本的標志，也是學生終身發(fā)展的前提和依據(jù)。因此，要提高小學生的語文素養(yǎng)，必須抓好朗讀方法指導，注重詞語、句子的積累和運用，把語言文字訓練作為整個小學語文教學的基礎和核心。

朗讀方法指導是前提

朗讀的主要功能不僅在于讀懂，更在于學生的記憶和積累。古人說：“書讀百遍，其義自見?！敝灰颜n文讀熟了，對于課文內容學生自然就理解了。由此可見，多讀確實有利于語言的積累、感悟和理解。語言學習總是從模仿開始的，在朗讀時，教師可引導學生體會課文的精彩之處，幫助學生學習語言文字表達的形式和方法，加深對課文的理解。這可以從兩個方面著手：一是要求熟讀每一篇課文，背誦優(yōu)美的段落或篇目，讓學生讀得“爛熟于心，朗朗上口”，久而久之，就會增強學生積累和運用語言的能力；二是教師在執(zhí)教過程中可把一段話、一篇文章作為對學生進行閱讀指導的直接載體，讓學生通過精讀、略讀、研讀、跳讀等，知其文字、明其結構，在腦海中積累一定的信息，加深學生對某段話或某篇課文的感知認識。這對學生積累和運用語言大有益處。

比如《瀑布》一文，作者以優(yōu)美的語句給讀者展示了瀑布的秀美畫卷，讓讀者陶醉在“江山如此多嬌”的意境中。教學時，教師可讓學生配樂朗誦，并配上符合課文內容的圖片、背景音樂，會讓學生陶醉其中，產(chǎn)生身臨其境之感，在感情朗讀中理解語言、積累語言、運用語言。實踐證明，“讀”和“背”這一傳統(tǒng)的語文教學方法，不僅有利于增強學生的記憶力，而且有利于學生吸收積累豐富的語言材料。

詞語理解與積累是基礎

小學語文課堂上經(jīng)常會看到這樣的尷尬局面：老師選取兩個詞讓學生造句，結果能用詞語造句的學生極少，很多學生只是做觀眾。為什么詞語的運用會出現(xiàn)“冷場”？主要原因是教師引導學生理解詞語時，基本脫離文本，忽視語境，詞語運用訓練形式單一，使學生陷入了“望文生義”的偏狹境地。

語言學習理論認為：語言能力的提高首先依賴于大量的語言輸入；語言輸入是學習者學習的藍本，也是學習過程的起點；語言輸入的內容、數(shù)量和方式，往往直接影響著學習的質量和速度。一般來說，“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解”是引導學生理解詞語的重要方法。如四年級上冊《觀潮》一課，教師讓學生在誦讀、感悟重點句段中體會描寫浪潮氣勢，指導學生細讀文字，推敲語句的妙處。例句：“我們隨著觀潮的人群，登上了海塘大堤。寬闊的錢塘江橫臥在眼前。”讓學生思考作者為什么不用“出現(xiàn)”，而用“橫臥”一詞？通過咬文嚼字，讓學生體會作者的獨具匠心。又如《草原》一課，教師可以運用課文中“清新、明朗、一碧千里、襟飄帶舞、勾勒”等詞語和詞組，讓學生說一段話，要求句與句之間在結構、語意和語氣上連貫順暢、清晰生動。這樣的訓練，既幫助學生熟悉和掌握了課文中規(guī)范的語言，又能提高他們實際運用語言的能力。所以，教師在課堂教學時要引導學生隨文理解詞語及其意境，積極主動地參與各種形式的語言實踐活動，使學生的語文素養(yǎng)在不知不覺中得到提升。

句型訓練是關鍵

加強語言文字訓練，要有明確的訓練目標；而句子教學是詞段教學的橋梁，是段篇訓練的基礎，也是學生語言實踐的主要形式之一。在課堂教學中，教師要抓住重點句子和典型句式，有目的、有計劃地組織學生運用教材中典范的語言，通過復述、仿句、擴展等形式，引導學生理解句子的意思和寫法，體會表達效果，進行語言運用的訓練，提高學生的句子表達水平。這可以從以下幾方面進行句子訓練：

根據(jù)文本，仿造句子 如《威尼斯的小艇》一課中，可以用“操縱自如”口頭造句，引導學生仿照文中句子“行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂”，來說一說自己最拿手的一項本領。這樣，學生能說出很多精彩的句子。

提供意境，擴寫句子 為訓練學生的觀察能力，豐富語匯，培養(yǎng)語感，教師還可以提供適當?shù)囊饩?，讓學生擴寫句子。如“我在公園散步”一句，可擴寫為：“傍晚，我在公園林陰道上散步，花壇中鮮花盛開，路邊湖水蕩漾，草坪上一群老人在放聲唱歌?！?/p>

具體描寫，思維訓練 如《祖父的園子》一文中，找出描寫蜜蜂的句子。學生通過比較以下兩個句子，了解到通過描寫動物的樣子和姿態(tài)，可以增強形象感：①蜜蜂飛著，落到一朵花上，停在上面。②蜜蜂嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動了。

改變句子表達，體會不同效果 例句①：“我在白蘭花盛開的樹下散步，聞到一陣陣淡雅的清香?！崩洧冢骸拔衣皆诎滋m花盛開的樹下，吸引我的不是它狹長的枝葉，也不是那潔白的小花，而是那淡雅的清香。”通過對比發(fā)現(xiàn)，效果明顯不同。

學生豐富語言積累和靈活運用能力，并不是一朝一日成就的，而是一個日積月累、潛移默化的過程。在語文教學中，教師要善于利用語文教材中的范文，加強朗讀方法指導，重視學生語言文字的感悟、積累、運用能力的培養(yǎng)，切實提升學生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：廣東省云浮市教育局教學研究室）