小組合作討論方法與策略

任章媚

隨著教材的不斷改革，教學(xué)方法也呈現(xiàn)出日新月異的變化。近年來，情境教學(xué)法、案例分析法、實(shí)踐法、小組合作等諸多教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增加對所學(xué)學(xué)科的了解與認(rèn)識，同時(shí)能夠提高對學(xué)科的興趣，激發(fā)自身的潛能。而在這些方法中，對小學(xué)數(shù)學(xué)較為實(shí)用的便是小組合作法。小組合作法，顧名思義，就是通過對學(xué)生分組的方法，讓學(xué)生通過合作來探究問題、解決問題，增加對教師所提問題的理解，理解所學(xué)知識并能應(yīng)用，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)便培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)能夠明白合作的意義。下面通過從“培養(yǎng)教師的能力，更新教師的教學(xué)觀念；科學(xué)分組，有效討論；制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)懲戒”等方面著手，探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作討論的方法與策略。

更新教學(xué)觀念

在整個(gè)教育教學(xué)過程中，學(xué)校教師起著十分重要的作用。

一方面，教師通過布置問題引導(dǎo)學(xué)生從問題中尋找答案，但又不能對學(xué)生有太過于明顯的提示，以防學(xué)生省去思考的過程。同時(shí)，這個(gè)問題既不能太過于繁瑣，讓學(xué)生根本無從下手，失去對學(xué)習(xí)的興趣和信心，也不能太過于簡單，使學(xué)生忽視了小組合作的意義。

另一方面，教師應(yīng)該積極地進(jìn)行自我能力的提高，尤其是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段。許多學(xué)校在教師的聘用方面要求不嚴(yán)格，有些教師甚至一人承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)，使得學(xué)科的專業(yè)性大打折扣，再加上有部分教師在這個(gè)過程中極其不負(fù)責(zé)任，而學(xué)生也就對于課堂的重視度不夠，積極性也不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，有些教師在教授學(xué)生的過程中過于死板，因循守舊，不能因材施教，使得課堂過于沉悶，教授方法過于古板，以教為主、以學(xué)為輔，內(nèi)容大多沒有創(chuàng)新性，這些并不利于學(xué)生的成長。

因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高自身能力，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮主體性的作用，并能積極發(fā)揮主觀能動性，在小組合作中發(fā)揮作用。

科學(xué)分組，有效討論

在小組合作中，最重要也是最基本的便是正確合理地分組。

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平和素質(zhì)的高低來進(jìn)行合理分組 不能讓一些水平較高的同學(xué)分在一組，造成小組合作的不均衡，較高水平的同學(xué)便會用很短的時(shí)間去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，這樣他們也會存在時(shí)間浪費(fèi)的情況；也不能讓只有水平較低的同學(xué)分在一組，讓他們花費(fèi)很長的時(shí)間去探索問題而且探索問題的答案并不十分準(zhǔn)確，使得他們失去了學(xué)習(xí)信心。因此，應(yīng)該合理分組，有序地將學(xué)習(xí)水平差的和學(xué)習(xí)水平高同學(xué)相結(jié)合的分到一起。

不要將平時(shí)太過于熟悉的同學(xué)分在一組 在小組討論的過程中，這個(gè)討論是跟學(xué)習(xí)有關(guān)的有效討論，而不是同學(xué)之間的聊天；如果把關(guān)系較好的同學(xué)分在一組，很容易出現(xiàn)跑題聊天的情形，談?wù)摳鷮W(xué)習(xí)無關(guān)的話題，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。比如，在小學(xué)五年級的人教版課本中，有一課是關(guān)于位置與坐標(biāo)的認(rèn)定，坐標(biāo)便是有序數(shù)對。這時(shí)，執(zhí)教者可以讓小組中處于不同位置的同學(xué)來分別標(biāo)明自己小組組員的坐標(biāo)。這既能讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)與認(rèn)識坐標(biāo)，又能讓這個(gè)學(xué)習(xí)的過程變得有趣，從而增加組員之間的認(rèn)識與交流。

制訂目標(biāo)，方法適當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，進(jìn)行了合理分組之后，教學(xué)目標(biāo)的確立也是十分重要。首先，這個(gè)目標(biāo)必須是根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的探索或者拓展。當(dāng)然，這個(gè)目標(biāo)設(shè)定不能太過于繁瑣，使學(xué)生根本無從下手，這便失去了問題設(shè)立的意義，同時(shí)也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與興趣；但這個(gè)目標(biāo)設(shè)定也不能太過于簡單。

探究，就是讓學(xué)生通過這個(gè)過程分享自己的意見進(jìn)行有效探索與討論，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行拓展，讓學(xué)生不僅明白了這一種問題，更明白了類似的許多問題；不僅明白了數(shù)學(xué)問題，同時(shí)也理解了生活中的許多其他問題。當(dāng)然，教師應(yīng)該采取合理的方法去引導(dǎo)，不能讓學(xué)生向錯(cuò)誤的方向去思考。

合理的懲戒與激勵(lì)

學(xué)生尤其是小學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多問題，有時(shí)他們會輕易放棄。這時(shí)，如果通過一定的激勵(lì)制度，積極加以引導(dǎo)，往往能大大增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

在小組合作的過程中，同時(shí)利用組內(nèi)合作和組間競爭的形式，不僅能夠提高小組合作的效率，而且能夠在組間競爭的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題或者自己做得較好的地方，更利于學(xué)生積極改正自己的錯(cuò)誤或者保持自己做得較好的地方，還能夠增強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，多角度、多方位地去面對問題和理解問題。

比如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級課本中，有關(guān)于小數(shù)循環(huán)的問題，便可以通過小組競爭的形式，讓學(xué)生先經(jīng)過組內(nèi)討論快速寫出無限不循環(huán)小數(shù)或一些小數(shù)的形式，然后讓各組選出一位代表在黑板上寫，相互競爭。對表現(xiàn)較好的小組進(jìn)行一定的獎勵(lì)，而對表現(xiàn)不好的小組則給他們布置更多的問題，從而提高學(xué)生的綜合能力。激勵(lì)和懲戒的制度，能夠平衡學(xué)生之間的能力，提高學(xué)生興趣，讓合作和競爭有效結(jié)合。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作討論對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。如何才能更有效地實(shí)行小組合作討論，還需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探尋。

（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)?。?/p>