優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)的策略

秦峰

作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)教師了解學(xué)生，適時(shí)啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，而且可以幫助教師有效把握最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時(shí)機(jī)，也可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。然而，廣大的英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)往往存在評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化、評(píng)價(jià)主體簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象。為此，我們應(yīng)該凸顯作業(yè)評(píng)價(jià)的反饋性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)的交流性和增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體的多元性，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，以提高學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿(mǎn)足他們濃郁的好奇心，使學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與分析

評(píng)價(jià)方式的單一性 日常工作中，很多教師把作業(yè)評(píng)價(jià)和作業(yè)批改等同起來(lái)，認(rèn)識(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)的高度不夠。因此，他們往往簡(jiǎn)單地以打“√”劃“×”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。雖然有些教師給學(xué)生作業(yè)打等級(jí)，但事實(shí)上也是“換湯不換藥”。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化 在作業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，有些教師還存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化的現(xiàn)象。為圖方便，很多教師在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)總是喜歡用同一個(gè)答案來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，沒(méi)有考慮優(yōu)等生和學(xué)困生的差異性，就非常直接地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)的打上一個(gè)大大的“√”，錯(cuò)的則狠狠地打上一個(gè)“×”。這樣，優(yōu)等生可貴的創(chuàng)新思維的火花可能會(huì)被忽略，學(xué)困生偶爾的學(xué)習(xí)熱情可能會(huì)被無(wú)情的澆滅，容易導(dǎo)致后進(jìn)生由于害怕面對(duì)作業(yè)本上的“×”，而不看作業(yè)本就把它們?nèi)M(jìn)書(shū)包，喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣和信心，對(duì)英語(yǔ)和英語(yǔ)老師越來(lái)越害怕，成績(jī)又怎能提高？因此，教師要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同的作業(yè)主體做出具有差異性評(píng)價(jià)。比如，要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的“閃光點(diǎn)”，給予相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。唯有這樣，學(xué)生才會(huì)在不斷的縱向比較中建立信心，在教師因人而異的評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步。

評(píng)價(jià)主體簡(jiǎn)單化 在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)評(píng)價(jià)的主體基本上是單一的，而教師仿佛是居高臨下的裁判，學(xué)生只是被動(dòng)的評(píng)價(jià)對(duì)象。這樣的評(píng)價(jià)，缺乏師生的情感交流，不能引起學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注。久而久之，有些學(xué)生就容易失去對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的關(guān)注，對(duì)于英語(yǔ)的興趣也會(huì)衰減。當(dāng)作業(yè)成了一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)極大地壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的求知欲望和主動(dòng)性，更為甚者，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

發(fā)揮評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用

作業(yè)評(píng)價(jià)，其實(shí)是教師和學(xué)生之間的一種交流，一種人文活動(dòng)。教師通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)傳送期待，激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評(píng)語(yǔ)，能有效地激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)師生的情感交流，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以給學(xué)生關(guān)愛(ài)和溫暖，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，總之，有著不可或缺的心理效用。

凸顯評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性 學(xué)生的性格存在差異性，需求也有差異性，那么教師的作業(yè)評(píng)語(yǔ)就要具有鮮明的針對(duì)性。要善于根據(jù)不同層次的學(xué)生以及他們的作業(yè)，做出具有激勵(lì)性、針對(duì)性、導(dǎo)向性和實(shí)效性的評(píng)語(yǔ)。（一）對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，既要有表?yè)P(yáng)，又要有指正，教師要通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)向他們傳達(dá)自己的期待，提出更高要求。例如：①I(mǎi)t's good to see your correct work， but I will feel happier to see you make your handwriting nicer next time?、贕ood work！ I will be prouder of you if you finish the answers in full sentences.（二）對(duì)中等生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)要謹(jǐn)慎，在評(píng)語(yǔ)中要帶有督促語(yǔ)氣。例如：①You'd better be more careful！ Pay attention to the third person singular form.②Your work is pretty good except for some spelling mistakes.（三）對(duì)學(xué)困生的作業(yè)評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并以關(guān)懷的語(yǔ)氣指明其存在的不足之處，然后因人而異地提出改進(jìn)的方法和建議，迎合他們被肯定的心理，逐步引導(dǎo)和激發(fā)他們潛在的、微弱的求勝欲。例如：①I(mǎi)t's good to find fewer mistakes this time！ Pay more attention to the spelling.②It's good work！ But do you think you'd better use the future tense here？

實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)性 心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)生有被認(rèn)同、被表?yè)P(yáng)、被尊重的需求。在做作業(yè)時(shí)，他們都帶有被教師欣賞、賞識(shí)的心理，希望自己的作業(yè)能得到教師的表?yè)P(yáng)。因此，在學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師要多采用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，提出富有差異性、導(dǎo)向性、針對(duì)性的具體的改進(jìn)方法和目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立起“我能百尺竿頭更進(jìn)一步”的強(qiáng)大信心。例如：①Congratulations！ You have made great progress. A big success in the coming exam.②Your handwriting is much more beautiful?、踄ou have tried your best！ ④Better than last time！ Hold on.

倡導(dǎo)作業(yè)評(píng)語(yǔ)的互動(dòng)性 作業(yè)不僅是學(xué)生反饋教學(xué)內(nèi)容掌握與否的途徑，而且是師生之間感情交流的紐帶。在學(xué)生的作業(yè)中，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，覺(jué)察到他們的思想動(dòng)態(tài)；從教師的評(píng)語(yǔ)中，學(xué)生也能體會(huì)到教師是否對(duì)自己充滿(mǎn)期待，覺(jué)察到教師是否對(duì)自己關(guān)心、是否具有責(zé)任心。通過(guò)評(píng)語(yǔ)，教師盡可能地把關(guān)心、鼓勵(lì)、安慰、祝福、勸誡、期待、信任之情化作絲絲春雨，去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，引起師生之間情感的交流和升華，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。例如，在學(xué)生生日那天，教師可以祝福他：Happy birthday！學(xué)生因病缺課，導(dǎo)致作業(yè)效果得不理想，教師就要說(shuō)一些安慰的話(huà)：I'm very happy to see you have handed in your exercise book. I hope you get better soon！ 臨近考試時(shí)，教師的評(píng)語(yǔ)要鼓舞他們的斗志：I believe you will go over your lessons carefully. Is that so？ 對(duì)于過(guò)度緊張的學(xué)生，盡量要消除他們的緊張心理：Take it easy. You will do it.

拓展評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)基本上是教師單向的評(píng)價(jià)，一把尺子衡量，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏之處，“棒”打沒(méi)商量；學(xué)生則處于被動(dòng)地位，思維處于“休眠”狀態(tài)。學(xué)生完成作業(yè)似乎就是為了老師的檢查而完成，應(yīng)付了事，對(duì)于作業(yè)的質(zhì)量要求不高，不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我們可以嘗試使用多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)等多向評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。另外，可以讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中學(xué)習(xí)情況做正確客觀的評(píng)價(jià)。

自主自評(píng)，在自省中進(jìn)步 自主評(píng)價(jià)是由學(xué)生個(gè)體根據(jù)自己作業(yè)的完成情況做出客觀的、公正的評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“我的作業(yè)我做主”的理想。讓學(xué)生加入到作業(yè)批改中，能夠使學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及答題的正確率和規(guī)范性，能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，從而掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固和加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

同學(xué)互評(píng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展 作業(yè)互評(píng)就是學(xué)生之間根據(jù)其他同學(xué)的作業(yè)完成情況做出客觀的、公正的評(píng)價(jià)。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，在作業(yè)中有著各自的長(zhǎng)處和短處。互評(píng)可以讓學(xué)生直觀地了解到自己的作業(yè)，以及自己的英語(yǔ)水平在整個(gè)班級(jí)群體中的優(yōu)劣情況，使學(xué)生在與其他同學(xué)的比較中充分認(rèn)識(shí)自我，從而樹(shù)立超越同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并付諸到行動(dòng)中。

結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)評(píng)價(jià)是教師在課后與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的重要手段和平臺(tái)，是師生之間情感交流的有效方式和橋梁。作為師生傳遞情感的陣地之一，它反映出教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的整體態(tài)度，學(xué)生對(duì)教師以及英語(yǔ)學(xué)科的整體態(tài)度，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和否定。它不僅能有效促進(jìn)師生情感進(jìn)行更深層次的交流，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，而且還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，我們也在不斷積極拓展評(píng)價(jià)的主體，讓家長(zhǎng)、同學(xué)也參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。所以，美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的“情感的動(dòng)力是最原始，但是最有效力的”，或許是對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的一種最具人文性功能的歸納和概括。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）